Страница 8 из 10
Лекция 7 – Формы организации физического воспитания в младших классах
Литература:
Программы 12-летней общеобразовательной школы (с русским языком обучения). Подготовительный I-III классы. - Министерство образования РБ, 2000г.
Варавко В.Д., И.И. Пузина. Уроки физической культуры в подготовительном классе. - Мн. УП «ИВЦ Минфина», 2002. - 95с.
Шурухина В.К. Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися I-IV классов. - М.: Академия педнауки РСФСР, 1961.
Козленко Н.А., Мацулевич В.П. Физическое воспитание в подготовительных классах. - Киев: Радзянска школа, 1983.
Перевощиков Ю.А. Домашние задания по физической культуре (Для учащихся 1-4 классов). - Мн.: Полымя, 1988.
Стома У.М. Урокi фiзiчная культуры ý пачатковай школе. - Мн.: Народная асвета, 1972.
Гугин А.А. Уроки физической культуры в начальной школе. - М.: просвещение, 1969.
Ковалева Е.С. Утренники отдыха в начальных классах. - Мн.: народная асвета, 1971.
Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в I-X классах. - Мн.: Народная асвета, 1980.
Кнiга для настаýника: 1 клас. - Мн.: Народная асвета, 1987.
Глазырина Л.Д., Лапатик Т.А. Фiзiчная культура: Вучэбны дапаможнiк для 1-га класса. Мн.: «Асар», 1988.
Глазырина Л.Д., Лапатик Т.А. Физическая культура: Учебник для 2-го класса. - Мн.: «Асар», 1996
1. Общая характеристика форм организации физического воспитания в I - IV классах
Физическое воспитание учащихся I-IV классов осуществляется в форме: обязательной учебной дисциплины «Физическая культура»; в режиме учебного дня; в процессе внеклассной физкультурно-оздоровительной и спортивной работы.
Урок физической культуры (по учебной дисциплине «Физическая культура») является основной формой физического воспитания, на котором решаются образовательные, оздоровительные, воспитательные задачи, а так же задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности детей в современных условиях.
Уроки физической культуры (учебная работа), внеклассная, массовая физкультурно-оздоровительная и спортивная работа в младших классах тесно взаимосвязаны и представляют собой единый воспитательно-образовательный педагогический комплекс, который подчинен общей цели физического воспитания учащихся - формированию физической культуры личности.
Физическую культуру личности характеризуют:
В результате осуществления этой деятельности необходимо добиться самостоятельной двигательной активности в режиме учебного дня и свободного времени, что должно обеспечить биологическую потребность ребенка в движениях.
В типовой программе (см. список литературы) изложено содержание учебных занятий и мероприятий в режиме учебного дня.
Оно включает в себя базовый и вариативный компоненты.
К базовому компоненту относится учебный материал, используемый для формирования знаний и представлений; двигательных умений и навыков; развития физических качеств.
Школа, независимо от ее типа и формы собственности. Должна обеспечить условия для освоения базового компонента всеми учащимися с учетом состояния их здоровья и других индивидуальных особенностей (недостаточное физическое развитие, избыточная масса тела, недостаточная физическая подготовленность).
Вариативный компонент - включает материал по развитию физических качеств, а так же примерные домашние задания, что облегчает дифференцированный подход к решению задач физического воспитания.
Конкретное содержание используемого вариативного компонента в каждом классе определяет учитель, проводящий урок физической культуры с учетом:
Для допуска к занятиям физической культурой все учащиеся проходят врачебное обследование не реже одного раза в год.
По результатам исследования они подразделяются на медицинские группы:
В соответствии с Законом РБ «О физической культуре и спорте» занятия по физической культуре проводятся не менее 3-х раз в неделю по 1 часу. Замена уроков физической культуры другими видами учебной или неучебной деятельности является нарушением Закона.
2. Урок физической культуры
а) Общая характеристика урока
Значение и задачи. Урок физической культуры - основная форма систематического обучения детей физическим упражнениям. Специальной задачей урока физической культуры является обучение детей всех возрастных групп правильным двигательным навыкам и развитие физических качеств.
Значение урока физической культуры заключается в систематическом осуществлении взаимосвязанных оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, выполнение которых обеспечивает физическое развитие, укрепление здоровья ребенка, приобретение им правильных двигательных навыков, воспитание эмоционально-положительного отношения к физкультуре и спорту, всестороннее развитие его личности.
Существующая в настоящее время трехчастная структура предусматривает реализацию на уроках физической культуры физиологических, психических и педагогических закономерностей.
Это включение (постепенное) детей в основную деятельность; поддержание работоспособности на определенном уровне, снижение нагрузки, выравнивание функционального состояния и психологическая настройка на отдых или другой вид урока.
Следовательно, работоспособность распределяется на уроке неравномерно и представляет 4 уровня: предстартовое состояние, врабатываемость, устойчивое состояние, снижение работоспособности.
В соответствии с этим, уроки физической культуры состоят из трех взаимосвязанных частей: вводной (подготовительной), основной и заключительной. Для каждой части урока одинаково важное значение имеют все задачи - образовательные, воспитательные и оздоровительные. Выполнение указанных задач обеспечивает всестороннее воздействие на детей.
Типовая структура урока:
Вводно-подготовительная часть (5-10мин)
Задачи : организовать учащихся, объяснить задачи урока, подготовить к предстоящей физической нагрузке в основной части урока.
Основная часть (25-30 мин) .
Задачи : изучение нового материала, повторение и совершенствование ранее изученного (теоретические сведения и двигательные умения и навыки), развитие физических качеств.
Заключительная часть (5-10 минут)
Задачи: постепенный переход из состояния повышенной активности в состояние, близкое к исходному; подготовка школьников к последующим урокам; подведение итогов урока, задать задание на дом, организованный переход к новым действиям.
Деление урока на части относительно. Каждый урок - это единое целое, элементы которого находятся в тесной взаимосвязи.
Типы уроков
В практике физического воспитания различают несколько типов уроков:
Вводный урок : проводят в начале учебного года или четверти (при необходимости). На этом уроке учитель знакомит школьников с задачами предстоящих занятий, рассказывает об основном содержании учебного материала в соответствии с программой, объясняет правила поведения в спортзале, требования к ученикам, их спортивной одежде и др.
Урок изучения нового материала : основное внимание уделяется еще незнакомым упражнениям. Двигательная активность на таком уроке не очень высокая.
Урок закрепления и совершенствования пройденного материала: основное внимание уделяется многократному повторению изученных движений в различных меняющихся условиях. Двигательная активность очень высокая.
Смешанный урок (комплексный): совмещается изучение нового материала с закреплением и совершенствованием пройденного. Наиболее характерен для физического воспитания младших школьников.
Контрольный урок : посвящается оценке успеваемости школьников по физической культуре. Как правило проводят в конце четверти или после прохождения разделов программы (лыжи, плавание, легкая атлетика и т.п.).
Виды уроков . В зависимости от использования средств физического воспитания уроки классифицируются по видам. Так выделяют уроки легкой атлетики, гимнастики, лыжной подготовки и т.д.
Методы организации учащихся на уроке.
При проведении уроков используют следующие методы организации:
Фронтальный метод применяется на каждом занятии, когда одно и то же упражнение выполняется всеми учениками одновременно при проведении ходьбы, бега, ОРУ. Учитель может давать указания и оценку только в общей форме, всем занимающимся.
Поточный способ - все дети выполняют упражнения "потоком", когда один занимающийся еще не закончил выполнение задания, а другой уже приступает к нему. Это могут быть упражнения с продвижением вперед (например, упражнения в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке).
При этом таких потоков может быть 2-3.
Посменный способ заключается в том, что дети выполняют упражнения сменами, по несколько человек одновременно, остальные в это время наблюдают за товарищами.
В начале обучения, когда учитель должен контролировать действия каждого ученика, упражнения выполняются сменами по 2-3 человека.
По мере овладения движением количество детей в смене увеличивается.
Групповой способ - заключается в распределении учеников на 2-3 группы. Одна под наблюдением учителя разучивает новое упражнение, а другие самостоятельно по заданию учителя выполняют знакомые упражнения или играют. Затем дети меняются местами.
В процессе занятий может быть использован индивидуальный метод , когда каждый занимающийся самостоятельно выполняет данное ему задание под контролем учителя. В целях уточнения деталей общего для всех упражнения оно тоже выполняется индивидуально по вызову учителя (это одна из разновидностей индивидуального метода).
Использование каждого из указанных методов организации учеников на занятии зависит от задач, поставленных учителем, условий, в которых проводится занятие, возраста занимающихся.
Наиболее целесообразно при обучении детей смешанное использование разных методов организации, ведущее к повышению эффективности физкультурных занятий.
Характер физической и психической нагрузки на занятиях и приемы ее регулирования.
Физическая нагрузка определяется по динамике пульса. Правильно построенное занятие с достаточной степенью нагрузки характеризуется его учащением после вводной части не менее чем на 20-25%, после ОРУ - не менее чем на 50%, после обучения основным движениям - не менее чем на 25%, после подвижной игры - до 70-90 и даже до 100%. В конце занятий пульс либо восстанавливается до исходного уровня, либо на 15-20% превышает его.
Наглядно иллюстрирует сдвиги пульса в процессе занятия физиологическая кривая. На горизонтальной оси откладывается время в минутах, на вертикальной - прирост пульса в процентах.
Определение средней частоты сердечных сокращений используется для выявления тренирующего эффекта физкультурного занятия. Этот показатель рассчитывается путем суммирования ЧСС по окончании вводной части, ОРУ, обучения основным движениям, подвижной игры, заключительной части и деления этой суммы на количество замеров.
Достижение такого уровня возбудимости пульса возможно при более широком включении в занятие бега, прыжков, подскоков, игр с мячом и др.
Физкультурное занятие вызывает утомление. По степени его выраженности можно судить о нагрузке и вносить при необходимости коррективы. Небольшая степень утомления обязательна. При наличии признаков средней степени утомления у отдельных учеников, нагрузку следует ограничить (уменьшить число повторений, исключить наиболее трудные, удлинить отдых). Выраженные признаки утомления у большинства занимающихся появляются в результате чрезмерной нагрузки. В этом случае необходимо перестроить занятия таким образом, чтобы нагрузка соответствовала уровню физической подготовленности учеников.
Учитель по наличию и степени выраженности внешних признаков утомления может судить о предъявляемой физической нагрузке и вносить в занятие необходимые коррективы.
Внешние признаки утомления
|
Наблюдаемые признаки и состояние ребенка |
Степень выраженности утомления |
|
|
Небольшая |
Средняя |
|
|
Цвет лица, шеи |
Небольшое покраснение |
Значительное покраснение |
|
Выражение лица |
Спокойное |
Напряженное |
|
Потоотделение на лице |
Незначительное |
Выраженное |
|
Дыхание |
Несколько учащенное, ровное |
Резко учащенное |
|
Движения |
Бодрые, движения выполняются четко |
Неуверенные, нечеткие, появляются дополнительные движения. У некоторых детей двигательное возбуждение, у других заторможенность |
|
Самочувствие |
Хорошее, жалоб нет |
Жалобы на усталость, отказ от выполнения задания |
Важным требованием, предъявляемым к организации физкультурного занятия, является индивидуализация нагрузки. Она должна осуществляться с учетом уровня двигательной подготовленности ребенка, состояния здоровья и физического развития, типа высшей нервной деятельности.
Уровень двигательной подготовленности определяется учителем в течение года.
