40/60 oldal
A neuropszichés fejlődéshez kapcsolódó egyik fontos elméleti koncepció az emberi fejlődés folyamatát elősegítő vagy akadályozó, felgyorsító vagy lassító tényezők.
Tényezőkre mentális fejlődés viszonyul:
A hazai tudósok úgy vélik, hogy két tényező számít az öröklődésben - a temperamentum és a veleszületett képességek. Természetesen a különböző gyermekek teste eltérően fejlődik, és ennek megfelelnek Különféle típusok központi idegrendszer. Erős és mobil idegrendszer a gerjesztési folyamatok túlsúlya mellett kolerikus temperamentum alakul ki a gerjesztési és gátlási folyamatok egyensúlyával, szangvinikus temperamentum stb.
A természetes zóna élőhelye vagy területe nem közvetlenül, hanem az adott természeti zónában hagyományos fajtákon keresztül hat a gyermek mentális fejlődésére. munkaügyi tevékenységés a kultúra, pedagógiai rendszer a fiatalabb nemzedék nevelése, ennek megfelelően a közvetlen hatásszférába kerülés - a társadalmat alkotó társadalmi környezet, annak kulturális hagyományai, az uralkodó ideológia, a tudomány és a művészet fejlettségi szintje, a közvetlen környezet: szülők, családtagok, pedagógusok , tanárok, társak.
A gyermek mentális fejlődésének mechanizmusának összetevői
A fejlődési krízis a gyermek személyiségének gyökeres változása abban az időszakban, amikor emberré, a környező társadalom tagjává formálódik. Minden válságban a legfontosabb a belső élmény átstrukturálása, amely meghatározza a gyermek környezethez való viszonyát, megváltozik a viselkedését meghatározó szükségletek és üzenetek.
A válság lényegét alkotó ellentmondások ben jelentkeznek akut forma, ami erős érzelmi reakciókat és zavarokat vált ki a viselkedésben és a felnőttekkel és ritkábban társaikkal való kapcsolatokban.
A válságokat megkülönböztetik:
A válságos időszakok a nyugodt, stabil fejlődés szakaszaival váltakoznak. Koncepció kedvező szakasz fejlesztés: az az időzítés, amikor a legracionálisabb bizonyos oktatási tevékenységek megkezdése, azok a pillanatok, amelyek során mind a pozitív ill. negatív tényezők külső környezet. Ennek oka a központi idegrendszer érése, a viselkedésfejlődés minőségileg új szintre való átmenete és az új ösztönzők jelenléte.
A vezető tevékenység fő típusai:
P.S. Sok anya minden nap pólót visel otthon, az edzőteremben, és amikor sétálni megy gyermekével. Kiváló minőségű pólókat vásárolhat a linkre kattintva
A mentális fejlődés tényezői az emberi fejlődés fő meghatározói. Úgy tartják őket öröklődés, környezet és aktivitás. Ha az öröklődési tényező hatása az egyén egyéni tulajdonságaiban nyilvánul meg, és a fejlődés előfeltételeként működik, a környezeti tényező (társadalom) hatása pedig az egyén társadalmi tulajdonságaiban, akkor az aktivitási tényező hatása - a két megelőző kölcsönhatásában.
ÁTÖRÖKLÉS
Átöröklés - a szervezet azon képessége, hogy több generáción keresztül megismételje a hasonló típusú anyagcserét és általában az egyedfejlődést.
Az akcióról átöröklés A következő tények jelzik: a csecsemő ösztönös tevékenységének visszafogását, a gyermekkor időtartamát, az újszülött és a csecsemő tehetetlenségét, amely hátoldal leggazdagabb lehetőségeket a további fejlesztéshez. Így a genotípusos tényezők jellemzik a fejlődést, azaz. biztosítják a faj genotípusos program végrehajtását. Ezért a kilátás homo sapiens képes az egyenes járásra, a verbális kommunikációra és a kéz sokoldalúságára.
