Vissza előre
Figyelem! A dia-előnézetek csak tájékoztató jellegűek, és nem feltétlenül képviselik a prezentáció összes jellemzőjét. Ha érdekli ez a munka, töltse le a teljes verziót.
Amikor néha nem adatik meg a szó,
Grigorij Kukareka
Cél:
Felszerelés: téli tájak illusztrációi, az óra témájának és célkitűzéseinek zárt rögzítése, I. Sokolov-Mikitov, Grigory Kukareki szövegének kinyomtatása.
Tanítási módszer: problémakereső tevékenység.
Viselkedési forma: munka mikrocsoportokban, üzleti játék SRL (kutató laboratórium).
Az óra típusa: általánosító.
Oktatási technológia: irodalmi szövegek elemzése (kutatási tevékenység) mikrocsoportokban végzett munka alapján. Az anyag lépésről lépésre való elsajátítása és az egyik tudás átadása a másikhoz.
Az órák alatt
Tanár szava: Sziasztok srácok! Ma egy szokatlan leckénk van. Irodalmi szövegeket elemezve összehasonlítjuk a leíró szövegek hasonló és eltérő jellemzőit, referenciatáblázatot készítünk a témában, és megpróbálunk saját leíró szövegeket alkotni, a stílus szépségéből merítve, szülőföldünk szegleteit megcsodálva a mesterektől. művészi szó. Ahogy Kalmykia csodálatos költője, Grigory Kukareka mondta:
Amikor néha nem adatik meg a szó,
Amelyben az én érzéseim és gondolataim a lényeg,
Újra az atyák szavaihoz fordulok,
Felszívom őket, mint a holt fát, a harmatot.
Az „atyák szavaira” áttérve, kifejezően olvassa el a költő verseit, és hajtsa végre a következő feladatokat.
I. Motivációs szakasz. Induktor (egy érzés kiváltását, a képzelet bekapcsolását segítő technika).
Írd le a „téli sztyeppe” kifejezést és az asszociációs szavaidat jelentés, összhang, szín, hallás, tapintás szerint.
Olvassa el az asszociációit, egészítse ki sorait azokkal a szavakkal, amelyeket hall, és amelyeket szeretne.
1. A „téli sztyeppe” kifejezés jelentésének „verbális felhőjének” kiterjesztése.
Hallgass meg egy rövid szöveget, és írd le, mi tetszett, mi ragadt meg a lelkedben, szokatlan szavak.
(Egy pihe-puha hógolyó kibomlik, hajnali ablak, pirosló alma-nap, fehér hópelyhek csillagképei, és hópelyhek szállnak és szállnak a dermesztő cseresznye vállaira.)
TÉLI TANULMÁNY
Gerendák, torkolatok, völgyek mentén
Kibontva az éjszakai sztyeppén
Bolyhos labda a hóesés
Hóviharok hideg kéz.A hajnali nyüzsgés
Csak az árnyéklebeny szárnyai -
Sötétség és fény között ébredek,
Néma repülést hallani.Látni fogom a hajnali ablakban:
A mezők fehér síksága fölött
Piros alma-nap
Sugárfüstös ágain.
A hóvihar elsöpörte a mélyedéseket,
Kitárta a karját, és édesen szunyókált.
Fehér hópehely csillagképek
Ismét a földre esnek.
És a falu sokkal csendesebb lett,
A régi kert szomorú a nyártól.
És a vállán hideg cseresznye
A hópelyhek folyamatosan repülnek és repülnek.
És a kert mögött futók csengő csikorgása -
A lovak futás közben feldobják a havat.
És fiatal fagy illata van,
Ennél finomabbat el sem tudok képzelni!
G.Kukareka
Keresse meg az állapotot leíró sorokat környezet, természet. Nevezzen meg olyan kifejezéseket, amelyek ezt az állapotot közvetítik.
(Egy hóvihar bolyhos hógolyóját bontják ki a sztyeppén hideg kézzel éjszaka; a fehér mezősíkság fölött pirosló alma-nap a sugarak füstös ágain; fehér hópelyhek hullanak a földre ismét hópelyhek szállnak a dermesztő cseresznye vállaira;
Milyen szintaktikai struktúrákat használ a szerző?
(Fordított szórendű mondatok, homogén tagú mondatok. Ezek a leírások legtipikusabb szintaktikai sajátosságai.)
Melyik átvitt eszközök a szövegben található nyelv (Epitéták, metaforák.)
2. Benyomások „elnyelése” az észlelés vizuális csatornáján keresztül.
Válassza ki magának a téli sztyepp egyik reprodukcióját, és folytassa az asszociatív sorozat bővítését.
II. Építési szakasz.
Készítsen saját rövid szöveget a felhalmozott anyag felhasználásával.
III. Bemutató szakasz (szövegek bemutatása).
Olvassa el a kapott szöveget.
Olvass el 2-3 szöveget. Megjegyzések vannak megadva.
Szervező mag.
Milyen típusú beszédet produkáltak a szövegek (Leírás)
Hogyan állapítottad meg ezt? (Az egyik szerint tematikus csoport, érzelmileg kifejező szövegszerkezet, többnyire tárgy nélküli mondatok, fordított szórenddel, nagy szám homogén tagok, leíró kifejezések.)
Ez a mai óra témája.
IV. A meglévő ismeretek frissítésének szakasza.
Próbálja meg azonosítani azokat a feladatokat, amelyekkel szembesülünk a téma tanulmányozása során.
Diáknyilatkozatok.
Hasonlítsa össze állításait a táblán lévő tervvel.
Ez a kérdéssor a mai órán.
(A táblán megnyílik egy jegyzet)
A beszéd funkcionális és szemantikai típusai. Leírás.
V. A gyakorlati tevékenység és az alkotás szakasza (új tudás létrehozása).
Próbáljuk meg meghatározni, hogy mi a leíró szövegek tartalma, és milyen céllal készülnek ilyen szövegek.
Meghallgatják a tanulói változatokat, felhasználhatók a tankönyvi anyagok.
Következtetés 1. A leírás a valóság bármely jelenségének ábrázolása főbb jellemzőinek felsorolásával és feltárásával. Cél: az olvasónak látnia kell a leírás tárgyát, és gondolatban el kell képzelnie.
Emlékezzen a leíró szövegek típusaira.
(Arckép (megjelenés), belső állapot leírása, környezet állapotának leírása, hely leírása, cselekvések (folyamatok), építészeti struktúrák leírása.
Ismerkedjünk meg a leíró szövegek jellemzőivel Ivan Szergejevics Szokolov - Mikitov szövegének példáján.
