TÍPANÓI MUNKÁJA LÁTÁSSérült GYERMEKEK ÓVODAI INTÉZMÉNYÉBEN
A legfrissebb adatok szerint (Az összoroszországi anyagok tudományos-gyakorlati konferencia) jelenleg 1,6 millió gyermek él Orosz Föderáció, gyógypedagógiai ellátásra szorulók, ebből 353 ezer gyermek jár kompenzációs óvodai csoportba, intézménybe.
A legtöbb gyereknek van funkcionális zavarok látás (strabismus és amblyopia), ezeket a rendellenességeket funkcionális gyengénlátásnak is nevezik. Néhány gyereknek van szerves elváltozások vizuális elemző, és a valóban látássérült gyerekek csoportjába tartoznak.
A definíció szerint „látássérültek azok a gyermekek, akik fénytörési hibák, a szem közegének, a retina és a látóideg a látásélesség (korrekcióval) 0,05-0,4-re csökkent.
A látásélesség csökkenésével párhuzamosan más funkciók különböző fokú károsodásai is megfigyelhetők. vizuális funkciók- fény- és kontrasztérzékenység, időfelbontás, színek megkülönböztetése, látómező és mások. Mindezzel együtt Nagy mennyiségű a gyermekeknél a hiba összetett szerkezete, azaz két vagy három fejlődési rendellenesség kombinációja (látás és beszéd, látás - beszéd - mentális funkciók, látás - mozgásszervi rendszer).
Nyilvánvaló, hogy a vizuális funkciók csökkenése a gyermek normális interakciójának megzavarásához vezet a környezettel, annak ellenére, hogy az interakció élménye fontos szerepet játszik a központi idegrendszer fejlődésében.
A látássérült gyermekek tanításának elmélete és gyakorlata azt jelzi, hogy a látássérülés elkerülhetetlenül hatással van rossz hatás a vizuális aktuson, csökkenti az észlelt információ mennyiségét és minőségét.
Bebizonyosodott, hogy a funkciók csökkenése az észlelés töredezettségét, torzulását okozza, megnehezíti a tárgyak és jelenségek közötti ok-okozati összefüggések felállítását, valamint csökkenti a külvilágban lévő tárgyak érzelmi érzékelésének szintjét.
A látássérült gyermekek komoly nehézségeket tapasztalnak a tárgyak színének, formájának, térbeli elrendezésének meghatározásában, gyakorlati cselekvések végrehajtásában, a kis- és nagy térben való tájékozódásban.
Ezenkívül a vizuális észlelés hiányosságai homályos képek - ötletek kialakulását okozzák, negatívan befolyásolják a mentális műveletek fejlődését, ami jelentősen megnehezíti azokat. kognitív tevékenység.
Memória- és figyelemzavarok lépnek fel, amelyek nélkül lehetetlen a külvilággal kapcsolatos információk észlelése. Kialakult, de nem szerepel benne különböző típusok tevékenységek és ötletek gyorsan szétesnek.
A látássérült gyerekekre jellemző alacsony szint a cselekményképek holisztikus, részletes és következetes felfogásának képessége, valamint a vizuális információk beszédre fordítása. A gyerekeknek nehézségekbe ütközik a munkatempó, a feladatok elvégzésének minősége, gyors kimerültség figyelhető meg idegrendszer.
A fentiek alapján egyértelmű, hogy a látássérült gyerekeknek szüksége van speciális segítség, melynek lényege a komplexitásban rejlik, vagyis a tipotanárok, logopédusok, neveléspszichológusok és pedagógusok szoros interakciójában.
A logopédusok, pszichológusok, pedagógusok munkájának sajátosságai ben óvoda a látássérült gyermekeknél szemészeti ismeretekkel kell rendelkezniük: a diagnózis ismerete, minden gyermek látásélessége, szemüveg korrekció, vizuális stresszoldó technikák alkalmazása, a látáshigiénés követelmények betartása, a tiflopedagógia területén: megfelelő tanítási technikák elsajátítása, speciális szemléltetőeszközök (kitömött állatok, bábuk, domborművek, színes képek egy bizonyos méret és színintenzitás).
A szakemberek nemcsak az azonosított rendellenességek korrekcióját, hanem a kompenzációs mechanizmusok fejlődését is figyelembe véve dolgoznak a gyerekekkel, vagyis az információk hatékony feldolgozásának képességét multiszenzoros alapon látássérült állapotok esetén.
