Kreatív gondolkodás fejlesztése általános iskolás tanulók körében az olvasási órákon. A beszéd és a gondolkodás fejlesztése az olvasás- és írástanulás folyamatában

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Jó munka az oldalra">

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

1. A műveltségtanítás eszközrendszere: a műveltségtanítás oktatási és módszertani komplexuma jellemzői

2. Alapozó

3. Munka bemutató táblázatokkal és oktatási segédanyagokkal

4. Munka a kettéosztott ábécével és szótagtáblázattal

5. Jegyzetfüzet nyomtatása

Bibliográfia

1. A műveltségtanítás eszközrendszere: az oktatási és módszertani komplexum jellemzőiműveltség

Célok és célkitűzések

Az „Írástudás és beszédfejlesztés” tanfolyam fő céljai a következők:

· segítse a tanulókat az olvasás és írás mechanikájának elsajátításában;

· a gyermekek beszédfejlődésének biztosítása;

· elsődleges információkat nyújt a nyelvről és az irodalomról, amely lehetőséget ad a gyermek számára, hogy fokozatosan megértse a nyelvet, mint kommunikációs eszközt és megismerje a körülötte lévő világot, és megalapozza a későbbi sikeres orosz és idegen nyelvtanulást. .

A kitűzött célokat a 6-7 éves gyermekek mentális és élettani sajátosságainak figyelembevételével határozzák meg, és a tanulók számára elérhető szinten valósítják meg az alábbi feladatok megoldása során:

· A tudatos, helyes és kifejező olvasás készségének fejlesztése.

· A gyermekek szókincsének gazdagítása és aktivizálása.

· A verbális kommunikáció kultúra alapjainak kialakítása, mint az ember általános kultúrájának szerves része.

· Az olvasásszeretet ápolása, a gyermekkönyvek iránti kognitív érdeklődés kialakítása, az olvasási tevékenység kialakításának megkezdése, az első osztályosok általános látókörének bővítése a felhasznált változatos tartalmak alapján irodalmi művek.

2. Alapozó

Manapság az írás-olvasás képzését különféle oktatási és módszertani komplexumok (EMC) segítségével végzik, mivel hivatalosan az iskolai gyakorlatban számos változó oktatási program létezik, amelyek saját oktatókönyveket és jegyzetfüzeteket kínálnak az első osztályosok írás-olvasásra tanításához?

1) ??Oroszország iskola?? - ??Orosz ABC?? V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, A.F. Shanko, V.D. Berestova; ??Másolókönyvek?? 1., 2., 3. V.G. Goretsky,

2) ??XXI. századi általános iskola?? - ??Tanúsítvány?? L.E. Zhurova, E.N. Kachurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnitskaya; jegyzetfüzetek?? 1., 2., 3. sz.

3) L.V. fejlesztési rendszere. Zankova - ??ABC?? N.V. Nechaeva, K.E. fehérorosz; notebookok N.A. Andrianova.

Az oktatási könyvek lapjain található anyagokat egy téma fogja össze, amelyet a hangok és betűk tanulási sorrendje határoz meg. Ez a sorrend minden oktatási könyvben más és más. Például az ??orosz ábécé?? (V.G. Goretsky és mások) az orosz nyelvben a hangok (betűk) használati gyakoriságának elvén alapul, először a leggyakoribbakat használják (az „s” és „u” magánhangzók kivételével), majd jönnek a ritkábban elterjedtek, és végül bemutatkozik a ritkán használtak egy csoportja. Ez lehetővé teszi, hogy jelentősen gazdagítsa a tanulók szókincsét és felgyorsítsa az olvasási technikák fejlesztésének folyamatát.

A műveltségről szóló oktatókönyvek az első oldalaktól kezdve gazdag szemléltető anyagot kínálnak: tárgy- és cselekményképeket. A vele végzett munka célja a gyerekeknek a környező valóságról alkotott elképzeléseinek rendszerezése, a tanulók beszédének és gondolkodásának fejlesztése.

A tárgyképek segítségével kiválasztható egy szó, amelynek hangelemzése során egy új hang kiemelésre kerül, valamint lexikális gyakorlatok (szavak poliszémiájának megfigyelése, antonimák, szinonimák, homonimák, ragozás és szóalkotás) ill. logikai gyakorlatok (általánosítás és osztályozás). A cselekményképek segítenek tisztázni az olvasottak jelentését, és lehetővé teszik a mondatalkotás és az összefüggő történetek összeállításának munkáját. A koherens történetmesélés gyakorlataihoz egy sor rajzot külön oldalakon helyeznek el.