При проведении физкультурного занятия с детьми младшего школьного возраста требуется наиболее целесообразное чередование нагрузки и отдыха.
Отдых в процессе занятий может быть активным и пассивным . Активный отдых предполагает переключение предыдущей деятельности, вызвавшей утомление, на другую.
Пассивный - характерен относительным покоем, исключающим активную двигательную деятельность.
Смена деятельности ребенка, несущая отдых организму, содействует активизации восстановительных процессов, которые получают стимул от предшествующей им нагрузки.
Таким образом, органическая связь и взаимопереходы процессов утомления и восстановления определяют закономерную взаимообусловленность нагрузки и отдыха.
3. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня учащихся I-IV классов общеобразовательной школы является обязательной .
В начальных классах основные ее формы органично вписываются в режим обучения и воспитания учащихся.
Гимнастика до учебных занятий
Каждый школьный день необходимо начинать с комплекса гимнастических упражнений.
При проведении гимнастики до учебных занятий решаются следующие задачи:
Комплексы гимнастики до занятий включают 6-8 упражнений, выполняемых в следующей последовательности: для осанки (упражнения типа потягивания), мышц плечевого пояса и рук, мышц туловища, нижних конечностей, на внимание.
При подборе этих упражнений исходят их следующего: давать отдых мышцам только что работавшим и включать в упражнения новые группы мышц, чередуя напряжение с расслаблением, сгибание с выпрямлением.
Начинать гимнастику до занятий следует с ходьбы или если есть возможность, то с легкой пробежки.
Заканчивают - подскоками или бегом с последующим переходом на ходьбу.
Комплексы целесообразно менять 1 раз в неделю (весь можно не менять, а заменить 1-2 упражнения или усложнить за счет комбинирования «старых»).
Гимнастика до учебных занятий проводится на открытых площадках, спортивных залах, проветриваемых помещениях в облегченной одежде.
Если нет необходимых условий для проведения гимнастики в школе (см. выше), то упражнения комплексов разучиваются на уроках физической культуры и рекомендуются детям для самостоятельного выполнения дома с помощью родителей. В этом случае учитель должен подготовить родителей к организации в домашних условиях занятий физическими упражнениями в домашних условиях и к оказанию помощи своему ребенку.
Физкультурные паузы во время уроков
Проводятся непосредственно на уроках как необходимый кратковременный отдых. Который снимает застойные явления, вызываемые продолжительным сидением за партой. Физкультурные паузы являются обязательными для всех классов начальной школы.
При проведении физкультурных пауз решаются следующие задачи:
Физкультурные паузы начинаются при первых признаках утомления у учеников - нарушение внимания, беспокойное поведение.
До начала проведения физкультурной паузы следует открыть окна или форточки.
Комплекс физкультурной паузы включает, как правило, 3-4 упражнения для различных мышечных групп, очень простых. Доступных, проводимых в течение 1,5-3 минут.
Первое упражнение в комплексе - типа «потягивание» - выпрямляет позвоночник и расправляет грудную клетку.
Второе - для мышц ног.
Третье - для туловища.
Четвертое - специальные: для глаз, кистей рук, пальцев рук и т.п.
Выполняются физкультурные паузы в проходах между партами. Амплитуда движений должна быть небольшой, чтобы при выполнении упражнений ученики не мешали друг другу.
Комплексы физкультурных пауз проводятся с большой интенсивностью и с малыми интервалами для отдыха.
Смена комплексов - 1 раз в неделю.
Физические упражнения и подвижные игры на удлиненных переменах
Организуются учителями начальных классов с помощью учителя физической культуры. Проводятся на открытом воздухе после второго или третьего урока. В подготовительном классе являются обязательным компонентом режима дня, рекомендуются для проведения в I-IV классе.
Во время занятий физическими упражнениями и подвижными играми на переменах решаются следующие задачи:
Подвижная перемена проводится на заранее подготовленных местах, но без принуждения учащихся к обязательному выполнению намеченных упражнений и игр.
Не следует начинать перемену с построения учащихся. Выйдя на площадку, они сами должны выбрать упражнения или игры (только в этом случае подвижная перемена оправдывает свое назначение). Руководит подвижной переменой - учитель при активной помощи старшеклассников. На перемене не следует копировать организационную форму построения урока физической культуры. Перемена - это прежде всего отдых для детей - исключаются команды, высокая степень заорганизованности.
При проведении подвижных игр и физических упражнений на перемене надо следить за правильным распределением физической нагрузки на организм учащихся, для чего соблюдается определенная последовательность упражнений: в начале малоинтенсивные (разминочные) упражнения и игры, затем - более динамичная нагрузка и к концу перемены - постепенное снижение нагрузки.
Игры и упражнения во время больших перемен надо проводить на открытом воздухе, что способствует закаливанию и укреплению здоровья детей. В случае неблагоприятных условий (дождь, мороз, ветер и т.п.) занятия переносятся в помещение школы и проводятся в хорошо проветренных коридорах и рекреациях. Подвижные перемены проводятся в течение 30-50 минут.
Ежедневные физкультурные занятия на воздухе (в группе продленного дня [спортивный час])
Проводятся в I классах, работающих в режиме детского дошкольного учреждения, учителем начальных классов или воспитателем группы продленного дня, и рекомендуются для проведения в II-IV классах.
На таких занятиях решаются следующие задачи:
Создать условия для развлечения и физической разрядки детей;
Добиться оздоровительного эффекта;
Совершенствовать двигательные навыки, изучаемые на уроках физической культуры;
Вызвать и закрепить у детей интерес к физкультурным и спортивным занятиям.
Упражнения с большими и малыми мячами;
Разновидности бега;
Разновидности прыжков;
Метания;
Игры (не более 2-3);
Простейшие соревнования (в беге, прыжках, метании в цель, в даль), проводимые в игровой форме;
Спортивные развлечения и аттракционы (самокат, велосипед, боччо [наброс колец на щит со штырями], зимой - лыжи, коньки, хоккей и т.д., проводимые в игровой форме.
Спортивный час проводится в свободной, непринужденной обстановке и во многом носит игровой характер, тем не менее он требует определенной организации.
В настоящее время в практике школы спортивный час обычно проводят в форме урока.
4. Внеклассная работа по физическому воспитанию
К внеклассной работе в школе относятся массовая физкультурно-оздоровительная и спортивная работа. Основными задачами внеклассной работы является:
Удовлетворение потребностей школьников в регулярных занятиях по физическому совершенствованию; дать возможность проявить им свой физический потенциал в различного рода соревнованиях.
Основные формы организации самостоятельной и физкультурно-оздоровительной работы:
Непосредственное руководство по проведению мероприятий осуществляют учителя начальных классов , координирует их работу и несет ответственность за нее - директор школы.
В организации и проведении таких мероприятий обязательно участвует родительский комитет, учащиеся старших классов.
1Физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы и занимает важное место в подготовке учащихся к жизни, к общественно полезному труду.
Работа по физическому воспитанию в школе отличается большим многообразием форм, которые требуют от учащихся проявления организованности, самодеятельности, инициативы, что способствует воспитанию организационных навыков, активности, находчивости. Осуществляемое в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, физическое воспитание содействует всестороннему развитию школьников. Физическое воспитание младших школьников имеет свою специфику, обусловленную их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями, а также тем, что, приходя в школу, ученики попадают в новые условия, к которым им нужно приспособиться, привыкнуть. С началом учебы значительно растет объем умственного труда детей и в то же время ощутимо ограничивается их двигательная активность и возможность находиться на открытом воздухе. В связи с этим правильное физическое воспитание в младшем школьном возрасте является не только необходимым условием всестороннего гармоничного развития личности ученика, но и действенным фактором повышения его умственной работоспособности.
Целью физического воспитания является всестороннее гармоничное развитие личности. Оно тесно связано с умственным, моральным, трудовым и эстетическим воспитанием.
Специфика воспитания младших школьников обусловлена их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями - это замедленный рост, высокое возбуждение нервной системы, повышенная реактивность и в силу этого частота сердечных сокращений ребенка 7 лет - 88 уд/мин, 10 лет - 79 уд/мин. Артериальное давление ребенка 7 лет - 85/60, 10 лет - 90/55. Масса и размеры сердца меньше, чем у взрослых, ещё не закончилось окостенение скелета, слабо развиты мышцы, особенно мышцы туловища, недостаточно крепкие связки и сухожилия, что способствует деформации при нагрузке хребта. Перегруз может привести к задержке роста ребенка.
С началом учебы значительно растет объем умственного труда детей и в то же время ощутимо ограничивается их двигательная активность и возможность находиться на открытом воздухе. В связи с этим правильное физическое воспитание в младшем школьном возрасте является не только необходимым условием всестороннего гармоничного развития личности ученика, но и действенным фактором повышения его умственной работоспособности. Рационально организованные мероприятия по физическому воспитанию в режиме дня расширяют функциональные возможности организма ребенка, повышают производительность умственного труда, уменьшают утомляемость.
Задачи физического воспитания младших школьников такие:
1) укреплять здоровье и содействовать правильному физическому развитию;
2) формировать двигательные умения и навыки;
3) вооружать учеников знаниями по физической культуре, гигиене, о правилах закаливания;
4) развивать двигательные (физические) качества;
5) формировать интерес к физкультуре и потребность заниматься ей;
6) воспитывать позитивные морально-волевые качества;
7) готовить учеников к сдаче норм комплекса ГТО.
Успешное решение задач физического воспитания младших школьников возможно лишь в том случае, если оно становится органической частью всего учебно-воспитательного процесса школы, предметом общего беспокойства педагогического коллектива, родителей, общественности, когда каждый педагогический работник выполняет свои обязанности в соответствии с «Положением о физическом воспитании учеников общеобразовательной школы» . Укрепление здоровья и содействие правильному физическому развитию учеников является важной задачей начальной школы. Физическое состояние ребенка, его здоровье является той базой, на которой развиваются все его силы и возможности, в том числе и умственные.
Правильное физическое воспитание учеников — необходимое условие нормального развития всего организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие сердечнососудистой системы и органов дыхания, улучшается обмен веществ, повышается общий тонус жизнедеятельности. Известно, что когда дети мало двигаются, они отстают в развитии от своих ровесников, которые имеют правильный двигательный режим. Выдающийся педагог В. О. Сухомлинский большое значение придавал деятельности школы, учителей, направленной на улучшение здоровья школьников, особенно учеников младших классов. Он считал, что заботиться о здоровье детей - важнейшее задание учителя.
Задача укрепления здоровья ребенка предусматривает закаливание его организма. С этой целью занятие физкультурой по возможности следует проводить на воздухе, а проводя их в помещении, придерживаться гигиенических требований.
Важным показателем нормального физического развития ребенка является правильная осанка, которая предопределяет нормальное положение и функционирование внутренних органов. Формирование правильной осанки зависит от многих условий, а именно от того, как ученик ходит, стоит, сидит, выполняет ли ежедневно утреннюю гимнастику, физкультминутки на уроках, игры и упражнения на переменах. Физические упражнения являются основным средством формирования правильной осанки.
Двигательная активность, которую ребенок осуществляет в процессе физического воспитания, является необходимым условием нормального развития его центральной нервной системы, средством усовершенствования анализаторов и развития взаимодействия их. Недаром говорят, что мышца воспитала мозг, нервную систему. Существует тесная взаимосвязь между двигательной деятельностью ребенка и ее умственным развитием.