“Az orosz erdő gyönyörű és csodálatos télen. Mély, tiszta hóbuckák hevernek a fák alatt. Az erdei ösvények fölött a fiatal nyírfák törzsei csipkés fehér ívekben hajlottak a fagy súlya alatt. A magas és kicsi lucfenyők sötétzöld ágait nehéz fehér hósapkák borítják.
Állsz és gyönyörködsz a bíborkúpból készült nyakláncokkal kirakott felsőikben.
Elragadtatva nézed, ahogy vidáman fütyörészve vörös mellű keresztcsőrű rajok repülnek lucfenyőről lucfenyőre, és tobozokon himbálóznak.
Olvassa el a szöveget magában, majd hangosan, közvetítve a szerző hangulatát és a szöveg érzelmi hangulatát.
Határozza meg a szöveg stílusát és típusát. (Művészi leírás).
Milyen típusú leírás ez? (A környezet állapotának és az ember belső állapotának leírása).
Keresse meg az „állam” szó szinonimáit. (Hangulat, jó közérzet, lelkiállapot).
Hogyan lehet megfogalmazni a szöveg fő gondolatát? (Az orosz erdő gyönyörű és csodálatos télen).
Keresse meg azokat a sorokat, amelyek leírják a környezet és a természet állapotát! Nevezze meg azokat a szavakat, amelyek ezt az állapotot jelzik! (Mély, tiszta; csipkés fehér ívek; meggörnyedtek a fagy súlya alatt; nehéz hósapkák; sötétzöld ágak; lila kúp nyakláncokkal tűzdelt ágak).
Milyen hangulatban van e szöveg alanya? (Csodálat, csodálat, gyengédség, béke).
Mi okozza ezt a hangulatot? (A természet állapota az emberre közvetítődik, az ember jóléte a környezet állapotától függ).
Változik-e a természet és az ember állapota a leírt pillanatban?
Következtetés 2. A leíró szövegekben a világról (a valóság valamely jelenségéről) jelenleg állandó kép kerül bemutatásra.
Mi az „adva” ebben a szövegben (Erdő, ember)
Mi az „új” (Az erdő jelei, emberi érzések)
Hogyan kapcsolódik egymáshoz az „adott” és az „új”? Milyen típusú kommunikációt használnak (párhuzamos)
Rajzolja fel diagramon az ilyen típusú kapcsolatot.
Mi jellemző erre a fajta kommunikációra (Az első mondat meghatározza a témát, amely a következő mondatokban fejlődik ki)
Következtetés 3. Leíró szövegeknél párhuzamos kommunikációt alkalmazunk. A szövegeknek általában egy „adott” vagy általános témája van. Az „adott” információi „újak” lesznek.
Igyekezzen kiemelni a leíró szövegek kompozíciójának jellegzetes elemeit.
Következtetés 4. A leírási összetétel jellemző elemei: alapgondolat, egyéni jellemzők, következtetés, értékelés.
Nézzük meg, milyen nyelvi jellemzők jellemzőek a leíró szövegekre. Nevezze meg a szöveg tárgyi-logikai szerkezetét! (Erdő, hóbuckák, nyírfa, lucfenyő, keresztcsőrű rajok)
Ezek az „erdő télen” tematikus csoportból származó szavak - a leíró szövegek összekapcsolásának leggyakoribb lexikális eszköze.
Nevezze meg a szöveg érzelmi-kifejező szerkezetét! (Gyönyörű, csodálatos, mély, tiszta, csipke, fehér, fiatal, nehéz kalapok, sötétzöld, gyönyörködsz, elragadtatva nézel, vidáman fütyülnek)
Ezek a szavak a tárgyak minőségét és tulajdonságait jelölik. Melyek ezek a beszédrészek? (melléknevek, rövid melléknevek, –o-ra végződő határozók, melléknevek)
Milyen formában van a legtöbb ige? (Tökéletlen nézet, jelen idő)
Mit tesz lehetővé ez az igeforma kifejezése? (Különös tisztaság, állandóság az idő múlásával)
Ezek a leíró szövegek fő morfológiai jellemzői.
Milyen szintaktikai struktúrákat használ a szerző? (Tárny nélküli mondatok, fordított szórendű mondatok, homogén tagú mondatok)
Ezek a leírások legtipikusabb szintaktikai sajátosságai.
Milyen figuratív nyelvi eszközök találhatók a szövegben? (Epiteták, metaforák, összehasonlítások)
Vond le következtetést kb nyelvi sajátosságok leíró szövegek.
Következtetés 5. A leíró szövegek olyan morfológiai eszközöket használnak, mint..., ilyenek szintaktikai eszközök, valamint a nyelv figuratív eszközei.
VI. Reflexiós szakasz.
Töltse ki a „Leírás” oszlopot a „Beszéd funkcionális és szemantikai típusai” táblázatban.
(A leírtak kitöltése, elolvasása, kiegészítése, javítása.)