Koordinátor az interakció és a folytonosság rendszerében javítómunkát typhlopedagogus, mivel egy globális probléma felelős.
A TIFL-TANÁR FUNKCIONÁLIS KÖTELEZETTSÉGEI.
A typhlopedagógus megtervezi és elvégzi a korrekciós munkákat az azonosított eltérések kijavítására.
Fejleszti a gyermekek kompenzációs képességeit, hogy megértsék az őket körülvevő világot. Konzultál a tanárokkal az órák lebonyolításával kapcsolatban, részt vesz a tanári órákon és elemzi a gyerekek programbeli asszimilációját, amely alapján egyéni munkát szervez a gyerekekkel.
Biztosítja a javító-nevelő munka kölcsönös kapcsolatát és folytonosságát minden szakemberrel és pedagógussal.
Szülőkkel dolgozik.
A TIPLOPEDÁTOR ALAPVETŐ DOKUMENTÁCIÓJA.
Felmérés kártyák, egyéni kísérőkártyák, IPC protokollok.
Naptári terv
Tervezze meg a szülőkkel való együttműködést.
Interakció tanárokkal és szakemberekkel.
A TIFL-TANÁR ÁLTAL VÉGZETT KÜLÖNLEGES OSZTÁLYOK TÍPUSAI.
Órák az érzékszervi színvonal javítására.
Az érzékszervi standardokkal kapcsolatos ismeretek bővítése; gondolatok konszolidációja arról
érzékszervi standardok rendszere; az érzékszervi használat képességének bővítése
szabványok az elnevezés, felismerés és működés szintjén;
Az érzékszervi standardok elemzés során történő használatához szükséges készségek kialakítása
a tárgyak tulajdonságai és minősége;
A tárgyak tulajdonságairól és minőségeiről alkotott elképzelések bővítése a valós világban;
Osztályok az objektumok vizsgálati módszereinek bővítésére.
tantárgyi fogalmak tisztázása,
Különböző modalitású tárgyak felismerésének képességének kialakítása;
Az azonosító jelek azonosításának képességének kialakítása,
Vizuális, tapintási és poliszenzoros készségek kialakítása
tárgyak észlelése.
Órák a környező világ tárgyairól és jelenségeiről alkotott elképzelések bővítésére és javítására.
Tantárgyi ismeretek bővítése, elmélyítése;
Objektumok poliszenzoros alapú vizsgálati módszereinek kialakítása;
A környező világ tárgyairól és jelenségeiről alkotott elképzelések megszilárdítása
új tevékenységekbe való bevonásával.
Osztályok a tér mélységének javítására.
Fejlesztés térérzékelés kialakulása miatt
nem sztereoszkópikus módszerek a tér mélységének érzékelésére,
A tudás szabad térbe történő átviteléhez szükséges készségek kialakítása és
gyakorlati tevékenységek.
Órák a térbeli tájékozódás fejlesztéséről.
Térbeli reprezentációk kialakítása,
Reprezentációkon alapuló tanulási orientáció.
A környező világban való tájékozódás élményének bővítése.
Osztályok a cselekménykép észlelésének javítására.
A készségek kialakítása, megszilárdítása részletesen, következetesen és holisztikusan
érzékeli a cselekményképet;
Ok-okozati összefüggések megállapítására való képesség kialakítása és
az informatív jellemzők kiválasztásán alapuló kapcsolatok;
A koherens beszéd fejlesztése.
Órák a szem-kéz koordináció fejlesztésére.
A kéz működésének szemmel történő követésének készségének fejlesztése;
A vizuális inger látótérben tartásának képességének fejlesztése;
A toll, ceruza használatának képességének fejlesztése (vonalak rajzolása,
pontokat kötni, számokat, betűket írni).
Órák a biztonságos analizátorok fejlesztéséről.
A tapintási érzékelés fejlesztése;
Auditív észlelés fejlesztése
A szaglás fejlesztése.
Órák a mentális funkciók fejlesztéséről:
A figyelem fejlesztése;
A memória fejlesztése (vizuális, hallási, tapintási)
A látássérült gyermekekkel végzett munka során be kell tartani az órák vezetésének bizonyos feltételeit:
A munkahely megvilágítását egyedileg választják ki a jellemzőknek megfelelően vizuális rendszer(csökkent fényérzékenység vagy fokozott érzékenység - fotofóbia);
A gyermek testtartása az órákon ne legyen hatással negatív befolyást a testtartásán;
A vizuális anyag szemétől való optimális távolság 20-30 cm;
A vizuális fáradtság megelőzése A vizuális munka időtartama nem haladhatja meg a 10-15 percet.