Azonban a genotípus individualizál fejlesztés. A genetikusok kutatása elképesztően széles polimorfizmust tárt fel, amely meghatározza az emberek egyéni jellemzőit. Minden ember egyedi genetikai objektum, amely soha nem fog megismétlődni.
SZERDA
szerda - az embert körülvevő létének társadalmi, anyagi és szellemi feltételei.
A jelentés hangsúlyozása érdekében környezet a psziché fejlődésének tényezőjeként szokták mondani: nem embernek születik az ember, hanem azzá válik. Ezzel kapcsolatban érdemes felidézni V. Stern konvergenciaelméletét, amely szerint a mentális fejlődés a belső adatok konvergenciájának eredménye. külső körülmények fejlesztés. Álláspontját kifejtve V. Stern ezt írta: „A szellemi fejlődés nem a veleszületett tulajdonságok egyszerű megnyilvánulása, hanem a belső adatok és a külső fejlődési feltételek konvergenciájának eredménye. Nem lehet kérdezni semmilyen funkcióról, semmilyen tulajdonságról: „Kívülről vagy belülről történik?”, de azt kell megkérdezni: „Mi történik benne kívülről?” (Stern V ., 1915, 20. o. Igen, a gyermek biológiai lény, de a társadalmi környezet hatására emberré válik.
Ugyanakkor e tényezők mindegyikének a mentális fejlődés folyamatához való hozzájárulását még nem határozták meg. Egyértelmű, hogy a különböző mentális formációk genotípus és környezet szerinti meghatározottsága eltérő. Ugyanakkor megjelenik egy stabil tendencia: minél „közelebb” van a mentális struktúra a szervezet szintjéhez, annál erősebb a genotípustól való függése. Minél távolabb van tőle, és minél közelebb van az emberi szervezet azon szintjeihez, amelyeket általában személyiségnek, tevékenységi alanynak neveznek, annál gyengébb a genotípus és annál erősebb a környezet hatása.
Genotípus- az összes gén összessége, egy szervezet genetikai felépítése.
Fenotípus- az egyed minden olyan tulajdonságának és tulajdonságának összessége, amely a genotípus és a külső környezet kölcsönhatása során ontogenezisben alakult ki.
Észrevehető, hogy a genotípus hatása mindig pozitív, míg befolyása csökken, ahogy a vizsgált tulajdonság „eltávolítja” magának a szervezetnek a tulajdonságait. A környezet hatása nagyon instabil, egyes kapcsolatok pozitívak, mások negatívak. Ez a genotípusnak a környezethez képest nagyobb szerepére utal, de nem jelenti az utóbbi befolyásának hiányát.
TEVÉKENYSÉG
Tevékenység - egy szervezet aktív állapota, mint létezésének és viselkedésének feltétele. Az aktív lény tevékenységi forrást tartalmaz, és ez a forrás reprodukálódik a mozgás során. A tevékenység önmozgást biztosít, melynek során az egyén önmagát reprodukálja. Az aktivitás akkor nyilvánul meg, amikor a test által egy bizonyos cél felé programozott mozgás megkívánja a környezet ellenállásának leküzdését. Az aktivitás elve szemben áll a reaktivitás elvével. Az aktivitás elve szerint egy szervezet élettevékenysége a környezet aktív leküzdése a reaktivitás elve szerint, a szervezet egyensúlyba hozása a környezettel. Az aktivitás aktiválásban, különféle reflexekben, keresési tevékenységben, önkéntes cselekedetekben, akaratban, szabad önrendelkezésben nyilvánul meg.
Különösen érdekes a harmadik tényező hatása - tevékenység.„Az aktivitás – írta N. A. Bernstein – „minden élő rendszer legfontosabb jellemzője... ez a legfontosabb és legmeghatározóbb...”