FUNKCIONÁLIS - A BESZÉD JELENTÉSTÍPUSAI
| Elbeszélés | Leírás | Érvelés | |
| Cél | Jelentse be a fejlesztési tevékenységeket. Feltárja a kapcsolódó jelenségeket valóság, amely egy bizonyos múltbeli eseménylánc formájában fordul elő. |
Adjon képet egy tárgy külső vonatkozásairól jellemző tulajdonságainak felsorolásával Jelek. |
Jelentse az okokat vagy hatásokat. Magyarázd meg és erősíts meg minden ötletet. Mélyítse el tudását a körülöttünk lévő világról. |
| Feladat | A helyzet térbeli és időbeli ábrázolása. | Egy szituáció elemének (töredékének) statikus ábrázolása, egy objektum számos jellemzőjének jelzése a beszéd adott pillanatához kapcsolódóan | Jelek, feltételek érvelése; kapcsolatok; a gondolatok fejlődésének közvetítése. |
| Kiszolgál | Különféle események, jelenségek, cselekvések sorrendjének közvetítése | Újrateremteni a tárgyak világát és kapcsolatokat teremteni közöttük | Új ismereteket szerezni egy témáról, tárgyról |
| Hányados | A „dolgok”, tárgyak világával | A „dolgok”, tárgyak világával | A fogalmak, ítéletek világával |
| Hierarchia | Elsődleges | Másodlagos a narratívához képest | |
| Az elbeszélés tárgya | A megnyilvánulás észrevehetetlen (de lehet például skaz) | Remek lehetőségek megnyilvánulásai | Explicitnek kell lennie |
| Tartalom | Cselekvések, események, cselekvések, folyamatok. dinamika. Nincs elég kép | Tulajdonságok, belső állapot, statika.(amikor az elbeszélés leírásra vált, megáll az idő – a retardáció folyamata). A képalkotás fókusza. | Okok, következmények (a szerző gondolatainak szócsöve, a figuratív forma megkerülésével) |
| Kronotóp | Idő + tér | Tér (a jellemzők együttélése az időben) | Nincs se idő, se tér (objektumok az ok-okozati összefüggésben) |
| Fogalmazás | Epizód; cselekmény (epizódkészlet) | Extra mesés elemek (portré, tájkép, belső tér) | Extra mesés elemek (lírai kitérők, belső monológok, az olvasóhoz szóló tudatfolyamok) |
| Nyelvtan | Cselekvési sorrend konstrukciók. A mondatok jellemzően nem viszonylag hosszúak és nem bonyolult szerkezetűek: narratív szórend figyelhető meg, amikor az állítmány az alany után jön, és egy konkrét cselekvést jelöl (általában tökéletesítő igék) |
Leírás, felsorolás szerkezetei (általában nem típusú, jelen és múlt idejű igék) Fontosak az objektum tulajdonságait, tulajdonságait jelző szavak | Bizonyítási konstrukciók: absztrakt szókincs, amely nem konkrét tárgyak megjelölésével, hanem az ítéletek világának megjelenítésével kapcsolatos; összetett mondatok, amely különféle logikai összefüggéseket képes közvetíteni |
| Rendszer | Elbeszélés = 1. esemény + 2. esemény + 3. esemény | Leírás = 1. jel + 2. jel + 3. jel. . | Érvelés = tézis - ítélet 1 - ítélet 2 - ítélet 3 |
A leírást művészi stílusban kell elkészíteni?
Tanár szava: Srácok, nagyon fontos, hogy kreatív munkáitok (versek, esszék, tájvázlatok) ne csak egy gyönyörű fényképes kártya legyen a természetről, hanem ami a legfontosabb, hogy minden sora szeretettel áradjon szülőföldje iránt. föld, talán az a diszkrét szépség, amely mindannyiunk szívében él.
VII. D.Z. Kérdés az óra témájához (szóban):
Mi a különbség a tudományos és üzleti leírás és a művészi leírás között? Válasszon szövegmintákat. Keresse meg a leírás jellemzőit ezekben a szövegekben.
309. gyakorlat - a tankönyv szerint - (alapszint);
- *alkotó munka „A szülőföld romolhatatlan szépsége” (műfaj, beszédtípus a tanulók választása szerint) - egyéni feladat.
LEÍRÁS 1. SZOLGÁLTATÁS + 2. JELLEMZŐ + 3. JELLEMZŐ + … 1. SZOLGÁLTATÁS + 2. JELLEMZŐ + 3. JELLEMZŐ + … A leíró műfajokban egy objektum jellemzői fejlesztésük nélkül, változtatás nélkül szerepelnek. A leíró műfajokban egy tárgy jellemzőit azok fejlődése nélkül, változtatás nélkül sorolják fel. statikus. Leírás = egyidejű ill állandó jelek tantárgy; szemben áll a narratívával és statikus.
Leírás Larstól hét mérföldre található a Dariali posta. A szurdok ugyanazt a nevet viseli. A sziklák mindkét oldalon párhuzamos falakként állnak. Olyan szűk itt, olyan szűk - írja egy utazó -, hogy nemcsak látja, de érezni is látszik a szűkös teret. Egy darab ég, mint egy szalag, kékül a fejed felett. A hegyek magasságából kis és fröcskölt patakokban zuhanó patakok Rembrandt különös festménye, a Ganümédész elrablását juttatták eszembe. Ráadásul a szurdokot teljesen az ő tetszése szerint megvilágítják. A Terek helyenként a sziklák tövét is elmossa, az úttestre pedig gát formájában kövek rakódnak. Nem messze az oszloptól egy hidat bátran átdobnak a folyón. Úgy állsz rajta, mint a malmon. Az egész híd remeg, a Terek pedig zajos, akár a malomköveket mozgató kerekek. (A.S. Puskin. „Utazás Arzrumba”)
NARRÁCIÓ 1. ESEMÉNY + 2. ESEMÉNY + 3. ESEMÉNY + … 1. ESEMÉNY + 2. ESEMÉNY + 3. ESEMÉNY + … A narratív típusú alkotások általában egyetlen univerzális séma szerint épülnek fel: az esemény kezdete (kezdete) – a fejlődés az esemény – a csúcspont – az esemény vége (denouement) . A narratív típusú művek általában egy univerzális séma szerint épülnek fel: az esemény kezdete (kezdete) - az esemény fejlődése - a csúcspont - az esemény vége (denouement). Egy esemény továbbítható a) közvetlen időrendi sorrendben és b) visszafelé, amikor először a végkifejletet közöljük, majd magát a cselekvést mondjuk el. Egy esemény továbbítható a) közvetlen időrendi sorrendben és b) visszafelé, amikor először a végkifejletet közöljük, majd magát a cselekvést mondjuk el.
A cselekvés, a mozgás ELNARRÁLÁSA A narráció vizuális és kifejező ereje a cselekvés, az emberek és a jelenségek időben és térben való mozgásának vizuális megjelenítésében rejlik. igék, különösen a tökéletes alak múlt idejű alakban Különös szerepet kapnak ebben az igék, különösen a tökéletes alak múlt idejű alakban. Az ilyen igék egymást követő eseményeket jelölnek, és segítik a narratíva kibontakozását.
NARRÁCIÓ többidős terv Egy narrációban lehet többidős terv, vagyis a sorrend az igék különböző idejű formáiban fejezhető ki: Hét évig bejártam az egész északot, most pedig a Velikiye Luki régió. Falvakban és kisvárosokban koncertezem... (K. Paustovsky. „Gyors találkozások”).
Harmadik személyű elbeszélés A narráció történhet harmadik személytől is. Ez egy szerzői elbeszélés, amikor a narrátor képe hiányzik. első személy Lehet első személyben is, ilyenkor az „én” névmással és az igealakok első személyével nevezzük meg vagy jelzik az elbeszélőt.