Pihenési szünetekben távoli tárgyak vizuális rögzítése vagy alkalmazkodás közepes fényerejű fehér vagy zöld háttérhez.
Bizonyos követelmények a vizuális anyagokkal szemben.
Minden képnek világos körvonalaknak kell lenniük, nagy kontraszttal a háttérrel (akár 60-100%) A negatív kontraszt (fehéren sötét, világossárga, világoszöld) jobban érzékelhető, mint a pozitív kontraszt (fehér a feketén).
Az azonosítást nehezítő redundancia kiküszöbölése érdekében fontos a képek és a cselekményhelyzetek információs kapacitásának korlátozása. Ami számít, az a képek száma és sűrűsége, boncolásának mértéke.
A pedagógus figyelembe veszi a gyermek vizuális munkájának egyéni tempóját.
A vizuális segédeszközök expozíciós idejének növelése (különösen, ha a tárgyat tapintható-vizuálisan érzékeljük).
Az illusztrációs anyag elhelyezkedése a függőleges síkban a gyermek tekintete előtt.
A kéz használata egy alakzat vagy körvonal nyomon követéséhez, emelt (konvex) kontúrok használatával.
Tilos az ablak hátterébe vagy a tanári ruházat hátterébe nézni tárgyakat elhelyezni.
Tilos tárgyakat elhelyezni a vakító felületek hátterében (festett)
A hallás, tapintás, szaglás vizuális észlelésének folyamatába való bevonása, ízérzések, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy stabil, minőségi elképzeléseket alkossanak az őket körülvevő világ tárgyairól és jelenségeiről.
TIPLOPEDAGÓGUS MUNKÁJA TANÁROKKAL.
A tifológiatanár nevelőkkel végzett munkája nem korlátozódik a foglalkozások lebonyolításában és az órákon való részvételben való segítségnyújtásra. A munka minőségének javítása és a sajátosságok megvalósítása érdekében a pedagógusokat speciális ismeretekkel kell felvértezni. Ebben egy typhlopedagógus segítene nekik. Ennek érdekében a pedagógusok igényei alapján a typhlopedagógus konzultációkat készít.
Minta lista:
Emlékeztető tanároknak vizuális patológia csoport, amelyben megadják:
név és Rövid leírás jogsértéseket
látási lehetőségek erre a patológiára
tényezőket. befolyásolja a látásromlást
A vak gyerekekkel való munka jellemzői
A látássérült gyermekekkel végzett munka jellemzői
Az amblyopias és strabismusos gyermekekkel való munka jellemzői.
A csoport korrekciós környezete és előnyök listája az ép analizátorok fejlesztéséhez.
A gyermekekkel végzett vizuális munka megszervezésének követelményei
A vak és gyengénlátó gyermekek téri tájékozódási készségeinek fejlesztésére irányuló munka jellemzői
Didaktikus játékok a látássérült gyermekek nevelésében és oktatásában.
SZÜLŐKKEL VALÓ EGYÜTTMŰKÖDÉS.
A typhlopedagógus szülőkkel végzett munkája arra irányul, hogy a szülőket bevonják az otthoni pedagógiai folyamatba a vizuális vagy tapintható (patológiától függően) észlelés fejlesztése érdekében. Otthon végezni pedagógiai folyamat a szülőknek megfelelően fel kell készülniük E célból a typhlopedagógus egyéni konzultációkat, bemutató órákat tart számukra. Széles körben használják a fali információkat cikkek formájában, amelyek konkrét ajánlásokat tartalmaznak a gyermekek családi nevelésére vonatkozóan.
Az internet lehetőségeit használják ki. Zárt csoportok jönnek létre közösségi háló, ahol fényképeket, videókat és szöveges dokumentumokat tesznek közzé, hogy megismertesse a szülőket a tanárok munkájával, és online konzultációkat tartanak.
A szülőknek szóló konzultációk témái.
Családi nevelés látássérült gyerekek.
Segíts a gyerekeknek tanulni a világ.
Strabismus és amblyopia, előfordulásuk okai.