Arra a kérdésre, hogy mi jellemzi legjobban a szervezet aktív meghatározottságát, Bernstein így válaszol: „A szervezet mindig kapcsolatban van és kölcsönhatásban van a külső és belső környezettel. Ha mozgása (a szó legáltalánosabb értelmében) azonos irányú, mint a közeg mozgása, akkor simán és konfliktusmentesen megy végbe. De ha az általa programozott, meghatározott cél felé való mozgás megkívánja a környezet ellenállásának leküzdését, akkor a test minden rendelkezésére álló nagylelkűséggel energiát szabadít fel ehhez a legyőzéshez... egészen addig, amíg vagy győzedelmeskedik a környezet felett, vagy elpusztul benne. az ellene folytatott küzdelem” (Bernstein N.A., 1990, 455. o.). Innentől világossá válik, hogyan lehet sikeresen megvalósítani egy „hibás” genetikai programot olyan korrigált környezetben, amely elősegíti a szervezet fokozott aktivitását „a program túléléséért folytatott harcban”, és miért nem ér el néha egy „normális” program. kedvezőtlen környezetben történő sikeres megvalósítás, ami az aktivitás csökkenéséhez vezet . Ily módon a tevékenység megérthető mint rendszeralkotó tényező az öröklődés és a környezet kölcsönhatásában.
A szellemi fejlődés tényezői és feltételei
Fejlesztés- ezek olyan változások, amelyek az ember testének felépítésében, pszichéjében és viselkedésében következnek be biológiai folyamatok a szervezetben és a környezeti hatásokban.
Nézzük meg azt a kérdést, hogy milyen tényezők befolyásolják az emberi mentális fejlődést.
Biológiai tényező magában foglalja az öröklődést és a veleszületettséget. Például a temperamentum és a képességek adottságai öröklődnek, de nincs konszenzus abban, hogy pontosan mi az, ami genetikailag meghatározott az emberi pszichében. A veleszületettség olyan jellemző, amelyet a gyermek a méhen belüli életben szerzett.
Így fontosak az anyát a terhesség alatt elszenvedett betegségek, a szedett gyógyszerek stb. A veleszületett és öröklött tulajdonságok csak a jövőbeli személyes fejlődés lehetőségét jelentik. Például a képességek fejlődése nem csak a hajlamoktól függ. A képességek a tevékenységen keresztül fejlődnek, fontos a gyermek saját tevékenysége.
Úgy gondolják, hogy az ember biológiai lény, és természetesen bizonyos jellemvonásokkal és viselkedési formákkal rendelkezik. Az öröklődés meghatározza a fejlődés teljes menetét.
A pszichológiában vannak olyan elméletek, amelyek eltúlozzák az öröklődés szerepét az emberi mentális fejlődésben. Úgy hívják biológia.
Társadalmi tényező magában foglalja a társadalmi és természeti környezetet. A társadalmi környezeten keresztül közvetve ható természeti környezet fejlődési tényező.
A társadalmi környezet tág fogalom. Megkülönböztetik a családi és szociális környezetet. A gyermek közvetlen szociális környezete közvetlenül befolyásolja pszichéjének fejlődését. A társadalmi környezet is befolyásolja a gyermek pszichéjének fejlődését - a média, az ideológia stb.
A gyermek nem fejlődhet a szociális környezeten kívül. Csak azt tanulja meg, amit közvetlen környezete megad neki. Embertársadalom nélkül semmi emberi nem jelenik meg benne.
A társadalmi tényezők gyermeki psziché alakulására gyakorolt befolyásának fontosságának tudatosítása vezetett az ún. szociologizáló elméletek. Szerintük a környezet kizárólagos szerepe a psziché fejlődésében hangsúlyos.
Valójában a legfontosabb tényező fejlesztés az tevékenység maga a gyerek. A tevékenység az emberi interakció egyik formája a külvilággal. A tevékenység megnyilvánulása egyéni és többszintű. Kiáll háromféle tevékenység:
1.Biológiai aktivitás. A gyermek bizonyos természetes (mozgásszervi, stb.) szükségletekkel születik. Ezek biztosítják a gyermek kapcsolatát a külvilággal. Tehát a gyerek sikoltozással közli az evési vágyat stb.