NARRATION PLOT OF NARRATION PLOT OF NARRATION - események láncolata, amely a cselekvés tartalmát alkotja irodalmi mű. FABULA A FABULA egy sorozat, a legfontosabb kiemelt és ábrázolt események láncolata. M. Yu Lermontov „Korunk hőse”. A cselekmény és a cselekmény közötti eltérésre példa M. Yu Lermontov „Korunk hőse” című regénye. Mese: Mese: „Taman” (4) > „Mária hercegnő” (3) > „Bela” (2) > „Fatalista” (5) > „Maksim Maksimych” (1). Cselekmény: Cselekmény: „Maksim Maksimych” (5) > Béla” > (3) „Mária hercegnő” (2) > „Taman” (1) > „Fatalista” (4). „Mária hercegnő” (3) > „Bela” (2) > „Fatalista” (5) > „Maksim Maksimics” (1). Cselekmény: Telek: "Maksim Maksimych" (5) > Bela "> (3) "Mária hercegnő" (2) > "Taman" (1) > "Fatalista" (4).">
Vö.: LEÍRÁS (NESZSZOV. V. IGÉK): Az ablakok előtt folyt a Volga, megrakott uszályok sétáltak rajta kifeszített vitorlák és halászhajók, így kifejezően becenevű gázkamrák alatt. A folyón dombok és mezők húzódtak, és több falu is élénkítette a környéket. Itt az úgynevezett dinamikus leírás kerül bemutatásra. NARRÁCIÓ (MEGOLDOTT IGÉK) ... megrakott uszályok haladtak el rajta kifeszített vitorlák alatt, és halászhajók villantak el mellette. A folyón túl dombok és mezők húzódtak, és több falu újjáélesztette a környéket.
INDOKOLÓ ÍTÉLET 1 + 2. ÍTÉLET + 3. ÍTÉLET + ... 1. ÍTÉLET + 2. ÍTÉLET + 3. ÍTÉLET + ... Az érvelés kompozíciós elemei: Az érvelés kompozíciós elemei: 1) tézis - gondolati nyilatkozat; 1) tézis – gondolati nyilatkozat; 2) ennek az elképzelésnek a bizonyítása vagy cáfolata (érvelés); 2) ennek az elképzelésnek a bizonyítása vagy cáfolata (érvelés); 3) következtetés, összegzés, következtetés. 3) következtetés, összegzés, következtetés.
Indoklás Ivan Szergejevics Turgenyev nevének kiejtésekor nemcsak „Egy vadász feljegyzései”, „Nemesfészek”, „Apák és fiak”, nemcsak „Prózaversek” és „Tavaszi vizek”, nemcsak Szpasszkoje-Lutovinovo, de azonnal megjelenik Paris és Pauline Viardot is. Kiszámolhatja, hogy összesen hány évet töltött külföldön az orosz író. Azt mondják, majdnem a fél életem. Talán, talán... Azt azonban ki merem állítani, hogy Turgenyev egyetlen napra sem hagyta el Oroszországot. Elhagyta Oroszországot, de nem Oroszországot. Ha valaki az íróasztalánál ül egy papírlap fölött, és azt írja, hogy „Egy vadász feljegyzései”, akkor megengedhető, hogy megkérdezze, hol van valójában – Párizsban, a Douai utcában, vagy egy parasztgyerekekkel tűzött tűz közelében, a város közepén. egy rét éjjel?... ( V. Soloukhin „Turgenyev tanulságai”).
LEÍRÁS Tatyana Larina jellemzői 1. Tatyana gyermekkorában szomorú, hallgatag, nem simogatja szüleit, nem játszik gyerekekkel, egész nap némán ül az ablak mellett. 2. Tatyana fiatal korában sokat olvas, szereti a természetet; őszinte érzelmei, nem komolytalan, mint nővére, Olga és más „körzeti fiatal hölgyek”. INDOKOLÁS Tatyana Larina okfejtése 1. Tatyana gyerekként szokatlan gyerek, hiszen szomorú, hallgatag, nem simogatja szüleit, nem játszik gyerekekkel. 2. Tatyana fiatal korában nem olyan, mint a megyei kacér kisasszonyok, mert sokat olvas, közel van az emberekhez, szereti a természetben a magányt, érzéseiben őszinte.
3. 3. Tatyana egy gazdag és befolyásos tábornok felesége. Ő egy szentpétervári társasági hölgy. A társasági életet azonban „az álarcos rongyoknak” nevezi, és egy könyvespolcról, egy vad kertről álmodik a birtokon, nem változtat érzésein. Itt a leíró műfaj egy monológ állítás, hiszen a jellemző felsorolja az ember belső jellemzőit, de nem állapít meg ok-okozati összefüggést a jelenségek között. 3. Tatiana még a szentpétervári világi társadalomban eltöltött élete során is eredeti. Nem volt kitéve idegen hatásoknak, és hű maradt a könyvespolcról szóló álmaihoz. 4. Tatiana - az orosz nők ideálja a 19. század 1. harmadában. Puskin ábrázolásában, mert gyerekkora óta szokatlan, nem úgy, mint a világi fiatal hölgyek. Itt azonosítják a jelenségek közötti ok-okozati összefüggéseket, és van egy következtetés, ami az érvelésre jellemző.
FELADAT Határozzuk meg az FSTR-t: Határozzuk meg az FSTR-t: 1. „Függős, fülledt délután. Nincs felhő az égen” (A. P. Chekhov „The Huntsman”). 2. „Reggelt. Tizenegyet üt” (M.E. Saltykov-Shchedrin „Golovlevs urak”). 3. „Tél. Mit csináljunk a faluban? (A.S. Puskin „Jeugene Onegin”). 4. Tizenkettő... Most valószínűleg átment a poszton... (K. Simonov „A tüzér fia”). 5. „Szibéria... Szibériába ment... Magától jött, önként jelentkezett... (G. Markov „Szibéria”).
FELADAT (folytatás) 1. Csendes ukrán éjszaka. Az égbolt átlátszó. Ragyognak a csillagok. A levegő nem akarja legyőzni álmosságát (A.S. Puskin). 2. Maxim Maksimych egyedül ment vadászni. Egyedül ülök az ablaknál. Folytatni fogom a naplómat, sok furcsa esemény megszakítva (M. Yu. Lermontov). 3. Hirtelen olyan erővel száguldott a szél, hogy majdnem elkapta a köteget és a gyékényt Jegorushkától, csapkodva minden irányba rohant, és megcsapta a köteget és Jegorushka arcát. A szél fütyült a sztyeppén, véletlenszerűen kavargott, és akkora zajt csapott a fűvel (A.P. Csehov).