Megfelelő táplálkozás szemek számára.
Pihenés a szemnek, napkezelés.
Korrekciós játékok és gyakorlatok a látásfejlődés elősegítésére.
Hogyan segíthetünk egy figyelemzavarral küzdő gyermeknek.
Mi a tapintható érzékelés és hogyan fejleszthető.
Mi fejlődünk tapintási érzések gyerekeknek otthon és az utcán
Látássérült gyermek a családban.
LÁTÁSSérült GYERMEKEKNEK VALÓ MUNKAVÉGZÉSÉRE HASZNÁLT PROGRAMOK.
Születéstől az iskoláig.
A IV. típusú speciális (javító) oktatási intézmények programjai (látássérült gyermekek számára). Szerk. L.I.Plaksina M., 2003
Különleges korrekciós programok súlyos látássérült óvodások számára. Tudományos igazgató. V.A. Feoktistova, „Oktatás” 1995
IRODALOM.
Látássérült óvodás gyermekek nevelése, fejlesztési korrekciója. Eszközkészlet. Szentpétervár, 1995
A gyógypedagógia korszerűsítése: korrekciós, rehabilitációs, integrációs problémák. Szentpétervár, A. I. Herzenről elnevezett Orosz Állami Pedagógiai Egyetem, 2003
Védjük és fejlesztjük a látást G.V., Fomicheva, Szentpétervár, 2002.
Az észlelés fejlesztése egy gyermekben, M. E. Bernardskaya, I. V. Blinnikova, M., Oktatás, 2001.
Gyűjtemény tudományos munkák„A vakok és gyengénlátók képzésének és oktatásának kérdései”, Leningrád, 1982.
Ez a kézikönyv tartalmazza a szerző programját az óvodapedagógusi munka megszervezéséhez és tartalmához oktatási intézmény látássérült gyermekek számára. A kézikönyv tartalmaz egy emlékeztetőt a kezdő typhlopedagogue számára, funkcionális felelősségek, a tífuszos tanár munkájának hozzávetőleges ütemezése és tartalma, dokumentációk vezetésére vonatkozó ajánlások, Plaksina L.I. a program végrehajtásának magyarázatai. a javító-pedagógiai és kezelő-rehabilitációs munka folyamatában stb.
Az ajánlások hasznosak lesznek a Javító-pedagógiai Kar „031500 Typhopedagogy” szakon tanuló hallgatók számára: „tiflopedagógus”, tiflopedagógusok, vezető pedagógusok, pedagógusok, látássérült gyermekek óvodai intézményvezetői.
Az óvodapedagógus funkcionális feladatai.
1. Megszervezi a sajátját munkahely, a gyermek munkahelye, a megvalósuló program figyelembevételével alakítja ki az irodát.
2. Fejlődési környezetet teremt a csoportban, figyelembe véve a tanulók látási állapotát, egészségi állapotát és kognitív képességeit.
3. Módszertani és didaktikai komplexumokat hoz létre, beleértve az érdeklődésre számot tartó időszaki kiadványok katalógusát ("Defektológia", "Gyermekfejlesztés és -nevelés", "Óvodai nevelés" stb. folyóiratok). szakirodalmat, valamint órajegyzeteket, oktatójátékokat, amelyek kialakításának meg kell felelnie a szemészeti és higiéniai követelményeknek.
4. Karbantartja a megfelelő dokumentációt.
5. Minden tanév végén elvégzi a tevékenységek önelemzését.
6. Gyermekek vizsgálatát évente két alkalommal végzi: 1. alkalommal szeptemberben. 2. alkalommal áprilisban - minden gyermeket megvizsgál; februárban közbülső részt készít - csak azokat a gyerekeket vizsgálja, akik a tipopédikus tanár véleménye szerint speciális figyelem(a programanyagot nehéz asszimilálni, vagy éppen ellenkezőleg, végrehajtani További feladatok a főprogramhoz).
7. Szakorvosoktól információkat gyűjt a gyermek egészségi állapotáról. A gyermekek kognitív képességeinek szintjét vizsgálja.
8. A beszerzett adatok alapján minden gyermeknek összeállít egy információs és diagnosztikai kártyát
Tartalom
Emlékeztető egy kezdő typhlopedagógusnak
Funkcionális felelősségek
A typhlopedagógus munkájának ütemezése és hozzávetőleges tartalma
Magyarázatok a program végrehajtásához Plaksina L.I.