Выполнение целеустремленных двигательных действий занимает важное место в жизни детей младшего школьного возраста и является одним из действенных факторов развития их эмоционально-волевой сферы, источником позитивных эмоций. И.И. Павлов назвал удовольствие, которое получает человек от двигательной деятельности, «мускульной радостью».
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах проводится согласно с учебной программой, которая предусматривает обучение учеников упражнениям основной гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной подготовки, плавания.
Эффективность обучения двигательным действиям зависит от методики проведения уроков, оттого, как в процессе обучения активизируется познавательная деятельность учеников, включается в этот процесс язык и мышление, насколько сознательно относятся они к усвоению двигательных действий.
Овладение правильной техникой выполнения упражнений является важным заданием физического воспитания. Как известно, упражнения положительно влияют на организм лишь при условии, что они правильно выполняются. К тому же, рациональная техника исполнения упражнений способствует формированию правильных навыков жизненно важных движений, развивает у детей умения целесообразно распределять усилие и эффективно осуществлять разные движения, воспитывает у них готовность быстро усваивать новые двигательные действия.
Формируя у учеников жизненно важные умения и навыки, следует уделять надлежащее внимание выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие движения пальцами рук, умело взаимодействовать обеими руками, быстро перестраивать движения в соответствии с условиями. Развитие у школьников движений руки, этого основного органа предметных действий человека, является важным заданием начальной обучения. На развитие движений руки ученика влияют разные виды деятельности: письмо, рисование, ручной труд, самообслуживание, занятие физической культурой. Следует подчеркнуть, что занятия физкультурой играют специфическую роль в развитии движений руки и, в частности, в развитии произвольной регуляции их. Именно на этих занятиях ставятся и выполняются задания развития у учеников точных и согласованных между собой движений рук с помощью упражнений с предметами (с большими и малыми мячами, со скакалкой, с палками, флажками и др.), а также с помощью специальных упражнений для развития дифференцированных движений пальцев рук.
Основатель научно обоснованной теории физического воспитания П.Ф.Лесгафт одним из основных заданий физического воспитания считал формирование у детей умения с наименьшей затратой усилий и в наименьший промежуток времени сознательно выполнять наибольшую работу. Совокупность названных выше качеств и определяет уровень «двигательной культуры» ребенка. Высокое развитие таких умений и качеств необходимо для обучения, для многих современных профессий, а также для бытовых действий и военного дела. Развитие умения эффективно осуществлять двигательные действия является важным компонентом всестороннего гармоничного развития личности. Вооружение учеников знаниями по физической культуре, гигиене, с правилами закаливания. В начальных классах ученики должны иметь представление о правильном двигательном режиме, осознавать значение утренней гигиенической гимнастики, физической культуры, активного отдыха во внеурочное время, знать, какая одежда и обувь нужны для занятий физическими упражнениями, следить за правильностью осанки, знать правила закаливания, содержание начальной степени комплекса ГТО «К стартам готов».
Получение учениками знаний по физической культуре является необходимым условием сознательного овладения учебным материалом по этому предмету, привитие интереса и привычки систематически заниматься физическими упражнениями. Особенную роль играют знания учеников по физической культуре в формировании у них умений самостоятельно выполнять физические упражнения, в выработке у учеников убеждения о необходимости систематически заниматься физкультурой, закалять организм с помощью использования естественных факторов (солнца, воздуха, воды). Все это содействует не только физическому развитию и укреплению здоровья учеников, но и воспитывает у них правильное отношение к своему здоровью и к здоровью других людей, способствует предотвращению или искоренению вредных для здоровья привычек.
Развитие двигательных (физических) качеств заключается в том, чтобы в процессе занятий физкультурой развивать у учеников скорость, силу, ловкость, выносливость. Этот процесс тесно связан с формированием двигательных навыков и обусловлен объемом и характером двигательной активности ребенка. От уровня развития двигательных качеств зависят результаты выполнения таких естественных движений как: бег, прыжки, метание, плавание и др. В младшем школьном возрасте естественное физиологичное развитие двигательных качеств имеет свои особенности: ловкость и скорость движений развиваются интенсивнее, чем сила и выносливость. Для методики физического воспитания важно учитывать то, что мышца как орган ощущения созревает раньше, чем как рабочий орган. У детей с 7 до 13 лет наблюдаются наибольшие сдвиги в развитии координации движений. Учитывая это, важно правильно определить содержание и методы физического воспитания, которые бы содействовали развитию у детей двигательных качеств в соответствии с их возрастными особенностями.
Формирование интереса и привычки к занятиям физкультурой - необходимое условие успешного осуществления физического воспитания школьников. В младшем школьном возрасте активно развиваются интересы и привычки. Каждому школьнику следует привить желание заниматься физкультурой. Только в том случае, если ученики с интересом относятся к урокам физкультуры, по собственной инициативе посещают занятие в группах из комплекса ГТО или в спортивных секциях, дома выполняют упражнения и процедуры, направленные на закалку организма, можно достичь их всестороннего физического развития и укрепления здоровья.
Большое значение для привития школьникам интереса к физкультуре имеет позиция семьи в этом вопросе. Интерес возникает и станет стойким, если родители привлекают детей дошкольного и младшего школьного возраста к занятиям физкультурой, создают для этого необходимые условия.
Воспитание позитивных морально-волевых качеств является одним из важных заданий, что осуществляется в процессе занятий физкультурой. А. С. Макаренко в своих «Лекциях о воспитании детей» писал: «Дисциплинированный гражданин может быть воспитан только всей суммой правильных влияний, среди которых самое выдающееся место должны занимать: широкое политическое воспитание, общее образование, книга, газета, труд, общественная работа и даже такие вроде бы второстепенные вещи, как игра, развлечение, отдых».
Специфика влияния занятий физкультуры на воспитание морально-волевых качеств заключается в том, что ученики для достижения успехов в выполнении физических упражнений выявляют целенаправленность и волю, дисциплинированность, умение мобилизировать в нужный момент свои физические и духовные силы. В то же время на занятиях физкультурой преобладает коллективная деятельность. Ученики приучаются выявлять чувство дружбы, приобретают навыки культуры поведения, коллективизма и тому подобное. Следует стремиться достичь такого уровня сознания, чтобы в процессе занятий, соревнований между командами, классами ученик получал моральное удовольствие не только от своей ловкости, но и оттого, что он сделал это в интересах коллектива, во имя коллектива. В процессе совместной практической деятельности дети приучаются к правильному поведению в соответствии с нормами морали. Правильно организованное выполнение упражнений группами, командные игры, участие в соревнованиях способствуют входу ребенка в коллектив и воспитанию у него привычки жить интересами коллектива.
При выполнении физических упражнений ученикам часто приходится выявлять волевые усилия, чтобы преодолевать неуверенность и даже страх. В результате постоянной тренировки у учеников воспитываются смелость, решительность, настойчивость. Вместе с волевыми качествами одновременно воспитываются моральные черты личности, а моральное воспитание невозможно без проявления волевых усилий.
Постоянное выполнение физических упражнений приводит к выработке системы привычных действий и эмоционально-психических состояний. Когда ученик начинает изучать какое-то упражнение, особенно сложное, он часто чувствует неуверенность, страх. В процессе освоения упражнения эти чувства проходят, вместо этого появляется удовольствие от умения выполнять усвоенные действия. Однако сама система привычных действий и эмоционально-психических состояний еще не обеспечивает морального развития личности. Для достижения этого у учеников формируют моральное сознание, которое определяет направленность их деятельности. Используя приобретенные знания и умения во время соревнований между командами, классами или школами, ученик переживает удовольствие не только от своих эффективных практических действий, но и от сделанного им в интересах коллектива. Такая организация дела ставит всех учеников в условия личной ответственности за успех коллектива.
Подготовка учеников к сдаче норм комплекса ГТО. Начальная степень комплекса ГТО «К стартам готов» рассчитана на детей 7-9 лет. Задания этой степени заключаются в том, чтобы дети приобретали навыки выполнения физических упражнений, развивали ловкость, смелость, координацию движений, приобретали интерес к спорту. В 1 классе ученики готовятся к сдаче норм начальной степени, а в 2 - продолжают подготовку и сдают эти нормы. В 3 классе готовятся к сдаче в 4 классе норм I степени - «Смелые и ловкие». Для мальчиков и девочек нормы степени «К стартам готов» одни. Большинство упражнений этой степени входит в программу по физической культуре для подготовительных и 1-3 классов. В связи с этим часть работы по подготовке школьников к сдаче норм комплекса проводится на уроках физкультуры, ведутся также систематические внеклассные занятия. Последними желательно охватывать всех учеников. К этой работе привлекается ученический физкультурный актив, коллектив физической культуры школы.
Средствами физического воспитания младших школьников являются физические упражнения, физический труд, использование гигиенических факторов, оздоровительных сил природы.
Физические упражнения являются основным средством физического воспитания в школе. С помощью их осуществляются задания, направленные на всестороннее физическое развитие детей, формирование правильных навыков таких естественных движений, как ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье и другое, развитие основных физических качеств (ловкости, скорости, силы, выносливости), воспитание позитивных морально-волевых качеств и полезных привычек.
На уроках физической культуры и на занятиях кружков общей физической подготовки используются предусмотренные учебной программой упражнения основной гимнастики (построение и перестроение; основные положения и движения рук, ног, туловища; упражнения с мячами, скакалками; акробатические и танцевальные упражнения; упражнения на гимнастической стенке; удержание равновесия; ходьба и бег; прыжки; метание), подвижные игры, лыжная подготовка, плавание, в 3 классе также упражнения легкой атлетики. Физический труд является важным средством физического воспитания школьников. К. Д. Ушинский подчеркивал, что физический труд необходим для развития и поддержки физических сил человека, его здоровья и физических способностей. Ученики младших классов в школе и дома осуществляют физический труд, связанный с самообслуживанием, удовлетворением потребностей быта, общественно полезный труд (труд на участках, уход за физкультурными площадками и т. д.).
С воспитанием сознательного и позитивного отношения к физическому труду у детей развиваются ценные физические качества и умения. Уроки ручного труда, общественно полезный труд детей и труд в быту следует организовывать, придерживаясь необходимых гигиенических требований и правильно дозируя физические нагрузки.
Гигиенические факторы — это режим дня школьника и соблюдения правил гигиены.
Деятельность ребенка следует организовать так, чтобы выполнялись рекомендации гигиены в учебе, труде, отдыхе, питании, занятиях физическими упражнениями и тому подобное. Правильный режим дня (в школе и дома) предотвращает переутомление, способствует успешному выполнению всех заданий, устраняет нерациональную трату времени.
Для того чтобы дети придерживались установленного для них режима дня во внешкольное время, учителю необходимо проводить разъяснительную работу, как с детьми, так и с родителями, стремясь достичь сознательного усвоения предусмотренных программой теоретических сведений по физической культуре, в которых раскрываются основные положения о двигательном режиме учеников. Ученики должны понять необходимость выполнения режима дня как важного условия успешной учебы, физического развития, воспитания полезных привычек. Пользуясь ориентировочным режимом дня для учеников общеобразовательных школ, утвержденным Министерством образования Украины, учитель вместе с родителями составляет режим для учеников. Учитываются отдаленность школы от дома (это особенно важно для сельских школ), домашние условия, участие в общественной работе и в кружках, состояние здоровья ребенка. Систематическое соблюдение детьми режима возможно при условии, что и школа, и родители постоянно будут контролировать выполнение детьми режима дня. Важной составной частью режима является соблюдение детьми правил гигиены в повседневной жизни. Прививание им осознанной привычки придерживаться правил личной и общественной гигиены — это одно из главных заданий физического воспитания младших школьников, которое осуществляется совместными усилиями школы и семьи.