4. FELADAT Elhalt a zene, az öregek elrepültek, a fogoly nem látszik. Bástya lebeg a kifakult fű fölött (A.P. Csehov). 5. Éjszaka az első szakasz volt az első az oszlopról, miután letörte a jeget a szélén, és felrakódott a pontonokra. Beleugrottam, ellöktem magamtól és elindultam. A második mögötte áll (A.T. Tvardovsky). 6. Az udvaron apa a szánkót használta. Csendes hó esett, havazott az ég, magas tyúkon ücsörgők ültek, és itt sem volt olyan hideg, mint a bejáratnál (A.N. Tolsztoj).
VÁLASZ 1. példa 1. példa – leírás (statikus); 2. példa 2. példa – elbeszélés; 3. példa 3. példa – elbeszélés; 4. példa 4. példa – leírás (dinamikus); 5. példa 5. példa – elbeszélés; 6. példa 6. példa – leírás (dinamikus).
FELADAT (folytatás) Alkonyatkor érkeztünk oda. Az Északi-tenger susogott a széles gát körül. Tompa köd terült szét a víz alatt. Ebből a ködből a lebegő bójákon a szomorú harangszó hallatszott. A zsúfolt kikötőben halászhajókon sokszínű vitorlákat telepítettek száradni, üres halhordók hevertek halomba... (K Paustovsky. Egy fiú, aki elaludt). Válasz: vegyes típusú beszéd (leírás és elbeszélés) Válasz: vegyes beszédtípus (leírás és elbeszélés)
2. dia
A témával kapcsolatos ismeretek rendszerezése, összefoglalása. Tanuljon meg különbséget tenni az egyes beszédtípusok szövegei között, és indokolja válaszát. Az előadás céljai:
3. dia
Ez egy olyan beszédtípus, amelynek segítségével a valóság bármely jelenségét állandók felsorolásával vagy egyidejűleg ábrázolják. jelen jelei vagy cselekvések (a leírás tartalma a kamera egy képkockájában közvetíthető).
4. dia
Leírás - a világ békében van (egy kép)
5. dia
A leírás segít meglátni a tárgyat, elképzelni az elmében.
6. dia
Az ég tiszta volt, tiszta, halványkék. Világos fehér felhők, amelyeket egyik oldalról rózsaszín fény világított meg, lustán lebegtek átlátszó csendben. A Kelet vörös volt és lángoló, néhol gyöngyház és ezüst csillogott. A horizonton túlról, mint óriási kinyújtott ujjak, arany csíkok húzódtak fel az égen a még fel nem kelt nap sugaraitól. (A.I. Kuprin) Példák:
7. dia
A leíró szövegek tipikus összetétele a következőket tartalmazza: 1) a téma általános elképzelése 2) egyéni jelek tantárgy 3) a szerző értékelése, következtetése, következtetése
8. dia
9. dia
10. dia
A leírásban leggyakrabban a tárgyak minőségét és tulajdonságait jelző szavakat (főnevek, melléknevek, határozószók) használjuk. Az igéket gyakran tökéletlen múlt idő formájában, a leírás különleges egyértelműsége és leíró jellege érdekében pedig jelen idő formájában használják. A szinonimákat széles körben használják - meghatározások (egyezményes és koordinálatlan) és megnevezési mondatok.
11. dia
A narráció egy mozgásban lévő világ (egyik képkocka követi a másikat)
12. dia
A narráció segít megjeleníteni az emberek cselekvéseit, mozgását és jelenségeit időben és térben.
13. dia
És hirtelen... valami megmagyarázhatatlan, szinte természetfeletti történt. Az egeres német dog hirtelen a hátára esett, és valami láthatatlan erő lerántotta a járdáról. Ezt követően ugyanaz a láthatatlan erő szorosan elnyelte a megdöbbent Jack torkát... Jack beültette mellső lábait, és dühösen megrázta a fejét. De egy láthatatlan „valami” olyan erősen szorította a nyakát, hogy a barna mutató elvesztette az eszméletét. (A.I. Kuprin) Példa:
14. dia
A narratív szövegek tipikus összetétele a következőket tartalmazza: 1) cselekmény (az események kezdete) 2) a cselekvés fejlődése 3) a csúcspont 4) a végkifejlet (az események eredménye)
15. dia
A történetmesélés típusai: 1) vizuális 2) informatív
16. dia
17. dia
Az elbeszélő szövegekben kiemelt szerep jut az igéknek, különösen a tökéletlen múlt idejű alakban (jött, látott, fejlődött stb.).
18. dia
Az okoskodás a világról szóló gondolatok, nem magáról a világról
19. dia
20. dia
Példa: Ha egy író munka közben nem látja a szavak mögé, amiről ír, akkor az olvasó nem lát mögöttük semmit. De ha az író jól látja, amiről ír, akkor a legegyszerűbb, sőt olykor kitörölt szavak is újdonságra tesznek szert, feltűnő erővel hatnak az olvasóra, és azokat a gondolatokat, érzéseket, állapotokat idézik fel benne, amelyeket az író közvetíteni akart vele. (K. G. Paustovsky) 24. dia
Figyelem! A leírás, az elbeszélés és az érvelés közötti határok meglehetősen önkényesek. Ugyanakkor a szöveg nem mindig egyfajta beszédtípust képvisel. Sokkal gyakoribbak azok kombinációi különféle lehetőségeket: leírás és elbeszélés; leírás és indoklás; leírás, elbeszélés és érvelés; leírás az érvelés elemeivel; narráció érvelési elemekkel stb.
Az összes dia megtekintése
Óra összefoglalója „A beszéd funkcionális és szemantikai típusai. Szöveg" 10. évfolyam
Bokatai tanára V.A.
2016. december 14
Óracélok: ismeretek összegzése a „Szöveg. Beszédtípusok”, hozzuk be a témában korábban tanulmányozott rendszerbe, javítsák a szövegelemzési készségeket.
Az órák alatt.
1. Szervezeti mozzanat.
Ellenőrizze az osztály órára való felkészültségi fokát, a szükséges rendelkezésre állását oktatási anyagokés tartozékok, használati ajánlások oktatási segédletés jegyzetfüzeteket, egy üzenetet, amelyet az óra során összeállítanak Rövid összefoglaló a tanulmányozott anyagot.
2. Dolgozz az óra témáján!
1) Az óra témájának meghirdetése, rögzítése.