Információs és diagnosztikai kártya
Gyermek fejlődési térkép
Tematikus tervezés
Javító órák mintajegyzetei
Kérdések egy typhlopedagógus tevékenységének önelemzéséhez
Különleges kifejezések szójegyzéke
Bibliográfia.
Ingyenesen letölthető e-könyv a címen kényelmes formátum, nézd és olvasd:
Töltse le gyorsan és ingyenesen a Druzhinina L.A., Osipova L.B., 2006 - fileskachat.com óvodapedagógus tartalma és munkamódszerei című könyvet.
5.2. Tevékenységük végzése során elkövetett bűncselekményekért - a Fehérorosz Köztársaság jelenlegi közigazgatási, büntetőjogi és polgári jogszabályai által meghatározott határokon belül. 5.3. Anyagi kár okozása miatt - a Fehérorosz Köztársaság jelenlegi munkaügyi, büntetőjogi és polgári jogszabályai által meghatározott határokon belül. Szerkezeti _________ _______________________ egység vezetője (aláírás) (aláírási átirat) Vízumok _____________ _______________________ (aláírás) (aláírási átirat) Az Útmutatót elolvasták: _____________ _______________________ (aláírás) (aláírási jegyzőkönyv) ___da___________
§ a feltárt szabálysértéseknek megfelelően megelőző korrekciós és fejlesztő munkát végez a gyermekekkel és irányítja a csoport dolgozóinak tevékenységét:
§-ban részt vesz módszertani munkaóvoda és város;
§ a szülőkkel dolgozik.
2.2. A typhlopedagógus a speciális óvodai intézményben a látássérült gyermekek populációjának megfelelően szervezi meg munkáját:
§ vakok és gyengénlátó gyermekek csoportjában korrekciós munkákat tervez és végez az észlelt eltérések kijavítására a személyzeti órarendben meghatározott tanítási órákban, és fejleszti a gyermekekben a körülöttük lévő világ megértésére irányuló speciális kompenzációs képességeket, részben beszédórákat tart. fejlesztés, matematika, tipográfia; konzultál a tanárral az órák lebonyolításával kapcsolatban, részt vesz a tanári órákon és elemzi a műsoranyag gyermekek asszimilációját. E megfigyeléseknek megfelelően alcsoportonként egyénileg szervezi a tanulási nehézségekkel küzdő gyerekekkel való munkát;
§ amblyopias és strabismusos gyermekek csoportjában tanácsot ad és irányítja a pedagógus munkáját, jelen van a pedagógus egyes óráin, megfigyeli a gyermekeket, koordinálja a javító-nevelő munkát, meghatározza. hatékony módszerek a vizuális észlelés fejlesztéséről; alcsoportokban és egyénileg végez munkát a körülöttünk lévő világ megértésének módjainak kialakítása érdekében látásromlás körülményei között a kezelés szakaszaival (pleoptika, ortoptika, sztereoptika) és a szemész ajánlásaival összhangban.
2.3 A tanév elején a tipotanár pszichológussal közösen elvégzi az óvodai gyermekek részletes vizsgálatát, és a vizsgálat eredménye alapján a gyermek fejlettségi szintjétől és diagnózisától, programkövetelményeitől függő munkákat tervez. és a látásjavulás prognózisa.
2.4. A typhlopedagógus biztosítja az interakciót és a folytonosságot a javítómunkában a csoporttanárral, a pszichológussal, a szülőkkel és az egészségügyi személyzettel.
2.5 A typhlopedagógus módszeresen fejleszti képzettségét tanfolyamokon, módszertani egyesületeken, előadásokon, szemináriumokon, konzultációkon való részvétellel, önállóan tanulmányozza a pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat, és riportokat készít különböző témákban. Tapasztalatcsere és képességeik fejlesztése érdekében a tipotanár aktívan részt vesz az óvodai pedagógiai tanácsok munkájában, vezet nyílt osztályok, tanácsokat ad az óvodapedagógusok javító-nevelő munka megszervezéséről, összefoglalja munkatapasztalatait, kézikönyveket és módszertani irodát készít az óvodában.
2.6. A typhlopedagógus részt vesz a szülői értekezleten, csoportos és egyéni konzultációkat tart az otthoni gyermekekkel való foglalkozásról, anyagokat készít a szülői sarok számára, előadásokat tart a szülőknek aktuális kérdéseket látássérült gyermekek képzése és oktatása.