2. Szellemi tevékenység. Ez a tevékenység a formációhoz kapcsolódik mentális folyamatok, melynek segítségével a világ megismerése megtörténik.
3. Társadalmi aktivitás. Ez legmagasabb szint tevékenység. A gyerek csal a világ, saját magad.
A környezet egyes elemei különböző időpontokban eltérő hatást gyakorolnak a gyermekre, attól függően, hogy ezekkel az elemekkel milyen mértékben és milyen tevékenységet folytat. A gyermek mentális fejlődése a szociális tapasztalatok elsajátításának folyamataként valósul meg, amely egyúttal emberi képességeinek és funkcióinak kialakításának folyamata is. Ez a folyamat a gyermek aktív tevékenysége során következik be.
A fejlődés minden tényezője, társadalmi, biológiai és aktivitási tényező, összefügg egymással. Bármelyikük szerepének abszolutizálása a gyermek szellemi fejlődésében jogellenes.
A hazai pszichológiában hangsúlyos az örökletes és szociális szempontok egysége a fejlődés folyamatában. Az öröklődés a gyermek összes mentális funkciójának fejlődésében jelen van, de eltérő fajsúlyú. Az elemi funkciókat (érzékelések, észlelések) jobban meghatározza az öröklődés, mint a magasabb rendűeket. Magasabb funkciók– az emberi kulturális és történelmi fejlődés terméke. Az örökletes hajlamok csak az előfeltételek szerepét töltik be. Hogyan összetettebb funkció, minél hosszabb az ontogenetikai fejlődésének útja, annál kisebb az öröklődés hatása rá. A környezet mindig részt vesz a fejlődésben. A gyermek szellemi fejlődése nem két tényező mechanikus összeadása. Ez egy olyan egység, amely magában a fejlődés folyamatában változik. Például úgy gondolják, hogy bármely ingatlan fejlődési tartománya örökletesen meghatározott. Ezen a tartományon belül az ingatlan fejlettségi foka a környezeti feltételektől függ.
A mentális fejlődés tényezői az emberi fejlődés fő meghatározói. Öröklődésnek, környezetnek és fejlesztő tevékenységnek tekintik. Ha az öröklődési tényező hatása az egyén egyéni tulajdonságaiban nyilvánul meg, és a fejlődés előfeltételeként működik, a környezeti tényező (társadalom) hatása pedig az egyén társadalmi tulajdonságaiban, akkor az aktivitási tényező hatása - a két megelőző kölcsönhatásában.
Az öröklődés hatását a következő tények igazolják: a csecsemő ösztöntevékenységének csorbulása, a gyermekkor időtartama, az újszülött és a csecsemő tehetetlensége, amely a későbbi fejlődés leggazdagabb lehetőségeinek hátoldala lesz. Yerkes a csimpánzok és az emberek fejlődését összehasonlítva arra a következtetésre jutott, hogy a nőstények teljes érettsége 7-8 éves korban, a hímeknél 9-10 éves korban következik be. Ugyanakkor a csimpánzok és az emberek korhatára megközelítőleg egyenlő. M. S. Egorov és T. N. Maryutina a fejlődés örökletes és társadalmi tényezőinek jelentőségét összehasonlítva hangsúlyozzák: „A genotípus összeomlott formában tartalmazza a múltat, egyrészt egy személy történelmi múltjáról szóló információkat, másrészt az ehhez kapcsolódó programot. egyéni fejlődés." A genotípusos tényezők jellemzik a fejlődést, azaz. biztosítják a fajgenotípus-program végrehajtását. Ezért faj homo A sapiens képes egyenesen járni és verbálisan kommunikálni, a kéz és az egyenes testtartás sokoldalúsága.
Ugyanakkor a genotípus individualizálja a fejlődést. A genetika hatalmas polimorfizmust fedezett fel, amely meghatározza az emberek egyéni jellemzőit. Az emberi genotípus potenciális változatainak száma 3x1047, a földön élők száma pedig mindössze 7x1010. Kiderült, hogy minden ember egyedi genetikai kísérlet ami soha nem fog megismétlődni.