2) Az óra motivációs és meta-tantárgyi céljainak megvalósítása:
-Az óra meghirdetett témájában minden világos? Hogyan kell megértenünk a „funkció” és a „jelentés” fogalma közötti kapcsolatot? (Tevékenységek és a tevékenységek tartalma)
– Milyen tantárgyak tanulmányozása során kellett ezeket a fogalmakat alkalmaznia? (Fizika, kémia, matematika, irodalom)
-Ma irodalom órán kaptál egy kreatív feladatot F.I. és A.A. Milyen nehézségekbe ütközött a feladat elvégzése előtt? (Az irodalmi szövegek alapos tanulmányozásának szükségessége, azok értelmezése és ennek alapján saját elemző szövegek létrehozása).
Írás a táblára: értelmezés - valaki más szövegének észlelése és értelmezése azzal a céllal, hogy másodlagos szöveget hozzon létre, saját) - Tehát milyen célokat lát az óra mai témájának mérlegelésekor az imént beszéltek alapján? (Rendszeresítse a szöveggel kapcsolatos ismereteket, elemzési megközelítéseit, és javítsa a saját szövegek létrehozásának képességét nemcsak az orosz nyelv és irodalom órákon, hanem más órákon, valamint a jövőbeli életben is)
3) A tanár szava.
Évekkel ezelőtt az USA-ban versenyt rendeztek középiskolások, társai között Amerika, Európa, Ázsia és Ausztrália országait képviselve a szövegek legjobb megértésére és értelmezésére. A szöveg az otthoni hűtőberendezés használatára vonatkozó szokásos utasítás volt. A versenyzőknek egy ideig tanulmányozniuk kellett az utasításokat, be kellett kapcsolniuk a telepítést, és meg kellett írniuk véleményüket az elolvasott utasításokról.
Szerinted melyik ország srácai voltak a legjobbak? (Thaiföld, India, Kína)
Ez a példa azt sugallja, hogy nemcsak ügyesen kell elolvasni a szöveget, hanem bele kell mélyedni a jelentésébe is annak érdekében, hogy gyorsan és helyesen kinyerjük belőle a szükséges információkat, kiemeljük a legfontosabb dolgot, hatékonyan felhasználjuk ezt a fő információt és értékelni tudjuk. mind az előnyök, mind a hátrányok valaki másnak a saját szövegén keresztül bármilyen stílusú és tipológiájú Iskolánkban ez egy esszé.
Ez egy még pragmatikusabb feladathoz vezet számodra és nekem: felkészülni egy esszé írására egy adott szövegről az egységes orosz államvizsgára. következő év, mivel a KIM-ek ilyen munkát biztosítanak a vizsgán.
-Emlékszel, mi ez a feladat a KIM-nél? (25.)
4) Beszélgetés az osztállyal a tankönyv anyagáról, a tanulók otthon megtekintve.
- Mi az a szöveg? (Több mondat, amelyet egy közös gondolat és téma köt össze, és nyelvtanilag összefügg)
A válaszok megfogalmazásakor a rendelkezéseket röviden rögzítjük a táblán és a füzetekben
- Mik a főbb jellemzői a szövegnek? (Teljesség, szemantikai integritás, részek tematikai és kompozíciós egysége, tagoltság, logikai és nyelvtani kapcsolat a részek és mondatok között)
- Mi a szöveg témája? (Miről vagy kikről van szó a szövegben: események, jelenségek, problémák, fogalmak köre).
Tanár: Ne feledje, srácok, hogy a téma egysége biztosítja a szöveg integritását, függetlenül attól, hogy hány részre van felosztva. A téma határozza meg a szöveg tartalmát. közös téma számos mikrotémára oszlik, amelyek alá vannak rendelve, feltárva azt.
- Mi a fő gondolat, a szöveg gondolata? (A lényeg az, hogy a szerző mit akart mondani, amihez a szöveget készítette)
Tanár: A téma és a fő gondolat összefügg. Emellett a fő gondolat határozza meg a szöveg tartalmát is. Egyik mondatában megfogalmazható. De leggyakrabban magának kell megfogalmaznia a fő gondolatot (ötletet) a szöveg figyelmes elolvasásával. A fő gondolat (mint a téma) kifejezhető a szöveg címében.
-Példák: az általunk vizsgált művek címei kifejezik a művek témáját vagy ötletét? (Osztrovszkij „A zivatar”, Turgenyev „Apák és fiai”, Goncsarov „Oblomov”)
- Mik azok a kulcsszavak? (Ezek a szavak a legfontosabbak a szöveg kérdéseinek és gondolatainak megértéséhez)
-Milyen szemantikai kapcsolatokat ismer a szöveg mondatai között? (Az egyes következő mondatok tartalma felfedheti az előző egészének vagy egy részének jelentését. A mondatok tartalma egymással szembeállítható, összehasonlítható. A szövegrészlettel egymástól elválasztott mondatok is összekapcsolhatók jelentésében.) -Mondjon el a szövegben előforduló nyelvtani összefüggések típusait. (A lánckapcsolás magában foglalja a mondatok összekapcsolását az előzővel lexikai vagy nyelvtani ismétléssel, névmás vagy szinonim helyettesítéssel, perifrázissal, asszociációval, a mondattagok azonos formáival. A párhuzamos kapcsolódás a mondatok összehasonlításával vagy szembeállításával jön létre. Ez ugyanazzal a szórenddel érhető el , anafora, antonimák, ugyanaz a kijelentések célja, sőt az intonáció is – Fordítsa le ezeket az ábrákat verbális formára:
A névmás ismétlése. szinonima
==========
Milyen beszédtípusokat ismer? (Elbeszélés, érvelés, leírás)
- Ismertesse az egyes beszédtípusokat, mondjon példákat a tankönyv gyakorlataiból!
Tanár: beszédfajták: leírás, elbeszélés, érvelés - különböző arányokban kombinálható egy szövegben. Próbáljuk elképzelni, milyen képek vésődnek be a memóriába bármilyen szöveg elolvasása után. Mit tudsz gondolatban elképzelni, felvázolni? Ha az emlék „lefényképezett”, rögzített képeket, amiket le tud írni, akkor előttünk van egy leírás.
- Hol működnek a leírások (portré, tájkép, alkotáskor pszichológiai portré karakter, belső, munkafolyamatok, mozgások és természeti elemek stb.)