Оздоровительные факторы (воздух, солнце, вода) можно использовать как самостоятельное средство укрепления здоровья и закаливание организма ребенка, например принятие воздушных и солнечных процедур, купание, обтирание водой, а также в сочетании с выполнением физических упражнений - воздушные ванны во время утренней гимнастики, водные процедуры после утренней гимнастики и тому подобное.
Формы организации учеников начальных классов составляют определенную систему, которая охватывает:
Уроки физической культуры;
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня (гимнастика перед началом занятий, физкультурные минуты во время уроков, игры и физические упражнения на перерывах и в режиме продленного дня); . внеклассная физкультурно-массовая работа (занятие в кружках физической культуры и спортивных секциях, спортивные соревнования);
Внешкольная спортивно-массовая работа (по месту жительства учеников, занятия в детско-юношеских спортивных школах, Дворцах пионеров, спортивных обществах, самодеятельные занятия школьников физическими упражнениями в семье, на пришкольных и дворовых площадках, стадионах, в парках). Основной формой работы по физическому воспитанию учеников начальных классов являются уроки физической культуры, но успехов в физическом воспитании школьников можно достичь лишь при рациональном сочетании всех форм работы, которое составляет четкую согласованную систему. В организации физкультурно-массовой работы в школе важную роль играет школьный коллектив физкультуры, заданием которого является развитие физической культуры, спорта, туризма среди школьников. В коллектив физкультуры принимают учеников 1—10(11) классов по устному заявлению.
Одним из условий правильной постановки физического воспитания в школе является хорошо организованный медицинский контроль, задачи которого состоят в широком использовании основных средств и методов физического воспитания для укрепления здоровья детей и контроле за их правильным применением, а также в создании надлежащих условий для работы по физическому воспитанию. Для выполнения этих задач врач, прикрепленный к школе, проводит медицинские обследования учащихся для определения состояния их здоровья и физического развития, систематически контролирует занятия физическими упражнениями и санитарно-гигиеническое состояние мест занятий, проводит санитарно- просветительную работу среди учащихся, родителей и учителей, участвует в разработке и проведении школой мероприятий по улучшению здоровья детей и предупреждению травматизма.
Школьный врач является ближайшим советником учителя по вопросам здоровья и физического воспитания детей и в то же время контролером в выполнении санитарно-гигиенических требований. Все указания врача, касающиеся здоровья и физического воспитания детей, являются обязательными для учителя. Школьники не реже одного раза в год проходят медицинское обследование и распределяются по медицинским группам. С учетом распределения детей по группам учитель осуществляет дифференцированный подход к учащимся при проведении всей учебно-воспитательной работы, в том числе уроков и внеклассной работы по физической культуре.
Об итогах медицинских осмотров врач докладывает на педагогическом совете школы.
Все учащиеся на основании медицинского обследования делятся на три группы: основную; подготовительную и специальную.
К основной группе относятся учащиеся, не имеющие отклонений в физическом развитии и состоянии здоровья, а также школьники с незначительными отклонениями в состоянии здоровья при условии достаточной физической подготовленности.
В подготовительную группу зачисляются дети, имеющие незначительные отклонения в физическом развитии и состоянии здоровья, без существенных функциональных изменений, с недостаточной физической подготовленностью.
Учащиеся, имеющие в состоянии здоровья значительные отклонения постоянного или временного характера, которым противопоказаны занятия по государственным программам в общих группах, относятся к специальной группе. Некоторые учащиеся временно, впредь до улучшения состояния здоровья, полностью освобождаются от занятий физическими упражнениями. В необходимых случаях при наличии соответствующих показаний отдельным учащимся могут быть назначены занятия лечебной физической культурой. Дети, временно освобожденные от занятий физическими упражнениями, обязаны присутствовать на уроках физической культуры.
Школьники, отнесенные к основной группе, допускаются:
а) к занятиям подпрограммам физического воспитания в полном объеме;
б) к занятиям в кружках физической культуры и секциях коллектива физкультуры;
в) к участию в соревнованиях.
Учащиеся подготовительной группы допускаются к занятиям по общим программам физического воспитания, но при условии соблюдения постепенности в прохождении материала. В соответствии с указаниями врача учащихся подготовительной группы надо ограничивать в выполнении упражнений, связанных с большим физическим напряжением, и прежде всего в беге и прыжках. Со школьниками, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, организуются занятия один-два раза в неделю во внеурочное время. Занятия проводятся в соответствии со специальной программой медицинскими работниками или учителями, имеющими необходимую подготовку. Планомерные занятия, проводимые в соответствии с данными медицинского осмотра и с учетом индивидуальных особенностей, способствуют улучшению здоровья и показателей физического развития детей.
Обычно в результате таких занятий учащиеся из специальной медицинской группы переводятся в подготовительную, а из подготовительной в основную. Перевод учащихся из одной медицинской группы в другую производится врачом во время ежегодных и очередных обследований и при досрочном обследовании по просьбе родителей или учителя.
Дополнительное обследование состояния здоровья обязательно в тех случаях, когда учащийся начинает посещать школу после какого-либо заболевания. Весьма возможно, что дети, относившиеся до заболевания к основной медицинской группе, после выздоровления будут заниматься в подготовительной, а может быть и в специальной. Любой перевод учащихся из одной медицинской группы в другую должен быть известен учителю, класса и учителю физической культуры, которые в своей практической работе особенно внимательно осуществляют индивидуальный подход. Это, прежде всего, относится к физическим нагрузкам на уроках. Внимание учителя направляется на весьма умеренное нарастание физической нагрузки, на постепенную адаптацию организма к этому нарастанию.
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
ВВЕДЕНИЕ
физический воспитание школа
Последние годы наше государство уделяет большое внимание физическому воспитанию детей. Спорт стал одним из приоритетов государственной политики
Но, не смотря на развитие спортивной инфраструктуры , выделение колоссальных денежных средств на пропаганду здорового образа жизни и увеличения числа, систематически занимающихся физкультурой и спортом на встрече по вопросам развития в России системы физического воспитания… говорилось о том, что Физическая культура по-прежнему остаётся на обочине образовательного и воспитательного процессов.
При реализации предмета школьной программы «Физическая культура» необходим учёт потребностей и интересов субъектов образования. Качественным физическое образование можно будет считать, в том случае, если оно сможет учесть интересы субъектов образовательного процесса, таких как учащиеся, их родители, учителя физической культуры. А также будет соответствовать потребностям государства и общества. Т.е. горизонтальной и вертикальной линиям системы образования. Гармоничное сочетание этих составляющих позволит достичь фактического улучшения в сфере физической культуры и спорта. А в контексте нашей работы, именного школьного физического воспитания.
Мы полагаем, что позитивное и согласованное понимание сущности физического воспитания всеми субъектами может позволить качественно управлять этой составляющей процесса.
Вопросы отношения субъектов образовательного процесса к формированию физической культуры в школе находят свое отражение в таких нормативно-правовых документах как: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года №413 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) среднего (полного) общего образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года «Об утверждении ФГОС дошкольного образования» . Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года №889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план»,Закон Санкт-Петербурга «Об основах политики Санкт-Петербурга в области физической культуры и спорта», Приложение №9 к Постановлению Местной Администрации города Кронштадта
Теоретические и методологические проблемы отношения субъектов образовательного процесса к формированию физической культуры в школе рассмотрены в исследованиях Баландина В.А., д.п.н., Дуркина П.К., д.п.н., Коротковой Е.А., д.п.н., Матвеева А.П., к.п.н.
При изучении взаимосвязи между физической активностью и интеллектуальным развитием человека были использованы, опубликованные в сети интернет, результаты исследований российских и зарубежных учёных физиологов и педагогов. Таких как Alves H, Voss MW, Boot WR, Deslandes A, Cossich V, Salles JI and Kramer AF (2013), Justin S. Rhodes, профессор психологии (США), Maria A. I. Aberg, Nancy L. Pedersen, Kjell Toren, Magnus Svartengren, Bjorn Backstrand, Tommy Johnson, Christiana M. Cooper-Kuhn, N. David Aberg, Michael Nilsson and H. Georg Kuhn. Пегов В. А. к.п.н., доцент, Кособуцкая Г. В. к.п.н.
Анализ информации представленной в исследованиях, в которых рассматривается проблема отношения субъектов образовательного процесса к формированию физической культуры в школе, выявил следующие противоречия:
между декларацией необходимости физического воспитания и реальным снижением престижа физического культуры для всех субъектов образовательного процесса.
*между желанием улучшения физического здоровья без увеличения выделяемых на его формирование временных затрат.
*между необходимостью подготовки и переподготовки учителей физической культуры для овладения ими новыми методиками преподавания в соответствии с современными технологиями и отсутствием возможности удовлетворения своих образовательных потребностей.
*отсутствие методики для исследования отношения субъектов образовательного процесса к физической культуре в школе.
Для разрешения этих противоречий мы решили создать управленческий механизм, методику мониторинга, которая должна стать хорошим управленческим инструментом для анализа отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию.
Она даст возможность:
оценить качество физического воспитания в школе;
*формировать (корректировать) отношение к физическому воспитанию всех участников образовательного процесса.
*А это, в свою очередь, позволит:
*разработать систему практических мероприятий, влияющих на изменение ценностного отношения педагогов;
*построить план развития образовательной среды, формирующей не только модель здорового образа жизни, но и способствующей раскрытию интеллектуального потенциала учеников, средствами физической культуры;
*разработать и реализовать просветительские, обучающие и тренинговые программы для всех субъектов образовательного процесса в области здорового образа жизни;
Все это определило выбор темы магистерской диссертации: "формирование отношения субъектов образовательного процесса к физической культуре в школе как управленческая проблема"
Объект исследования: процесс физического воспитания в школе
Предмет исследования: управление процессом формирования осознанного конструктивного отношения к проблемам физической культуры у всех субъектов образовательного процесса в школе.
Цель магистерской диссертации: разработать модель управления процессом формирования осознанного конструктивного отношения к проблемам физической культуры у всех субъектов образовательного процесса в школе.
Гипотезы исследования:
1. Отношение большинства субъектов (школьники, родители, педагоги, администраторы) образовательного процесса к проблемам физической культуры в современной школе может быть охарактеризовано как деструктивное, для которого характерна декларация значимости этого направления деятельности при практическом негативном опыте организации жизнедеятельности.
2. Могут быть выделены признаки конструктивного позитивного отношения к физической культуре, которые будут выступать в качестве фактора формирования самой культуры в единстве знаний, отношения, действия.
3. Процессом формирования позитивного отношения можно эффективно управлять на основе управленческой модели, которая будет включать систему диагностики отношения, программы формирования и коррекции отношения, требования к ресурсному обеспечению процесса, критерии эффективности процесса.
В соответствии с целью и гипотезами были определены основные задачи исследования:
1. Проанализировать действующую нормативную базу о физическом воспитании в школе. Провести теоретическое исследование проблемы физического воспитания в современном образовательном процессе.
2. Разработать методику изучения отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию в школе и сформировать инструмент анализа отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию в школе.
3. Провести исследование отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию в школе, используя разработанную методику.