Sok látássérült gyermeknek alacsony a tapintási érzékenysége és az ujjak és a kezek motoros készségei.
A finommotorikát fejlesztő korrekciós foglalkozások célja az a látássérült gyermekekben a környező világ tárgyai és jelenségei tapintható érzékelésének készségeinek fejlesztése, valamint tantárgyi gyakorlati cselekvések megtanítása ép elemzőkkel.
Az érintés és a finommotorika fejlesztésével nemcsak a szakórákon, hanem az általános nevelési órákon is foglalkozni kell.
A foglalkozásokat egyénileg, alcsoporttal vagy csoporttal tartjuk, a tapintási érzékenység és a kézmotorika fejlettségétől, valamint az óra tartalmától függően. A korrekciós foglalkozások lebonyolítása során a látássérülés mértékétől és a tapintási érzék fejlettségétől függően differenciált megközelítést kell alkalmazni a gyermekek számára. A biszenzoros és poliszenzoros észlelési készségek lehetővé teszik a látássérült gyerekek számára, hogy hatékonyabban megértsék az őket körülvevő világot, és tanulmányozzák az adott tantárgyak anyagát (anyanyelv, matematika, képzőművészet stb.). A tapintásérzék a körülöttünk lévő világ megértésének hatékony eszközévé válik a különféle tárgyi-gyakorlati tevékenységek során végzett kézgyakorlatok során, amelyeknek köszönhetően az észlelés finom differenciálódása alakul ki. A látássérült gyermekek tapintható észlelési képességeinek érzékelésére különféle pedagógiai technikák alkalmazhatók. A közvetlen érintés fejlesztésével együtt javító osztályok a gyerekeket meg kell ismertetni a közvetettség egyes technikáival, pl. instrumentális érintés (például tárgyak vizsgálata és felismerése bottal). Minden javító órának legalább két részből kell állnia: 1. gyakorlat kézre (önmasszázs, ujjjátékok stb.); szükségesek a kéz és az ujjak izmainak feszültségének oldásához, valamint mozgékonyságuk és rugalmasságuk fejlesztéséhez. 2. a gyerekek megismertetése a tapintási érzékenységet és a tapintási érzékenységet fejlesztő, tárgyhoz kapcsolódó gyakorlati tevékenységek végzésének technikáival. finom motoros készségek(tárgyak tapintható vagy tapintható-vizuális vizsgálata, modellezés, tervezés, szobrászat stb.). Ahogy a gyerekek fejlesztik a tapintható érzékelés és a tárgyakkal való cselekvés készségeit, a tanár különféle típusú tevékenységeket kombinálhat egy leckében, a gyermekek kognitív képességei és a programanyag elsajátításának foka alapján. A munka céljai és tartalma.A fő feladat–motoros és kognitív képességek fejlesztése. Ez a következők fejlesztésével valósul meg: 1. Az agykéreg motoros területe:- az ujjak finom motoros készségeinek kialakítása és fejlesztése, a motoros készségek és a különféle tárgyak (kemény és puha, rugalmas, sima és érdes) kezelésében való képességek kialakítása és fejlesztése; - ceruza, toll, filctoll helyes tartásának képessége; megtanulják elsajátítani önmasszázs, játékok és gyakorlatok segítségével (körözés, tárgyfestés, rajzolás); - szem-kéz koordináció kialakítása. 2. Az agykéreg beszédterülete:- a gyermek aktív beszédének kialakítása, feltöltése szójegyzékúj fogalmak. 3. Gondolkodás, memória, figyelem, koncentráció, vizuális és auditív észlelés.4. A nagymozgások koordinációja és a test irányításának képessége, a motoros készségek fejlesztése. 5. Térbeli tájékozódás egy papírlapon és a környező térben.6. Készségek kialakítása az oktatási tevékenységekben:- képes meghallgatni, megérteni és követni a tanár szóbeli utasításait; - a helyes cselekvés képessége, megismételve a bemutatott mintát. E feladatok megvalósítása a gyermekek életkori sajátosságainak figyelembevételével hozzájárul értelmi fejlődésükhöz. A látássérült gyermekek érintésének és finommotorikájának fejlesztésének fő irányai. 