A környezet, mint szellemi fejlődést befolyásoló tényező fontosságának hangsúlyozására általában azt mondják: nem embernek születik az ember, hanem azzá válik. Ezzel kapcsolatban helyénvaló felidézni V. Stern konvergenciaelméletét, amely szerint a mentális fejlődés a belső adatok és a külső fejlődési feltételek konvergenciájának eredménye. Álláspontját kifejtve V. Stern ezt írta: „A szellemi fejlődés nem a veleszületett tulajdonságok egyszerű megnyilvánulása, de nem is a szerzett tulajdonságok egyszerű megnyilvánulása, hanem a belső adatok és a külső fejlődési feltételek konvergenciájának eredménye. Nem lehet kérdezni semmilyen funkcióról, tulajdonságról: „Kívülről vagy belülről jön?”, hanem azt kell megkérdezni: Mi történik benne kívülről? Mi van benne? Igen, a gyermek biológiai lény, de a társadalmi környezet hatására emberré válik.
Ugyanakkor e tényezők mindegyikének a mentális fejlődés folyamatához való hozzájárulását még nem határozták meg. Egyelőre egyértelmű, hogy a különböző mentális képződmények genotípus és környezet szerinti meghatározottsága eltérő. Ugyanakkor megjelenik egy stabil tendencia: minél „közelebb” van a mentális struktúra a szervezet szintjéhez, annál erősebb a genotípustól való függése. Minél távolabb van tőle, és minél közelebb van az emberi szervezet azon szintjeihez, amelyeket általában személyiségnek, tevékenységi alanynak neveznek, annál gyengébb a genotípus és annál erősebb a környezet hatása. Ezt az álláspontot részben megerősítik L. Erman és P. Parsons adatai, amelyek a tulajdonságok örökletes és környezeti kondicionáltságának felmérésére vonatkozó különböző tanulmányok eredményeit mutatják be.
A bemutatott adatokból kitűnik, hogy a genotípus befolyása mindig pozitív, miközben ennek mértéke csökken, ahogy a vizsgált tulajdonság „eltávolítja” magának a szervezetnek a tulajdonságait. A környezet hatása nagyon instabil, egyes kapcsolatok pozitívak, mások negatívak. Ez a genotípusnak a környezethez képest nagyobb szerepére utal, de nem jelenti az utóbbi befolyásának hiányát.
Különösen érdekes a szellemi fejlődés harmadik tényezőjének hatása. Ha egyetértünk N. A. Bernstein gondolatával, miszerint „a tiszta véletlen tényezőit szilárdan rögzítik az evolúcióban az aktív programozás tényezői a program túléléséért folytatott küzdelemben”, akkor a tevékenység felfogható a program feltétele és eredményeként. magának a fejlesztési programnak és annak a környezetnek a kölcsönhatása, amelyben ezt a fejlesztést végrehajtják." Ebben a tekintetben a „hibás” program sikeres végrehajtásának tényei egy kiigazított környezetben, ami hozzájárul a test fokozott aktivitásához „a harcban a program túlélése érdekében” és egy „normál” program sikertelen megvalósítása nem megfelelő környezetben, ami az aktivitás csökkenéséhez vezet így az aktivitás rendszerformáló tényezőként fogható fel a kölcsönhatásban öröklődés és környezet A tevékenység természetének megértéséhez hasznos felidézni a fejlődés egyik alapelvét - a stabil dinamikus egyensúlytalanság elvét „Az élet folyamata – írja N. A. Bernstein – nem egyensúlyozó. környezet..., hanem ennek a környezetnek a leküzdése, nem a státusz vagy a homeosztázis megőrzése, hanem az általános fejlesztési és önellátási program felé való elmozdulás”2. A dinamikus egyensúlyhiány mind magában a rendszerben (egy személyben), mind a rendszer és a környezet között, melynek célja „e környezet leküzdése”, a tevékenység forrása.