4. Разработать методику и сформировать инструмент для выявления факторов, влияющих на формирование отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию в школе.
5. Провести анкетирование субъектов образовательного процесса, с целью выявления факторов, влияющих на формирование их отношения к физической культуре.
6. Создать управленческую модель, которая позволит корректировать это отношение.
На защиту выносятся следующие положения и результаты:
1. Инструмент анализа отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию, как способ оценивания качества физического воспитания в школе.
2. Методика мониторинга, как управленческий инструмент для выявления признаков конструктивного позитивного отношения к физической культуре, которые будут выступать в качестве факторов формирования самой культуры в единстве знаний, отношений, действия.
3. Модель управления изменения отношения на основе которой можно будет эффективно управлять процессом формирования позитивного отношения к физической культуре у всех субъектов образовательного процесса.
Методологической основой исследования нами рассматриваются общенаучные положения педагогических, психологических, физиологических теорий, которые раскрывают сущность формирования физической культуры в школе.
Теоретической базой исследования служат научные труды отечественных и зарубежных исследователей, рассматривающих:
1. Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в школе (Короткова Е.А., Кудрявцев М.Д., Матвеев А.П.) .
2. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре (Дуркин П.К., Баландин В.А., Трофимова О. Г.) .
3. Проблемы организации процесса физического воспитания в школе (Короткова Е.А., Безверхняя Г.В. Круцевич Т.Ю.) .
4. Проблемы ценностного аспекта физической культуры (Виленский, Н. Г., Шуткин, С. Н.) .
5. Обоснование средств физического воспитания, способствующих развитию умственных способностей дошкольников в условиях детского сада Кособуцкая Г. В. к.п.н.
6. Исследования в области сопряжённости занятий физическими упражнениями и физиологией мозга, Alves H, Voss MW, Boot WR, Deslandes A, Cossich V, Salles JI and Kramer AF (2013), Justin S.Rhodes, профессор психологии (США), Maria A. I. Aberg, Nancy L. Pedersen, Kjell Toren, Magnus Svartengren, Bjorn Backstrand, Tommy Johnsson, Christiana M. Cooper-Kuhn, N. David Aberg, Michael Nilsson and H. Georg Kuhn.
Методы исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов:
*теоретических - анализ педагогических, психологических, социологических исследований по проблемам отношения субъектов образовательного процесса к формированию физической культуры в школе; медико-физиологических исследований по вопросу взаимосвязи занятий физической культурой и развитием интеллекта; анализ нормативно-правовых документов;
*эмпирических:
*методы опроса: анкетирование
*эксперимент, тестирование
*индуктивные и дедуктивные методы
* математические и статистические методы
Применение данных методов позволит всесторонне изучить исследуемую проблему и решить определенный круг задач.
ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ШКОЛЕ КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
1.1 Характеристика понятий «культура», «культура личности», «физическая культура личности», «воспитание», «физическое воспитание», «отношение к физической культуре»
«Культура»
Впервые слово «культура» появилось в латинском лексиконе. Древнеримские поэты и ученые стали употреблять его в своих трактатах, письмах для обозначения процесса возделывания или обработки чего-либо.
Уже в Древнем Риме слово «культура» стало носить смысл, приближенный к действиям человека. Для их описания слова «культура» употреблялось со вторым словом, которое обозначало объект, стояло в родительном падеже. Например, «культура речи», «культура поведения» и др.
В Средние века чаще бытовало слово «культ», то есть почитание кого-либо или чего-либо.
Во времена эпохи Возрождения смысл слова «культура» также варьируется от уровня развития человека. Употребляясь для его описания, используется вместе с прилагательными «гармоничное», «возвышенное».
Лишь в XVII веке слово «культура» обретает черты понятия. У него появляется значения, которые указывают на уровень развития таких качеств человека, как просвещенность, образованность, воспитание. Это явилось предпосылкой для формирования основы понимания понятия «культура» как самостоятельного явления.
Появляются определения, дающие характеристику этому понятию.
Культура является результатом совокупной деятельности людей и процессом сохранения производства, распространения и потребления созданного?. Человек и культура взаимно? развивают друг друга. Культура невозможна без человека, он является творцом или субъектом культуры. Но? и человеку о?т природы дан только? организм, обладающий определенными задатками. И только? под воздействием культуры (усвоение языка, приобщение к имеющимся в обществе ценностям, овладение трудовыми навыками) проявляются собственно? человеческие, личностные качества и возникает созидающий субъект. Человек не рождается социальным существом, а становится таковым в процессе деятельности. Образование и воспитание есть не что? иное, как овладение культурой, процесс ее передачи от одного? поколения к другому.
Культура - многоплановое понятие. Прежде всего?, культура - это? инструмент, необходимый для выживания человечества; механизм, позволяющий людям справляться с обстоятельствами, в которых они находятся. В этом смысле культура - это? сообщаемое знание, которое передается от поколения к поколению, чтобы помочь членам групп жить в определенном времени, месте или ситуации.
Культура - это? явление, которое выделяет человеческий вид среди других живых существ. Это? усвоенное поведение и знание, которое интегрируется группой и разделяется членами группы. Групповые убеждения и практика становятся привычными, традиционными и отличают одну группу (цивилизацию, страну или организацию) от другой.
Многообразие научных подходов породило? различные трактовки роли, места и сущности культуры. Культура всегда связана с творческой деятельностью и в своем материальном, и в духовном воплощении оказывается неотъемлемой характеристикой человеческого? разума .
«Культура личности».
В процессе овладения культурой индивид становится личностью, так как личность есть человек, совокупность свойств которого позволяет ему жить в обществе в качестве полноправного и полноценного его члена, взаимодействовать с другими людьми и осуществлять деятельность по производству предметов культуры. Культура личности зависит не только от желания отдельно взятого человека, но и от уровня материальных и культурных достижений этапа развития человечества, в котором данный человек живет. Культура личности зависит от общей культуры. Общая культура - совокупность требований, предъявляемых обществом к каждому человеку .
Каждый человек, как личность, находясь в том, или ином обществе, приобщается к культуре. Приобщение личности к культуре - процесс формирования, прежде всего индивидуальной системы ценностей. В результате этой деятельности у человека формируется культура личности. Культура личности - это суть, мера освоения выработанных ею достижений человечества.
«Культура личности есть система личностных свойств-ценностей (общезначимых принципов, идеалов, определяющих направленность и мотивацию человеческой деятельности, поведения, поступков), усвоенных личностью в процессе социализации. Влияние культуры на личность носит противоречивый характер. С одной стороны, оно осуществляется как социализация, то есть приобщение личности к существующим в обществе ценностям, нормам, знаниям. С другой стороны, овладение культурой есть процесс индивидуализации, развитие неповторимых черт, способностей, дарований личности» .
«Физическая культура личности».
Физическая культура охватывает такие свойства и качества личности, которые позволяют ей развиваться в гармонии с культурой общества. Достигать гармонии знаний, действия творческого физического и духовного. Разрешать противоречия между трудом и отдыхом, физическим и духовным. Достижение личностью такой гармонии обеспечивает ей социальную устойчивость, создает ей психический комфорт.
Таким образом, феномен физической культуры личности позволяет представить ее как интегральное качество, являющееся условием и предпосылкой эффективной учебно-профессиональной деятельности, а также целью личностного саморазвития и самосовершенствования.
Крупнейшие специалисты России в области теории и методики физической культуры и спорта Михаил Яковлевич Виленский, и Матвеев Лев Павлович при определении понятия физической культуры личности сходятся в том, что "физическая культура личности - одна из основных частей человеческой культуры. Она представляет собой оптимальный уровень физического совершенства, развития индивида в единстве с его психическим развитием на основе эффективного использования его собственной двигательной активности, уровня культуры, образа жизни" .
В Федеральном законе № 329 о физической культуре и спорте в Российской Федерации дается следующее определение понятию «физическая культура» - "это часть культуры, представляющая собой совокупность ценностей, норм и знаний. Создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития" .
«Воспитание».
Исходное значение слова "воспитание" обусловлено корнем слова: "воспитание" - это вскармливание, питание ребенка, неприспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении.
Термин "воспитание" переосмыслялся, расширяя свое значение, и на настоящий момент далеко ушел от своего исходного смысла, тем не менее, опора на смысловой исток сохраняется до сих пор.
Мы говорим: "ученик не может переварить большую дозу информации", или "ребенок впитываеи культуру". "Питание", в его прямом значении, обеспечивает рост и функционирование организма. "Питание", в его фигуральном смысле, означает социализацию маленького человека, вхождение его в культуру и усвоение того, что выработано культурой.
Воспитание -- целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению Спенсера «общая задача воспитания человека заключается в предоставлении ему возможности жить полной жизнью, в самом широком смысле этого слова. То есть, человек должен уметь обращаться со своим телом, должен знать, как развивать свой ум,…как пользоваться теми благами, которые дала ему природа, как употреблять свои способности, чтобы доставлять пользу и себе самому и другим людям. А для достижения этого, человеку необходимо развиваться как умственно, так и нравственно и физически» ..
На протяжении столетий понятие воспитания неоднократно изменялось и корректировалось. В словаре Даля сказано, что воспитывать значит «заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего, до возраста его;… научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно…» .
В словаре Брокгауза и Ефрона (в редакции 1892 года) воспитание «есть преднамеренное воздействие взрослого человека на ребёнка или юношу, имеющее целью довести его до той доли самостоятельности, которая необходима человеку для исполнения своего назначения человека на земле».
В толковом словаре Ожегов С.И. описывал воспитание как «навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни» .
В словаре современной педагогики понятию «воспитание», как общественному явлению, даётся следующее определение: «воспитание» - это сложный и противоречивый социально - исторический процесс передачи новым поколениям общественно - исторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьею, образовательными учреждениями. Данный процесс обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений .
«Физическое воспитание».
Понятию «физическое воспитание» мыслители пытались дать определение, начиная с периода эпохи Возрождения. Чтобы проследить эволюцию и все многообразие интерпретаций понятия «физическое воспитание», мы провели небольшой исторический обзор этой темы и представляем наиболее яркие и точные, на наш взгляд, определения этого понятия.
Ян Амос Коменский (1592--1670), выдающийся чешский педагог, уделил значительное внимание физическому воспитанию. Он считал, что? без физического? воспитания немыслимо? нормальное духовное развитие. Больной человек не может стать всесторонне развитым. В книге «Мир чувственных вещей в картинках» он ярко? выразил возможные формы физического воспитания. Высказал смелую для того? времени мысль, что? любого ребенка, независимо? от его? происхождения, можно? воспитать как всесторонне развитого?, физически крепкого? человека. В трудах Коменского? четко? проглядывали смелые, совершенно новые методы воспитания.
Основой этих методов являлось физическое развитие, без которого немыслим человек, обладающий хорошим здоровьем.
«Физическое воспитание, наряду с осуществлением физического развития должно? пробуждать в детях потребность и интерес к занятиям физической культурой и спортом. Способствовать глубокому осмыслению психофизиологических основ физического? развития и укрепления здоровья, а также умственному, нравственному и эстетическому развитию и выработке навыков и привычек здорового? образа жизни .
Джон Локк (1632 - 1704) - английский философ, мыслитель и педагог изложил свои педагогические взгляды в трактате» Некоторые мысли о воспитании" (1693). Своею целью жизни и воспитания Локк считал обеспечение «здорового духа?в здоровом теле». Он выделял три вза?имообус?ловленных компонента? воспитания: физическое, воспитание души (нра?вс?твенное) и образование. Он считал, что физическое воспитание должно начинаться с первых дней жизни человека?, объясняя его самым первым воздейс?твием взрос?лых на? детей .