Az elbeszélést nem általában történetnek kell tekinteni, hanem bizonyos események időbeli sorozatának. Annak ellenőrzésével, hogy a szöveg tartalmaz-e egymást követő eseményeket, cselekvéseket, pl. narráció, gondolatban végiggörgetve az emlékezet „filmjét” - És mit nem lehet képekben, képként vagy fotóként megörökíteni? A gondolkodásmód. Az érvelésről szól. Emlékeznünk kell arra, hogy többféle érvelés létezik: egyszerű reflexió (általában az esszé műfajában), magyarázat (utasítás), bizonyítás. Ha a szerző reflektál, elemzi megfigyeléseit, vitatkozik egy képzeletbeli ellenféllel, értékel, kifejti álláspontját, bizonyít (Érvel, illusztrálja érveit), következtetéseket von le, akkor a gondolkodás logikájával, az érveléssel van dolgunk. Az érvelés összetétele klasszikus:
Tézis (állítás, bármely gondolat kijelentése);
Egy gondolat bizonyítása vagy cáfolata bizonyos érvekkel, tényekkel, példákkal;
Az a következtetés, ami a fentebb elmondottakból vagy írásokból következik. Bármely érvelő esszé ábrázolható egy „cukorka” képében, amelynek „íze” és „tölteléke” az érvelés szerkezete: bevezetés - tézis, fő rész - érvek, következtetés - következtetés A táblán:
Az egyes beszédtípusok sajátosságait a következő leckében részletesebben is megvizsgáljuk, ami gyakorlati óra formáját ölti.
Most megpróbálunk szövegekkel dolgozni és meghatározni azok tipológiáját.
3. A tanultak megszilárdítása (gyakorlati feladatok) Munka szórólappal (lásd külön lapon), mely minden asztalon elhelyezve. A szövegekhez kapcsolódó kérdések és feladatok a szövegek alatt találhatók.
4. A lecke összegzése. Visszaverődés.
- Mit kell tudni a szövegről?
-Hogyan kapcsolódik egymáshoz a szöveg témája, ötlete, problémái?
-Mi az érvelés összetétele?
- Hasznosak voltak az órán kapott információk?
6. Az órai munka tanári értékelése.
Házi feladat csoportonként: 1. csoport – leírás, 156-167. o., 299. gyakorlat; 2. csoport – elbeszélés, 152-156. o., 199. gyakorlat; 3. csoport – érvelés, 167-176. o., 311. gyakorlat
Tárgy: orosz nyelv.
Típusa: ismétlés, ismeretek általánosítása és elmélyítése, ismeretek és készségek gyakorlati alkalmazása.
Módszer: részben felfedező, vizuális, gyakorlati, interaktív, új dolgok magyarázata.
Munkaformák: frontális, egyéni.
Technikai felszereltség: projektor, számítógép, vetítővászon.
Innovatív technológiák: személyiségközpontú, kritikai gondolkodás elemei, IKT.
Boricsenko Ljudmila Ivanovna
Városi oktatási intézmény „Középfokú általános iskola 2"
Beosztás: orosz nyelv és irodalom tanár.
Tárgy: orosz nyelv.
osztály: 10
Típusa: ismétlés, ismeretek általánosítása és elmélyítése, ismeretek és készségek gyakorlati alkalmazása.
Módszer: részben felfedező, vizuális, gyakorlati, interaktív, új dolgok magyarázata.
Munkaformák: frontális, egyéni.
Technikai felszereltség: projektor, számítógép, vetítővászon.
Innovatív technológiák: személyiségközpontú, kritikai gondolkodás elemei, IKT.
Tantárgy: Képzés a beszéd funkcionális és szemantikai típusainak meghatározásában.
Célok:
Nevelési:
ismételje meg a beszédtípusokat;
Dolgozzon ki egy algoritmust a beszédtípusok meghatározására;
A helyesírási és központozási készségek fejlesztése;
fejlesztés:
A logikus gondolkodás fejlesztése;
Szövegelemzési készségek elsajátítása;
A monológ beszéd fejlesztése;
nevelési:
A nyelv szeretetének elősegítése, a nyelv tanulása iránti érdeklődés felkeltése;
A szavakhoz való esztétikai hozzáállás ápolása.
Az órák alatt:
1. Szervezeti mozzanat. Színreállítás oktatási probléma. Az óra témájának megfogalmazása tanulók által. 2. dia.
2. Ismétlés általános iskolában tanult a beszédtípusokról. Munka szövegekkel.
3 csúszda
Simogatni kezdtem Yashka mancsát, és arra gondoltam: akár egy gyereké. És megcsiklandozta a tenyerét. És a gyerek meghúzta a mancsát, és arcomon ütött. Még pislogni sem volt időm, ő pedig arcon csapott, és az asztal alá ugrott. Leült és elvigyorodott. (B. Zsidkov)
Hozzárendelések a szöveghez:
Magyarázza el az írásjeleket;
Jelöljön meg egy mondatot, amely az előzőhöz kapcsolódik személyes névmással;
Határozza meg a beszéd stílusát és típusát, indokolja válaszát!
4 csúszda
Manilovka falu (hely)pozíciójával (nem) sok embert tudott vonzani. A mester háza magányosan állt a jura, vagyis egy eminencián, amely nyitva állt minden szélnek, ami fújhatott; A hegy lejtőjét, amelyen állt, gyep borította. Volt szórvány(n,nn)s angolul két-három virágágyás orgona és sárga akác bokrokkal; öt-hat nyír (kis) nagy csomókban (néhol) megemelte (finom) levelű vékony tetejét. (N. Gogol)
Hozzárendelések a szöveghez:
Illessze be a hiányzó betűket;
Írj le kifejezéseket a alárendelő kapcsolat szomszédság, koordináció, ellenőrzés;
Keressen metaforákat és jelzőket;
5 csúszda
A Gvidon név („Saltán cár meséje”) nyilvánvalóan nem orosz eredetű. Hangzásában kitalálható az olasz Guido név. Külföldi eredetű Dadon király nevében is látható („Az aranykakas meséje”). Minden világosabb lesz, ha rátérünk a BOVO D ANTON lovag hőstetteiről szóló híres lovagi regényre, amelyben „a dicsőséges Guidon király” és „Dadon király” is fellép, mert úgy tűnik, Puskin onnan vette ezeket. neveket.
Hozzárendelések a szöveghez:
Magyarázza el az írásjeleket;
Írja ki az összes részecskét;
Határozza meg a beszéd típusát, és indokolja válaszát!
3. Általánosítás.
1) Munka asztallal.