Ebből következően a különböző típusú és formájú tevékenység következtében a környezet és az ember (gyermek) interakciójának folyamata kétirányú folyamat, amely a fejlődés oka. A gyermek aktivitási szintjét általában a következők alapján ítélik meg:
- a gyermek külső ingerekre adott reakcióinak megfelelően (önkéntesség, gátlás, vágyak és szükségletek kifejezése);
- egyébként az egyszerű egyfelvonásos mozdulatok (húzza a kezét, sikoltozik, elfordítja a fejét) összetett tevékenységgé alakul: játék, rajzolás, tanulás;
- ahogy elsajátítja a szellemi tevékenységet.
A gyermek tevékenysége utánzó (szó, játék, viselkedés), teljesítő (a gyermek olyan cselekvéseket hajt végre, amelyekre a felnőtt kényszeríti) és önálló cselekvésekben fejeződik ki.
A fejlődéslélektan minket érdeklő részében a gyermek fejlődésének folyamatát vizsgálják. Mi ez a folyamat? minek köszönhető? A pszichológiában számos elmélet született, amelyek különböző módon magyarázzák a gyermek mentális fejlődését és annak eredetét. Két nagy irányvonalba - a biológiába és a szociológiába - kombinálhatók. Biológiai szempontból a gyermeket biológiai lénynek tekintjük, akit a természet bizonyos képességekkel, jellemvonásokkal és viselkedési formákkal ruház fel. Az öröklődés meghatározza fejlődésének egész menetét – ütemét, gyors vagy lassú, és annak határát is –, hogy a gyermek tehetséges lesz-e, sokat ér-e el, vagy középszerűnek bizonyul. A környezet, amelyben a gyermek nevelkedik, csupán feltételévé válik az ilyen kezdetben előre meghatározott fejlődésnek, mintegy megnyilvánulva, amit a gyermek születése előtt megkapott.
A biológia irányában felmerült az összefoglalás elmélete, melynek fő gondolatát az embriológiából kölcsönözték. Az embrió (emberi magzat) méhen belüli létezése során a legegyszerűbb kétsejtű szervezetből emberré válik. Egy hónapos embrióban már felismerhető a gerinces típus képviselője - nagy feje, kopoltyúi és farka van; 2 hónaposan kezd emberi megjelenést ölteni, pépes végtagjain ujjak jelennek meg, a farok lerövidül; 4 hónap végére úgy tűnik, hogy az embrió emberi típusú vonásokkal rendelkezik.
E. Haeckel a 19. században törvényt fogalmazott meg: az ontogenezis (egyedfejlődés) a filogenezis (történelmi fejlődés) rövidített megismétlése.
Költözött fejlődéslélektan, a biogenetikai törvény lehetővé tette, hogy a gyermek pszichéjének fejlődését a fő szakaszok ismétlődéseként képzeljük el biológiai evolúcióés az emberiség kulturális és történelmi fejlődésének szakaszai. A rekapituláció elméletének egyik híve, V. Stern így írja le a gyermek fejlődését: élete első hónapjaiban a gyermek az emlős állapotában van; az év második felében eléri a magasabb emlős - majom - állapotát; majd - az emberi állapot kezdeti szakaszai; primitív népek fejlődése; iskolába lépésétől kezdődően asszimilálja az emberi kultúrát - először az ókori és ószövetségi világ szellemében, később (n. serdülőkor) a keresztény kultúra fanatizmusa és csak érettségben emelkedik a modern kultúra szintjére.
Feltételek, foglalkozások kisgyerek az elmúlt évszázadok visszhangjaivá válnak. Egy gyerek átjárót ás egy homokhalomban – éppúgy vonzódik a barlanghoz, mint távoli ősét. Éjszaka félelemtől ébred fel – ami azt jelenti, hogy úgy érezte magát, mint egy veszélyekkel teli őserdőben. Rajzol, rajzai hasonlóak a barlangokban és barlangokban őrzött sziklafestményekhez.