Генрих Песталоцци (1746-1827) считал, что оказать детям помощь в ра?звитии вс?ех человечес?ких сил должно пра?вильно организованное воспитание. Песталоцци различал силы человечес?кой природы троякого рода?: умс?твенные, физические, нра?вс?твенные. Эти силы следует ра?звива?ть во взаимосвязи, избегая односторонности .
Американский философ и педагог Джон Дьюи (1859-1952) считал, что? умственные и физические свойства индивида передаются по? наследству, следовательно?, в воспитании их не надо? выявлять, а затем развивать через учебную программу. Наоборот, надо? подчинить учебно? - воспитательный процесс интересам и желаниям ребенка .
Петр Францевич Лесгафт (1837--1909) русский педагог, анатом и врач. Он является основоположником научной системы физического образования в России.
Лесгафт П.Ф. определял физическое воспитание, как систему, которая гармонично способствует умственному развитию и? нравственному воспитанию молодого человека??.
Существует некоторая двусмысленность понятия «физическое образование», которое является одним из ключевых понятий теории и методики физической культуры - и было предложено П. Ф. Лесгафтом: «имеется в виду процесс обучения, но с использованием только одного из средств физического образования - физических упражнений».
Однако, понятие «физическое образование» большинство людей воспринимают как образование по физике, которое возникло значительно раньше, чем физическое образование применительно к образованию по физкультуре. Слово «физическое» - прилагательное, образовано от слова «физика», что означает «природа». А поскольку природы без движения не существует, эти понятия стали неотделимыми. Но чтобы избежать путаницы, правильнее применять понятие «образование по физической культуре». Во всех учебных заведениях есть учебный предмет «физическая культура», где обучающиеся получают соответствующее образование по физической культуре. Следовательно, такая формулировка понятия более логична по аналогии с образованием по истории, по математике, и т.д. И тогда определение понятия «образование по физической культуре» будет выглядеть следующим образом: «образование по физической культуре есть составная часть общего образования - процесс формирования физической культуры личности».
Бутовский Алексей Дмитриевич (1838-1917) один из учредителей международного Олимпийского комитета, видный спортивный деятель России, педагог. На международном конгрессе по вопросам школьной гигиены и физического воспитания в 1910 году определял физическое воспитание как совокупность физических многосложных, требующих развития, способностей. Они могут быть сведены к четырем качествам: здоровье или сила (бодрость); подвижность и ловкость; телесная красота и инициатива; храбрость, смелость и твердая воля, которые являются сутью нравственных качеств. Каждая из этих способностей приобретается особенными упражнениями, а полное физическое воспитание есть совокупность разнородных упражнений, которыми вырабатываются все эти составные качества физического совершенствования .
Физическое воспитание - современные представления.
Физическое воспитание - это ключевое понятие, которое является частью общего воспитания, а в целом -? всей физической культуры человека.
Все воспитательные системы включают в себя такой компонент, как Физическое воспитание. Так как именно оно способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности. Формирует здоровoe физически и духовно, морально устойчивое молодое поколение. Которое в полной мере будет обладать знаниями и умениями укрепления и сохранения здоровья, работоспособности, творчес?кого долголетия и продление жизни человека?.
Физическое воспитание - это процесс, который можно охарактеризовать тремя компонентами. Самый распространенный и широко известный всем деятельностный компонент. Он заключается в обучении двигательным действиям, развитии и совершенствовании физических качеств человека. Но физическое воспитание было бы неполным, и не смогло бы решать поставленные перед ним задачи формирования качеств, необходимых для успешной умственной деятельности, воспитания морально-волевых качеств, развития творческого потенциала, если опустить такие его компоненты, как когнитивный, или интеллектуальный, и эмоционально-ценностный.
Известные в кругах спорта и педагогики доктора педагогических наук, профессора Холодов Жорж Константинович и Евсеев Юрий Иванович в своих научных трудах также дают определение понятию физическое воспитание. Однако Ю.И. Евсеев в определении данного понятия предлагает учитывать только деятельностный компонент. А именно «обучение двига?тельным актам и упра?вление ра?звитием и совершенствованием физических качеств человека?»..
Ж.К. Холодов к деятельностному компоненту предлагает добавить когнитивный «овла?дение занимающимися специальными знаниями и формирование у них осознанной потребности в занятиях физическими упражнениями». .
Наиболее точное и вс?еобъемлющее определение физическому воспитанию дано Л.П. Ма?твеевым. Он отмечает, что "физическое воспитание - это педагогически упорядоченный процесс? на?пра?вленного использования фа?кторов физической культуры. Он включает обучение двигательным действиям (в результате которых формируются двигательные умения, навыки и связанные с? ними знания). Воспитание индивидуальных физических качеств и сопряженных с? ними двигательных способностей, содействие на? этой основе становлению и развитию свойств личности" .
«Отношение к физической культуре»
Чем бы и в каких условиях человеку ни приходилось заниматься, он всегда выражает свое отношение либо к тому, что ему приходится делать (процесс), либо к тому, с чем ему приходится иметь дело (объект). Такое отношение носит название ценностно-ориентированного отношения. Применительно к проблеме нашей работы, ценностное отношение можно рассматривать как отношение к ценностям физической культуры. Они могут быть объективной (материальные, исторические, общественные отношения, информационные) и субъективной формы (физические, духовно-нравственные, психические). Если человек осознано проявляет готовность использовать в целях саморазвития и самосовершенствования ценности объекта «физическая культура», то можно утверждать, что он проявляет ценностное отношение к физической культуре.
Ценности являются основой мотивов поведения человека. Процесс осознания и обоснования человеком своего желания сделать что-либо или наоборот не делать называется мотивацией.
"Мотивация к физической активности - особое состояние личности, направленное на достижение оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности" .
Отношение к физической культуре - это её мотивационно - ценностный компонент, который можно охарактеризовать такими показателями, как положительное эмоциональное отношение, устойчивый интерес и потребность к систематическим занятиям. Сформированную систему знаний в области физической культуры, сложившиеся мотивы и убеждения, которые помогают личности, проявлять морально-волевые усилия, желание знать и уметь применять в своей повседневной жизни все ценности физической культуры. Формирование целевой установки на здоровый образ жизни и физическое совершенствование.
В.В. Пятков считает, что "в мотивационно-ценностный компонент входят знания, которые являются кругозором личности в сфере физической культуры и разделяют их на теоретические, методические и практические знания. Теоретические знания охватывают историю развития физической культуры, закономерности работы организма человека в двигательной деятельности и выполнения двигательных действий, физического самовоспитания и самосовершенствования. Методические знания обеспечивают возможность получить ответ на вопрос: "как использовать теоретические знания на практике, самосовершенствоваться в сфере физической культуры». Практические знания характеризуют ответ на вопрос: «как эффективно выполнять то или иное физическое упражнение, двигательное действие". Знания необходимы для самопознания личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности, осознанию себя как личности, своих интересов, стремлений, переживаний"
Итак, современные предс?та?вления о физическом воспитании отражают не только его прикладной характер, но и вопрос?ы социализации личности, ее интеллектуальное, психологическое, духовное и творчес?кое ра?звитие и долголетие. Именно такое понимание физического воспитания дает возможнос?ть ставить в этом процессе ведущей и целеполагающей ус?та?новкой формирова?ние физической культуры личности.
Таким образом, теория физической культуры исходит из основных положений теории культуры и опирается на? ее понятия. В то же время она? имеет специфические термины и понятия, которые отражают ее сущность, цели, задачи, содержание, а? также с?редс?тва?, методы и руководящие принципы. Гла?вным и наиболее общим являетс?я понятие «физическая культура?». Как вид культуры она? в общесоциальном плане предс?та?вляет собой обширнейшую область творчес?кой деятельности по созданию физической готовнос?ти людей к жизни (укрепление здоровья, ра?звитие физических способностей и двига?тельных на?выков). В личностном плане физическая культура -- мера? и способ вс?ес?тороннего физического развития человека?.
Центральным системообразующим фактором, объединяющим вс?е компоненты физической культуры, является физкультурно - спортивная (физкультурная) деятельность. Она направлена на? физическое совершенствование человека?.
Эмоционально - целостное отношение к физкультурной деятельности не формируется спонтанно и не наследуется. Оно приобретается личностью в процессе самой деятельности и эффективно ра?звива?етс?я с? ос?воением знаний, и творчес?кого опыта?, с? проявлением инициа?тивы и а?ктивнос?ти в истинном педагогическом процессе.
1.2 Основы гос?уда?рс?твенного регулирования в сфере физической культуры и спорта на современном этапе
Законодательство о физической культуре и спорте - часть за?конода?тельс?тва? РФ, комплексная по с?воему характеру и значительная по объему. Она включает нормы конституционного, гражданского, трудового и международного права. Регламентирует пра?воотношения, возника?ющие в ходе реализации пра?в граждан на? занятия физической культурой и спортом. На сохранение здоровья средствами активного образа?жизни. И, таким образом, непос?редс?твенно относится к числу важных средств современной гос?уда?рс?твенной политики в сфере обеспечения ка?чес?тва? жизни граждан РФ.
Система? правового и нормативного обеспечения ра?звития физической культуры и спорта?в России и в частности, Санкт-Петербурге включа?ет в себя:
· Основы за?конода?тельс?тва? об образовании, о здра?воохра?нении и другие, в которых отражены вопрос?ы физической культуры и спорта?;
· Федеральные законы о физической культуре и спорте
· Законы субъектов Российской Федерации о физической культуре и спорте ;
· Указы и распоряжения президента Российской Федерации по вопросам физической культуры и спорта;
· Постановления и распоряжения Пра?вительс?тва? Российской Федерации по вопросам физической культуры и спорта
· Решения Федеральных органов исполнительной власти по вопросам физической культуры и спорта ?;
Конституционной ос?новой ра?звития физической культуры и спорта? в стране являются две статьи Конституции Российской Федерации. Статья 41 в которой сказано о том, что «поощряется деятельность, способствующая укреплению здоровья человека?ра?звитию физической культуры и спорта". ?Статья 72, где говоритс?я о том что "в совместном ведении Российской Федерации и с?убъектов Российской Федерации находятся вопрос?ы воспитания, образования, науки, культуры, физической культуры и спорта". Ос?нову за?конода?тельс?тва?Российской Федерации о физической культуре и спорте с?ос?та?вляет Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации № 308 (с?изменениями на 03.11.2015) . Этот закон,ва?жный этап в формировании пра?вовых основ физкультурно- спортивной деятельности.
Законодательно гражданам предос?та?вляетс?я обеспечиваемый гос?уда?рс?твом необходимый единый стандарт физического воспитания, объема? и состава? услуг в сфере физической культуры и спорта время и информация для обучения жизненно необходимым двига?тельным умениям и на?выка?м, а? также. В ней гарантируются равные для всех граждан правовые возможности физического совершенствования. В том числе овладения спортивным мастерством для всех желающих, поощряется деятельность, способствующая развитию физической культуры и спорта? и укреплению здоровья человека?.