1. Az érintés korrekciója. Az érintés és a finommotorika formálása a különféle tantárgyi gyakorlati tevékenységek során történik. Modellezés . Az agyagból vagy gyurmából való szobrászat során különösen jól fejlődik a finommotorika, megerősödnek az ujjak izmai, fejlődnek a kéz és az ujjak finom mozdulatai, erősödik a tapintási vizsgálati készség, különösen az életből való szobrászat folyamatában. Mozaikok és kivitelezők. Fejlesztik a finommotorikát és a tapintást is. Különböző méretű mozaikokat és építőkészleteket használnak, figyelembe véve a vizuális terhelést és a finom motoros készségek fejlettségi szintjét. Munka bélyegekkel. A bélyegekkel végzett munka során fejlődik a kéz ereje, kapcsolhatósága (feszítés - ellazulás - feszültség), fejlődik a kézügyesség, amely szükséges a kéz írásra való felkészítéséhez. 2. Vizuális-motoros és mozgáskoordináció korrekciója. Az egyidejű sztrabizmusban szenvedő gyermekeknél, mint már említettük, gyakrabban figyelhető meg az önkontroll és a mozgások önszabályozásának hiánya, mint normál látású társaiknál. És ez befolyásolja a kezek és a szemek tevékenységének koordinációját. A korrekciós és pedagógiai munka rendszere arra irányul, hogy a gyermekekben automatizált készségeket fejlesszen ki a kéz és a szem cselekvéseinek szinkronizálására a különféle tevékenységek során. A kar izmos képességei edzést és korrekciót igényelnek. A kéz- és ujjmozgások elsajátítása rendelkezik nagyon fontos a gyermek egészének fejlődéséhez, beleértve a beszédet is, és a látássérült gyermekek számára hatékony eszköz a körülöttük lévő világ biszenzoros észlelésének kialakítására. Ujjjátékok . Az ujjjátékok különleges szerepet játszanak a finommotorika fejlesztésében - egyedülálló gyakorlatok az ujjak finom izmainak fejlesztésére. Lehetővé teszik az egyes ujjak mozgásának egyenként és egymáshoz viszonyított korrekcióját, valamint a motoros reakciók pontosságának edzését. 3. Vizuális készségek korrekciója. A pontosabb és összehangoltabb vizuális-motoros reakciók kialakítására, a kézmozdulatok bizonytalanságának és merevségének leküzdésére notebook- vagy albummunka során a vizuális készségek különböző korrekcióit alkalmazzák. a) A kézi irány pontosságának korrekciója. b) A kézmozdulatok tartományának korrekciója rajzoláskor. d) Alakformáló mozgások korrekciója. e) Kis tárgyak képjavítása
A kockás füzetekben való munkavégzés rendszere a következő szakaszokból áll: 1. Bevezetés a füzetbe és a munkasorba. 2. Feladat „Folytasd a mintát”; függőleges és vízszintes egyenes rudak és ezek kombinációi: ívek, hullámvonalak, körök, oválisok. 3. Betűk nyomtatása a cellákba. 4. Számok nyomtatása. 5. Grafikus diktálások. 6. Összetett alakzatú figurák megrajzolása cellák megszámlálásával egy mintán (rajzoljuk mellé ugyanazt az ábrát és színezzük ki).
A jegyzetfüzetben végzett munka során a gyermek ujjainak finom izmai megerősödnek, javul a vizuális-motoros koordináció és a mikrotérben való tájékozódás, fejlődik az önkéntes figyelem és a vizuális memória. Mindezt a munkát vicces versek kísérik - hogy felkeltsék a gyerekek érdeklődését és élénkítsék a monoton munkát, amelyet néhányan nem szeretnek csinálni. Amikor ezt vagy azt a rajzot készíti, a gyermek nemcsak kézmozdulatokat végez, hanem beszédet és halláselemzők, a versek fokozatosan memorizálódnak, és a gyermek önkéntelenül is felvázol valamit egy füzetbe, elkezd belőlük sorokat kiejteni. Ily módon az elvégzett cselekvések verbalizálódnak.
A megszerzett grafikus készségek megszilárdítására feladatokat otthon adnak. Ezenkívül a megfelelő beszédanyag ismétlődik (szótár a témáról, verses szövegek stb.). Így készítik fel a leendő iskolásokat az írásra, gyakorolják a hangzatos kiejtést, és ezzel párhuzamosan folyik a munka a beszéd lexikai és nyelvtani szerkezetén.