A gyermek pszichéjének fejlődésének ellenkező megközelítése figyelhető meg a szociológiai irányban. Eredete a 17. századi filozófus, John Locke gondolataiban rejlik. Azt hitte, hogy a gyermek olyan tiszta lélekkel születik, mint a fehér viasztábla (tabula rasa). Erre a táblára a tanár azt írhat, amit akar, és az öröklődéstől nem terhelt gyerek olyan lesz, amilyennek közeli felnőttei szeretnék.
A gyermeki személyiség formálásának korlátlan lehetőségeiről szóló elképzelések meglehetősen elterjedtek. A szociologizáló gondolatok összhangban voltak a hazánkban a 80-as évek közepéig uralkodó ideológiával, így számos korabeli pedagógiai és pszichológiai műben megtalálhatók.
Nyilvánvaló, hogy mindkét megközelítés – mind a biológiai, mind a szociologizáló – szenved az egyoldalúságtól, a két fejlődési tényező valamelyikének jelentőségét lekicsinylő vagy tagadó. Ráadásul a fejlesztési folyamat megfosztja a benne rejlő minőségi változásokat, ellentmondásokat: az egyik esetben beindulnak az öröklődési mechanizmusok, és kibontakozik az, ami a kezdetektől fogva a hajlamokban rejlett, a másikban pedig egyre több tapasztalatra tesznek szert a hatása alatt. a környezeté. A saját tevékenységét nem tanúsító gyermek fejlődése inkább a növekedés, a mennyiségi növekedés vagy a felhalmozás folyamatához hasonlít. Mit értünk jelen korban a fejlődés biológiai és társadalmi tényezői alatt?
A biológiai tényező mindenekelőtt az öröklődést foglalja magában. Nincs egyetértés abban, hogy a gyermek pszichéjében pontosan mi az, ami genetikailag meghatározott. A házi pszichológusok úgy vélik, hogy legalább két aspektus öröklődik: a temperamentum és a képességek adottságai. A központi idegrendszer különbözőképpen működik a különböző gyermekeknél. Erős és mozgékony idegrendszer, a gerjesztési folyamatok túlsúlyával, kolerikus, „robbanékony” temperamentumot ad a gerjesztési és gátlási folyamatok egyensúlyával, szangvinikust. Az erős, ülő idegrendszerű, túlsúlyban lévő gátlású gyermek flegma ember, akit lassúság és kevésbé élénk érzelmek kifejezése jellemez. A melankolikus, gyenge idegrendszerű gyermek különösen sérülékeny és érzékeny. Bár a szangvinikus emberekkel a legkönnyebb kommunikálni és velük kényelmesebb lenni, nem lehet „megtörni” más gyerekek természet adta temperamentumát. Megpróbálják eloltani a kolerikus ember érzelmi kitöréseit, vagy egy flegmatikus személyt arra ösztönöznek, hogy egy kicsit gyorsabban végezzen oktatási feladatokat, a felnőtteknek ugyanakkor folyamatosan figyelembe kell venniük sajátosságaikat, nem követelniük kell túl sokat, és értékelniük kell az egyes temperamentumok által nyújtott legjobbakat.
Az örökletes hajlamok eredetiséget adnak a képességek fejlődési folyamatának, megkönnyítik vagy megnehezítik azt. A képességek fejlődése nemcsak a hajlamoktól függ. Ha egy tökéletes hangmagasságú gyermek nem játszik rendszeresen hangszeren, nem ér el sikereket az előadóművészetben, és különleges képességei sem fejlődnek. Ha az a tanuló, aki egy órán menet közben mindent elkap, nem tanul otthon lelkiismeretesen, akkor képességei ellenére sem lesz kiváló tanuló, általános tudásfelvevő képessége sem fejlődik ki. A képességek tevékenységen keresztül fejlődnek. Általánosságban elmondható, hogy a gyermek saját tevékenysége annyira fontos, hogy egyes pszichológusok az aktivitást a szellemi fejlődés harmadik tényezőjének tekintik.