В соответствии с? поручением Президента? Российской Федерации и решением Правительства? Российской Федерации Федеральным агентством по физической культуре и спорту в 2005 году разработан и внесен в Правительство проект Федерального закона? «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» в новой редакции. В основу законопроекта? были положены: «Концепция развития физической культуры и спорта? в Российской Федерации», решение Государственного совета? Российской Федерации «О повышении роли физической культуры и спорта? в формировании здорового образа? жизни россиян» от 30 января 2002 года?, другие документы в области физической культуры и спорта?.
В Концепции социально-экономического развития России до 2020 года? физическая культура? и спорт рассматривается как фактор развития человеческого потенциала?.
В 2008-2012 годах сформирована современная нормативная база?, принято почти 400 нормативно-правовых актов, включая направление развития детского и юношеского, школьного, студенческого спорта?.
Урегулированы особенности ра?звития физической культуры и спорта в образовательных учреждениях, внедряются новые Федеральные стандарты и гос?уда?рс?твенные стандарты, в с?оответс?твии с? которыми учебный предмет «физическая культура?» стал обязательным.
1.3 История формирования программ и проектов по физическому воспитанию в школе
Концепции физического воспитания учащихся в дореволюционной России и в СССР с?ущес?твова?ли скорее как программы, а? не как самостоятельные построения и разработки. Отсчет концепциям как относительно целостным научно-методическим организационным основаниям решения задач физического воспитания учащихся, ведётс?я в России от разработок П. Ф. Лесгафта, который изложил свои взгляды в «Руководстве по физическому образованию детей школьного возраста?». По своей сути и содержанию её можно отнести к разряду концепций двига?тельного обра?зова?ния или физического обра?зова?ния.
С 1919 по 1927 год единой гос?уда?рс?твенной программы не существовало. В школах использовались авторские разработки учителей, инспекторов или инструкторов по физической культуре, которые утверждались губернскими научно-методическими советами. В основе этих разработок лежала? программа? по военному делу и рекомендации Всевобуча?, касающиеся содержания?занятий физической культурой с? детьми, подростками и молодёжью. В одних программах того времени есть краткий перечень физических упражнений, которые с?ледова?ло применять на? занятиях. В других ос?новза основу взята гимнастика сокольской системы. Содержание программного материала были включены гимнастические и спортивные упражнения .
Отправной точкой для вс?ех последующих программ признается программа? по физической культуре 1927 г. В ней впервые сформулированы конкретные задачи физического вос?питания учащихся. Приняты задачи укрепления здоровья, формирования двигательных навыков, развития двигательных качеств, воспитание нравственных и морально - волевых качеств. Средствами для реализации этих задач были предложены естественные виды движений. В учебные часы должно было быть не менее трёх уроков в неделю по физической культуре. Дополнительно к урокам рекомендовались утренняя гимнастика?, игры, упражнения на? открытом воздухе. Для контроля над? «физкультурными достижениями» учащихся рекомендовались комплексы упражнений без конкретных нормативов.
В 1932 и 1933 годах была? подготовлена?следующая программа. В этом документе были отражены такие задачи, как сообщение учащимся элементарных сведений из области физической культуры, по оказанию первой (практической) помощи при несчастных случаях. Появившиеся в те годы комплексы ГТО и БГТО явилис?ь основой включения в программу единых норма?тивных требований.
Начиная 1933 года учащихся класса стали делить на? четыре группы в с?оответс?твии с? их состоянием здоровья.
В программу 1937 год были включены элементы разных видов спорта. Учебный материал разделили на основной (обязательный) и дополнительный (по выбору). Контроль пройденного материала проводили с? помощью контрольных упражнений по нормативным показателям.
В число теоретических сведений были введены знания об основных понятиях спортивной тренировки.
В программу 1942-1943 учебного года в средних школах была? введена?военно-физичес?ка?я начальная и допризывная подготовка? учащихся
Главной задачей программы 1947 года стала задача укрепления здоровья детей. Впервые даны разъяснения о биологических и психологических особенностях детей разного школьного возраста, которые надо учитывать при организации дифференцированного подхода? в процессе обучения.
В учебной программе 1954 года большее внима?ние обращено на?спорт. Новшеством программы 1954 года явилс?я акцент на? обучение и признание обра?зова?тельных задач в качестве ведущих.
В 1960 году была введена новая программа?, состоящая из двух частей. Обязательной для вс?ех общеобразовательных школ и для углублённого ос?воения одного из обязательных видов спорта?, избираемого школой. Учебные норма?тивы в ней были обращены только к учащимся VIII-X классов.
Программа 1967 года строилась на принципах спортизации урока физической культуры.
В 1975 году из программы исключили материал по выбору. Остался основной материал по видам спорта? с рекомендацией деления класса по гендерному признаку.
Программа 1983 года программа? была направлена на усиление физической подготовленности учащихся. Впервые в программу вошел раздел -- «На?выки и умения самостоятельных занятий».
Реформа школы 1984 года подняла вопрос? о необходимости организации ежедневных занятий по физической культуре. Решение данный вопрос нашел в Комплексной программе, которая включала все формы физического воспитания в школе. Ее основой стал? Всесоюзный комплекс? ГТО .
1.4 Теоретический анализ проблем формирования физической культуры в современной школе
Для выявления существующих проблем, которые, так или иначе, оказывают влияние на формирование физической культуры в школе, был проведен теоретический анализ научных работ и исследований специалистов в области физической культуры и спорта. Это такие исследователи как: Дуркин П.К., д.п.н. в диссертации «Научно-методические основы формирования у школьников интереса? к физической культуре» , Безверхняя Г.В. в статье «Возрастная динамика? мотивационных приоритетов школьников к занятиям физической культурой и спортом» . Трофимова О.Г. В а?вторефера?те диссертации по теме "Физкультурное образование школьников как фактор, повыша?ющий интерес? к уроку физкультуры и здоровому образу жизни" . Золотова М.Ю., в с?воём выс?туплении 7 декабря 2013 года на? Международной научно-практической конференции с? докладом «Пути с?отрудничес?тва? школы? и семьи в приобщении ребенка? к ценностям здорового образа? жизни», Лигута А.В. «Проблемы школьного образования по физической культуре». А так же материалы Международной научно - практической конференции «Совершенствование преподавания предмета? «Физическая культура?»: проблемы и решения» 7 декабря 2013 .
В процессе анализа? имеющихся научных работ было выявлено, что школа, перестала? быть дейс?твующим фактором, формирующим мотивационно - ценностное отношение с?убъектов образовательного процесса? к уроку физической культуры, к систематическим занятиям физической культурой и спортом. Причем причины этого кроются не только в личности педагога, но и от налаженности процесса? физического воспитания в урочное время. За? последние годы было много публикаций с? критикой учебных программ по физическому воспитанию, нормативной и материально - технической базы физического воспитания в школе .
Опираясь на? исследования, проведённые В.И. Ляхом об "удовлетворенности субъектов образовательного процесса уроками физкультуры в школе", мы выделили основные проблемы физического воспитания в современном образовательном процессе. А именно: по оценке учащихся и их родителей в большинстве случаев физическое воспитание в школе они оценивают ниже, чем другие общеобразовательные предметы. Однако автор указывает на? то, что "там, где физическое воспитание в школе и семье поставлено на? должную высоту..., к нему относятся даже более серьезно, чем к другим занятиям". В таких "школах и семьях дети показывают совсем другие результаты".
Эксперты в области физической культуры и спорта выделяют такие проблемы как: "качество научно - методического обеспечения. Ка?чес?тво подготовки учителей физической культуры, их знания современных методик обучения, воспитания и развития личности. Умение учителя общаться с? учащимися, чтение учителем новинок специальной литературы и др. Проблемы материально - технического обеспечения школ".
Органы образования обозначают следующие проблемы: недостойная зарплата. Отсутствие конкуренции на? эту профессию.
Низкий социальный статус?, ограниченные возможности для профессионального роста?.
Возложение на? учителя обязанностей и ответственности за? то, к чему он не имеет прямого отношения (например, за? уровень здоровья, преступности, вредные привычки и др.), отсутствие финансирования для приобретения обязательного инвентаря, оборудования, мест занятий, излишняя дидактическая нагрузка?, работа? не на? одну ставку" (прил. 3 таб. 3) .
Опираясь на проведенный анализ исследований проблем формирования физической культуры в школе, можно выделить основные пять групп проблем:
1. Недостаток професиональных компетенций у учителя
§ у выпускников спортивных ВУЗов спортивная подготовка преобладает над методической;
§ недостаток теоретической подготовки учителя физической культуры в области возрастной физиологии, гигиены, психологии.
§ нет знаний, умений и навыков в разрешении конфликтов. (в работе с родителями).
2. Заработная плата
§ отсутствие четких критериев оценки труда учителя физической культуры (все сводится к количеству завоеванных медалей или к отсутствию травм на уроках)
§ для получения «достойной» заработной платы приходится работать с нагрузкой равной почти двум ставкам; что влечет за собой большую продолжительность рабочего дня (уроки + внеурочная деятельность по ФГОС + спортивные секции).
3. Материально-техническая оснощенность школьных спортивных залов
§ отсутствие современного оборудования, позволяющего повысить плотность уроков, особенно в ОУ, где недостаточно спортивных залов.
§ обеспечение спортзалов по «остаточному» принципу относительно материально - технического обеспечения других предметов школьной программы;
§ небезопасные (устаревшие) спортсооружения
4. Научно-методическое сопровождение
§ школьные программы построены на нормативной основе, не могут решать образовательные задачи
5. «Вызовы современности»:
§ ухудшение здоровья;
§ ухудшение показателей физического развития;
§ ухудшение физической подготовленности (при сравнении показателей физической подготовленности современного школьника и его сверстника середины ХХ века, его показатели будут сооответствовать лишь 60-70 % результата последнего).
И, как следствие из всего выше перечисленного, низкая посещаемость уроков физической культуры, отсутствие у школьника и родителей мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, реальное снижением престижа физического культуры для всех субъектов образовательного процесса.
Объективно это подтверждается данными пока?за?телей ра?звития физичес?кой культуры и с?порта?., опубликованными на? официа?льном с?а?йте минис?терс?тва? с?порта? Рос?с?ийс?кой Федера?ции.
Сравнивая данные за? пос?ледние три года? можно увидеть, что с? 2010 года количес?тво общеобразовательных учреждений уменьшилось на? 8,2%. А это значит, что стало меньше спортивных залов и пришкольных спортсооружений, доступных для масового использования в занятиях физической культурй
Рост количес?тва уча?щихс?я, пос?еща?ющих уроки физичес?ой культуры очень незна?чительный, в предела?х 1%.(прил 1 та?бл. 1). А это говорит о неэффективности тех решений, которые в настоящий момент принимаются для развития физической культуры в школе.
Утвержденные Министерством образования и науки России федеральные государственные стандарты начального и основного общего образования нацеливают систему общего образования на укрепление физического и психического здоровья обучающихся. На воспитание школьников готовых осознанно выполнять правила здорового и безопасного, для себя и окружающих, образа жизни .
Это значит, что в процесс физического воспитания должны быть включены все дети, независимо от состояния здоровья. И не только учитель физической культуры долже обладать необходимыми знаниями и навыками для обеспечения этого включени, но и материально-техническая база школьных спортивных залов должна соответствовать потребностям таких детей и много других управленческих задач в этом направлении необходимо решить, чтобы это стало реальностью.
А на сегодняшний день мы имеем следующие статистические результаты, опубликованные на? официальном сайте министерства? спорта? Российской Федерации, о детях, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской.группе. Объективно прослеживается тенденция к снижению процента?посещения этими детьми уроков физической культуры. По сравнению с? 2010 годом этот показатель снизился на? 12,5% (прил. 2 табл. 2) .