6 csúszda
Beszédtípus | Az erre a beszédtípusra jellemző alapkérdések |
|
Leírás | Jelölje meg a leírt tárgy, személy, hely, állapot jellemzőit | Mi a tárgy? Hogy néz ki? Milyen jelek jellemzőek rá? |
Elbeszélés | Jelentse be a műveletek vagy események sorozatát. | Milyen a cselekvések (események) sorrendje? Mi történt először és mi lesz ezután? |
Érvelés | Indokolja ezt vagy azt az álláspontot (tézist), magyarázza el ennek vagy annak a jelenségnek, eseménynek a lényegét, okait | Miért? Mi az oka ennek a jelenségnek? Mi következik ebből? Milyen következményekkel jár ez a jelenség? Mit jelent? |
2) Összetétel
Leíró szöveg ( 7 csúszda);
Elbeszélő szöveg ( 8 csúszda);
Szöveges érvelés ( 9 dia).
4. Ismeretek elmélyítése az óra témájában.
Feladat: határozza meg, hogy ez a szövegrészlet milyen beszédtípushoz tartozik.
10 csúszda
Alain Bombard francia orvos úgy döntött, hogy egy kis felfújható csónakon, víz- és élelem nélkül, egyedül kel át az Atlanti-óceánon, amelyet „Eretnek”-nek neveztek el a sors dacára. A tengerben fogott planktont és halat evett, szomját halból préselt gyümölcslével vagy nagyon kis adagokban oltotta. tengervíz, útközben összegyűjtötte az esővizet. 65 napos úszás alatt A. Bombar 25 kg-ot fogyott, vérének hemoglobintartalma meredeken csökkent. De túlélte, és bebizonyította a világnak, hogy az elme jelenlétének fenntartásával és az érzelmek kontrollálásával legyőzheti súlyos stresszés a győzelembe vetett bizalomnak köszönhetően túléli még ilyen szélsőséges körülmények között is.
Lehetséges válaszok:
1.leírás;
2.elbeszélés és leírás;
3.elbeszélés és érvelés;
4.leírás és érvelés.
Beszéljétek meg az osztállyal a válaszlehetőségeket. Kérdés-felelet munkaforma.
Információ tanároknak.Ebben a szövegben a beszéd vezető típusa a narratív, mivel az események sorozatát közvetítik (1. esemény, 2. esemény, 3. esemény). A második mondat azonban imperfektív igéket tartalmaz, míg az első, harmadik és negyedik mondat tökéletesítő igét. A második mondatban megállni látszott az idő, a szerző megfigyelői pozícióba került. A második mondat egy leírás. Következtetés: 2. számú helyes válaszlehetőség. A leíró szöveg és a narratív szöveg vitájában a fő „érv” az ige. A tökéletesítő ige azt jelzi, hogy a cselekvés aktív volt, és már befejeződött, az ideiglenes kapcsolatokat aktualizálja. A tökéletlen ige olyan cselekvést jelöl, amely befejezetlen, folyamatban van, és ennek a cselekvésnek valamilyen kívülről megfigyelőjét feltételezi.
5. A tanár szava. Szövegelemzés csak az általános iskolában használt nyelvi eszközök alapján (leíró szövegekben - jelenlét nagy mennyiség melléknevek, elbeszélő szövegekben – a beszéd kulcsa az ige, érvelő szövegekben – bevezető szavak, összetett mondatok engedmény, ok, okozat jelentéssel), nem teszi lehetővé a beszéd típusának egyértelmű, gyors és helyes meghatározását. Ezzel a megközelítéssel nehéz különbséget tenni elbeszélés és leírás között.
A beszédtípusok helyes és gyors megkülönböztetéséhez célszerű
algoritmus szerint járjon el.
6. A cselekvések algoritmusa.
11 csúszda
1) Mi a szerző kommunikációs célkitőzése?
Lehetséges válaszok:
A) Mutasson be információkat (hipotézist, nézőpontot, definíciót), és érveljen mellette; három részből álló modellben valósul meg: tézis – érvek – következtetés. Ez az érvelés.
B) Beszéljen eseményekről, jellemezzen egy jelenséget, állapítson meg egy tényt. Ez egy elbeszélés vagy leírás.
12 csúszda
2) Van-e cselekvése a szövegnek?
Lehetséges válaszok.
A) Nem, és nem feltételezik vagy feltételezik, de nincs megnevezve. A szöveg ige nélküli mondatokból áll. Ez egy leírás.
B) Elérhető. Igék által kifejezve.
Ha a B választ kapja, fel kell tennie a következő kérdést.
13. dia
3) Mekkora az aktivitás mértéke ennek az akciónak?
Lehetséges válaszok.
A) Aktív, befejezve. A szöveg kulcsszavai a tökéletesítő igék. A szerző, a hős, az olvasó cinkos ebben az akcióban. Ez a történetmesélés.
B) Passzív, kívülről megfigyelhető. A hős cselekszik, a szerző és az olvasó pedig a „megfigyelési ponton”. A szöveg kulcsszavai a tökéletlen igék és melléknevek. Ez egy leírás.
7. Konszolidáció. Önálló munka a szövegen(nyomtatott szöveg minden tanulónak).
Hozzárendelések a szöveghez:
Határozza meg a szöveg összetételét;
Azonosítsa az igék típusait;
Határozza meg a szöveg típusát egy algoritmus segítségével.
A szöveg felolvasása a tanár által.
14, 15 dia
Aznap este nem tudtam aludni. Ez így történik: ahogy a természetből fakad a lankadtság, hogy valami befejezetlen, elkapott dolog nem kelti az alvás érzését. Natalja sóhajtott, hánykolódott és megfordult; Vika felnyögött és megpördült. Vagy elkezdett játszani a cicával, vagy ledobta a földre. A vékony fehér függönyök mögött az Angarára néző két ablakban a hónap elején kora este.
Az elektromosság elvesztette ragyogását – és újra láttuk az eget, és kortyolgatni kezdtünk, mint Isten minden teremtménye a nap mögött. Kezdték észrevenni, hogy az új hónap zárójelében mikor van telihold.
A nap pompás volt - napsütéses, fényes, szikrázott a szűk hó, ahogy a kéregbe telepedett, csörögtek az első jégcsapok, az első olvadással megvilágosodott a levegő. Az Angara mögött naplemente után egy terjedő fény sokáig égett és sokáig sínylődött, felszívódott benne, sokáig aztán új lett, nem tél. A fehér mezőn puha kékség feküdt, mint egy puha lombkorona. De még sötétedés előtt felemelkedett és fellobbant a csillagos égbolt, élén a fiatal holddal, és harmatos, száraz fénycsepp ömlött a földre.
Nem. Nem aludtam, semmilyen módon nem bírtam. A nagymama és az unoka kimerülten folytatta a beszélgetést. (V. Raszputyin)
8. A válaszok megbeszélése.Kérdés-felelet munkaforma.