A biológiai tényező az öröklődés mellett magában foglalja a gyermek életének méhen belüli időszakának jellemzőit is. Az anya betegsége és az ekkor szedett gyógyszerek a gyermek mentális fejlődésének késleltetését vagy egyéb rendellenességeket okozhatnak. Maga a szülés folyamata is befolyásolja a későbbi fejlődést, ezért szükséges, hogy a gyermek elkerülje a születési traumát, és időben vegyen első levegőt.
A második tényező a környezet. A természeti környezet közvetetten befolyásolja a gyermek szellemi fejlődését - az adott természeti területen a hagyományos munkatevékenység- és kultúratípusokon keresztül, amelyek meghatározzák a gyermeknevelés rendszerét. Tovább Messze északon, rénszarvaspásztorokkal bolyongva a gyerek némileg másképp fog fejlődni, mint egy Európa közepén fekvő iparváros lakója. A társadalmi környezet közvetlenül befolyásolja a fejlődést, ezért a környezeti tényezőt gyakran szociálisnak nevezik. A következő, harmadik bekezdés ennek a problémának lesz szentelve.
Nemcsak az a fontos, hogy mit értenek biológiai és társadalmi tényezők alatt, hanem az is, hogy ezek milyen kapcsolatban állnak egymással. Wilm Stern két tényező konvergenciájának elvét terjesztette elő. Véleménye szerint mindkét tényező szerepet játszik egyaránt jelentősek a gyermek szellemi fejlődése szempontjából, és meghatározzák annak két vonalát. Ezek a fejlődési vonalak (az egyik az öröklött képességek és jellemvonások érlelése, a másik a gyermek közvetlen környezetének hatására történő fejlődés) keresztezik egymást, i.e. konvergencia következik be. Az orosz pszichológiában elfogadott modern elképzelések a biológiai és a szociális kapcsolatról, elsősorban L.S. Vigotszkij.
L.S. Vigotszkij hangsúlyozta az örökletes és társadalmi szempontok egységét a fejlesztési folyamatban. Az öröklődés a gyermek összes mentális funkciójának fejlődésében jelen van, de eltérő fajsúlyú. Az elemi funkciókat (az érzékeléstől és az észleléstől kezdve) jobban meghatározza az öröklődés, mint a magasabb rendű funkciókat (akaratlagos emlékezet, logikus gondolkodás, beszéd). A magasabb funkciók az emberi kulturális és történelmi fejlődés termékei, és az örökletes hajlamok itt előfeltételek, nem pedig a szellemi fejlődést meghatározó pillanatok. Minél összetettebb a funkció, minél hosszabb az ontogenetikai fejlődése, annál kevésbé hat rá az öröklődés hatása. Másrészt a környezet is mindig „részt vesz” a fejlesztésben. A gyermek fejlődésének semmi jele, beleértve az alacsonyabb mentális funkciókat is, soha nem tisztán örökletes.
Minden jellemző, ahogy fejlődik, olyan újdonságra tesz szert, ami nem volt az örökletes hajlamokban, és ennek köszönhetően hol erősödik, hol gyengül, háttérbe szorul az örökletes hatások aránya. Az egyes tényezők szerepe ugyanazon tulajdonság kialakulásában különböző életkori szakaszokban eltérő. Például a beszédfejlődésben korán és élesen csökken az örökletes előfeltételek jelentősége, és a gyermek beszéde a társadalmi környezet közvetlen hatására fejlődik, a pszichoszexualitás kialakulásában pedig serdülőkorban megnő az örökletes tényezők szerepe. Így az örökletes és a társadalmi hatások egysége nem állandó, egyszer s mindenkorra egység, hanem differenciált egység, amely magában a fejlődés folyamatában változik. A gyermek szellemi fejlődését nem két tényező mechanikus összeadása határozza meg. A fejlődés minden szakaszában, a fejlődés minden jelével kapcsolatban meg kell határozni a biológiai és társadalmi szempontok sajátos kombinációját, és tanulmányozni kell annak dinamikáját.