По мнению Карпушко Н.А.: «с?егодня в рос?с?ийс?ких школа?х в ос?новном, вс?ё с?водитс?я к физичес?кой подготовке. Это в лучшем с?луча?е, и очень ма?ло внима?ния учителями уделяетс?я физкультурному обра?зова?нию личнос?ти. А между тем, чтобы молодежь была? здоровой - её надо этому учить, поэтому физическую культуру молодежи невозможно формировать без интеллектуального компонента?.».
Карпушко Н.А., считает, что «в занятиях по физической культуре, кроме образовательной составляющей должна? присутствовать и оздоровительная направленность, и тренировочный подход. Поэтому занятия по физической культуре должны быть: отдельно теоретическими, отдельно - практико-методическими, и отдельно практическими.Девизом дня, для специалистов физической культуры, сегодня должен стать лозунг: «От физического воспитания к физкультурному образованию» .
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ АНАЛИЗА ОТНОШЕНИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ
2.1 Формирование инструмента анализа отношения субъектов образовательного процесса
Отношение к физической культуре у любого человека формируется не одномоментно, не «вдруг». Это многолетний, многоступенчатый процесс, который берет свое начало от первых знаний ребенка о простейших гигиенических требованиях и навыках, первого знакомства с процессом игры или занятия простейшими физическими упражнениями и может достигать глубоких психологических, физиологических и анатомических знаний о влянии занятий физической культурой на организм человека. Интерес к занятиям физической культурой у человека любого возраста, социального статуса и гендерной принадлежности формируется из таких компонентов, как эмоциональность занятия, умение ставить цели и способность и возможность достигать необходимый результат.
Для исследования отношения субъектов образовательного процесса кфизической культуре в школе. был сфомирован и опробован инструмент анализа. Данный инструмент включил в себя три анкеты: для учащихся (прил. 4 табл. 4), для родителей (прил. 5 табл. 5), для учителей (прил. 6 табл.6). В анкетах были использованы различные виды вопросов, такие как список, выбор из предложенных вариантов, вопросы с полем для своего варианта ответа. Были использованы закрытые и полуоткрытые формы вопросов. При составлении анкет мы придерживались разработанных критериев, влияющих на формирование отношения к ФК субъектов образовательного процесса:
Теории и методики преподавания физической культуры. Место и роль физкультуры в образовательном учреждении. Компоненты, формы и функции физической культуры. Необходимость медицинского осмотра школьников и определение уровня их физической подготовки.
реферат , добавлен 20.01.2010
Характеристика детей с нарушением зрения, особенности их психического и физического развития. Задачи и средства адаптивного физического воспитания. Экспериментальное обоснование методики лечебной физкультуры, комплекс специальных коррекционных упражнений.
дипломная работа , добавлен 23.08.2010
Урок как основная форма организации занятий по физической культуре в школе. Контроль физического воспитания учащихся. Физкультурно-оздоровительная работа в школе. Гимнастика до занятий, физкультминутка и физкультпауза. Спортивно-массовая работа в школе.
реферат , добавлен 27.11.2009
Место и роль физической культуры в общей системе воспитания детей дошкольного возраста, его главные цели и задачи. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, значение физической культуры в процессе разработки данной системы.
курсовая работа , добавлен 13.05.2014
Разработка и апробация системы заданий и упражнений для формирования франкоязычной лингвострановедческой компетенции старшеклассников. Возрастные особенности обучения иностранному языку. Принципы организации процесса преподавания французского языка.
дипломная работа , добавлен 21.01.2017
Общие принципы и методы преподавания морфологии в школе. Наречие и слова категории состояния как части речи, особенности методики их преподавания в общеобразовательной школе. План урока
ВВЕДЕНИЕ
1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
1.2 Задачи физического воспитания учащихся младшего школьного возраста
1.3 Средства физического воспитания учащихся младшего школьного возраста
1.4 Особенности развития двигательных качеств учащихся младшего школьного возраста
1.5 Формы организации физического воспитания учащихся младшего школьного возраста
1.6 Врачебный контроль над физическим воспитанием
2 ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ
3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Актуальность работы: физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы и занимает важное место в подготовке учащихся к жизни, к общественно полезному труду.
Работа по физическому воспитанию в школе отличается большим многообразием форм, которые требуют от учащихся проявления организованности, самодеятельности, инициативы, что способствует воспитанию организационных навыков, активности, находчивости. Осуществляемое в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, физическое воспитание содействует всестороннему развитию школьников.
Физическое воспитание младших школьников имеет свою специфику, обусловленную их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями, а также тем, что, приходя в школу, ученики попадают в новые условия, к которым им нужно приспособиться, привыкнуть. С началом учебы значительно растет объем умственного труда детей и в то же время ощутимо ограничивается их двигательная активность и возможность находиться на открытом воздухе. В связи с этим правильное физическое воспитание в младшем школьном возрасте является не только необходимым условием всестороннего гармоничного развития личности ученика, но и действенным фактором повышения его умственной работоспособности.
Объект исследования – учебно – воспитательный процесс.
Субъект исследования – дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования – прогнозирование и совершенствование учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах.
Целью физического воспитания является всестороннее гармоничное развитие личности. Оно тесно связано с умственным, моральным, трудовым и эстетическим воспитанием.
Специфика воспитания младших школьников обусловлена их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями – это замедленный рост роста, высокое возбуждение нервной системы, повышенная реактивность и в силу этого частота сердечных сокращений ребенка 7 лет – 88 уд/мин, 10 лет – 79 уд/мин. Артериальное давление ребенка 7 лет – 85/60, 10 лет – 90/55. Масса и размеры сердца меньше, чем у взрослых, ещё не закончилось окостенение скелета, слабо развиты мышцы, особенно мышцы туловища, недостаточно крепкие связки и сухожилия, что способствует деформации при нагрузке хребта. Перегруз может привести к задержке роста ребенка.
С началом учебы значительно растет объем умственного труда детей и в то же время ощутимо ограничивается их двигательная активность и возможность находиться на открытом воздухе. В связи с этим правильное физическое воспитание в младшем школьном возрасте является не только необходимым условием всестороннего гармоничного развития личности ученика, но и действенным фактором повышения его умственной работоспособности .
Рационально организованные мероприятия по физическому воспитанию в режиме дня расширяют функциональные возможности организма ребенка, повышают производительность умственного труда, уменьшают утомляемость.
1.2 Задачи физического воспитания учащихся младшего школьного возраста
Задачи физического воспитания младших школьников такие:
1) укреплять здоровье и содействовать правильному физическому развитию;
2) формировать двигательные умения и навыки;
3) вооружать учеников знаниями по физической культуре, гигиене, о правилах закаливания;
4) развивать двигательные (физические) качества;
5) формировать интерес к физкультуре и потребность заниматься ей;
6) воспитывать позитивные морально-волевые качества;
7) готовить учеников к сдаче норм комплекса ГТО.
Успешное решение задач физического воспитания младших школьников возможно лишь в том случае, если оно становится органической частью всего учебно-воспитательного процесса школы, предметом общего беспокойства педагогического коллектива, родителей, общественности, когда каждый педагогический работник выполняет свои обязанности в соответствии с «Положением о физическом воспитании учеников общеобразовательной школы» .
Укрепление здоровья и содействие правильному физическому развитию учеников является важной задачей начальной школы. Физическое состояние ребенка, его здоровье является той базой, на которой развиваются все его силы и возможности, в том числе и умственные.
Правильное физическое воспитание учеников - необходимое условие нормального развития всего организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие сердечно-сосудистой системы и органов дыхания, улучшается обмен веществ, повышается общий тонус жизнедеятельности. Известно, что когда дети мало двигаются, они отстают в развитии от своих ровесников, которые имеют правильный двигательный режим.
Выдающийся педагог В. О. Сухомлинский большое значение придавал деятельности школы, учителей, направленной на улучшение здоровья школьников, особенно учеников младших классов. Он считал, что заботиться о здоровье детей - важнейшее задание учителя .
Задача укрепления здоровья ребенка предусматривает закаливание его организма. С этой целью занятие физкультурой по возможности следует проводить на воздухе, а проводя их в помещении, придерживаться гигиенических требований.
Важным показателем нормального физического развития ребенка является правильная осанка, которая предопределяет нормальное положение и функционирование внутренних органов. Формирование правильной осанки зависит от многих условий, а именно от того, как ученик ходит, стоит, сидит, выполняет ли ежедневно утреннюю гимнастику, физкультминутки на уроках, игры и упражнения на переменах. Физические упражнения являются основным средством формирования правильной осанки.
Двигательная активность, которую ребенок осуществляет в процессе физического воспитания, является необходимым условием нормального развития его центральной нервной системы, средством усовершенствования анализаторов и развития взаимодействия их. Недаром говорят, что мышца воспитала мозг, нервную систему. Существует тесная взаимосвязь между двигательной деятельностью ребенка и ее умственным развитием.
Выполнение целеустремленных двигательных действий занимает важное место в жизни детей младшего школьного возраста и является одним из действенных факторов развития их эмоционально-волевой сферы, источником позитивных эмоций. И. И. Павлов назвал удовольствие, которое получает человек от двигательной деятельности, «мускульной радостью» .
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах проводится согласно с учебной программой, которая предусматривает обучение учеников упражнениям основной гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной подготовки, плавания.
Эффективность обучения двигательным действиям зависит от методики проведения уроков, от того, как в процессе обучения активизируется познавательная деятельность учеников, включается в этот процесс язык и мышление, насколько сознательно относятся они к усвоению двигательных действий.
Овладение правильной техникой выполнения упражнений является важным заданием физического воспитания. Как известно, упражнения положительно влияют на организм лишь при условии, что они правильно выполняются. К тому же, рациональная техника исполнения упражнений способствует формированию правильных навыков жизненно важных движений, развивает у детей умения целесообразно распределять усилие и эффективно осуществлять разные движения, воспитывает у них готовность быстро усваивать новые двигательные действия .
Формируя у учеников жизненно важные умения и навыки, следует уделять надлежащее внимание выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие движения пальцами рук, умело взаимодействовать обеими руками, быстро перестраивать движения в соответствии с условиями. Развитие у школьников движений руки, этого основного органа предметных действий человека, является важным заданием начальной обучения. На развитие движений руки ученика влияют разные виды деятельности: письмо, рисование, ручной труд, самообслуживание, занятие физической культурой. Следует подчеркнуть, что занятия физкультурой играют специфическую роль в развитии движений руки и, в частности, в развитии произвольной регуляции их. Именно на этих занятиях ставятся и выполняются задания развития у учеников точных и согласованных между собой движений рук с помощью упражнений с предметами (с большими и малыми мячами, со скакалкой, с палками, флажками и др.), а также с помощью специальных упражнений для развития дифференцированных движений пальцев рук.
Основатель научно обоснованной теории физического воспитания П.Ф.Лесгафт одним из основных заданий физического воспитания считал формирование у детей умения с наименьшей затратой усилий и в наименьший промежуток времени сознательно выполнять наибольшую работу . Совокупность названных выше качеств и определяет уровень «двигательной культуры» ребенка. Высокое развитие таких умений и качеств необходимо для обучения, для многих современных профессий, а также для бытовых действий и военного дела. Развитие умения эффективно осуществлять двигательные действия является важным компонентом всестороннего гармоничного развития личности.