Különféle szöveges anyagokat kínálnak az olvasási technikák gyakorlására? szavak, mondatok és szövegek oszlopai az olvasáshoz. Az ismeretterjesztő könyvek a szöveges anyagokon és illusztrációkon kívül szövegen kívüli elemeket (szó- és mondatvázlatokat, szótagtáblázatokat és betűszalagot) is tartalmaznak, amelyek hozzájárulnak az olvasástechnika fejlesztéséhez, valamint a beszéd és a gondolkodás fejlesztéséhez.

A tankönyvek sokféle szórakoztató anyagot kínálnak? ??láncok?? szó, ??szórva?? szavak, fejtörők, nyelvforgatók, közmondások, találós kérdések stb. A játék anyagának fő célja, hogy szeretetet és érdeklődést keltsen a gyerekekben anyanyelv, elősegítik beszédük és gondolkodásuk fejlődését.

Az írás tanítása az írás-olvasás oktatásának szerves része. Az írásórák másolókönyvi anyagok felhasználásával zajlanak, amely példákat mutat be a betűk, azok összetételeinek, egyes szavak és mondatok írására, valamint a tanulók beszéd- és gondolkodásfejlesztését célzó gyakorlatokat is tartalmaz. Az írásórák kidolgozásakor az anyagot gyakran valamivel nagyobb mennyiségben adják át, mint amennyi az órán szükséges. Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy osztályának lehetőségeit figyelembe véve válassza ki a szükséges anyagot.

Az írás-olvasás oktatása során különféle szóróanyagokat használnak a szavak hangszerkezetének elemzésére, valamint a betűkből szótagok és szavak összeállítására. Használatának célja, hogy segítse a gyerekeket az elemző és szintetikus munkában. Ilyen elemek közé tartoznak a szavak hangmodelljeinek létrehozására szolgáló kártyák, a szótag abakusz (két ablakból álló mobil ábécé), a hiányzó szótagokat és betűket tartalmazó szavakat tartalmazó kártyák, a tárgyképekkel és diagramokkal-szómodellekkel ellátott kártyák stb.

Az írás-olvasási órákon személyes eredmények és minden típusú univerzális tanulási tevékenység alakul ki: kommunikatív, kognitív és szabályozó. Minden írás-olvasási óra tartalmazza a „Szöveggel való munka” szakaszt. Ez a szakasz a későbbiekben az irodalmi olvasásórákba torkollik. Az olvasási órákon a szöveggel való munka tartalmas, kreatív szellemi tevékenységet jelent, amely biztosítja a szépirodalom tartalmi elsajátítását és az esztétikai felfogás fejlesztését. Az általános iskolában a szerző pozíciójának, a szerzőnek a mű szereplőihez és a megjelenített valósághoz való viszonyulása megértésének megszervezésének fontos eszköze az elemi technikák alkalmazása a szövegértés szövegolvasása során: kommentált olvasás, párbeszéd a szerzővel. a szövegen keresztül.

A szöveggel végzett munka biztosítja a következők kialakulását:

· önmeghatározás és önismeret az „én” és az irodalmi művek szereplőinek összehasonlításán alapuló érzelmi és hatékony azonosuláson keresztül;

· erkölcsi és etikai értékelési cselekvések a szereplők tettei morális tartalmának és erkölcsi jelentőségének azonosítása révén;

· a kontextuális beszéd megértésének képessége az eseményekről és a szereplők cselekedeteiről alkotott kép újraalkotása alapján;

· a kontextuális beszéd szabad és kifejező felépítésének képessége, figyelembe véve a kommunikáció céljait és a hallgató sajátosságait;

· a műben szereplő szereplők eseményei és cselekedetei között logikus ok-okozati összefüggés megállapításának képessége.

A szöveggel való munka során lehetőség nyílik az elemzés, az összehasonlítás és az ok-okozati összefüggések megállapításának logikai cselekvéseinek kialakítására. A nyelv morfológiai és szintaktikai szerkezetében való tájékozódás és a szó- és mondatszerkezeti szabályok, a betűk grafikus formájának asszimilációja biztosítja a jel-szimbolikus cselekvések fejlődését? helyettesítés (például hang betűvel), modellezés (például egy szó összeállítása diagram elkészítésével) és modell átalakítása (szó módosítása).

A Primerben és a Copybooks-ban gyakran használnak grafikus szimbólumokat és diagramokat a szavak és a szöveg különböző típusú elemzéseinek elvégzésére (magánhangzók, mássalhangzók kiemelése). A modellezési tevékenység gyakorlásához meg kell szervezni a tanulók tevékenységét. Az életkor figyelembevételével a motiváció megteremtésének leghatékonyabb módja a mesék, szövegek, amelyek a gyermek élményéhez közeli élettapasztalatokat tükröznek. élethelyzetek. Ennek érdekében diagramok segítségével adják meg a Primerben a hang jellemzőit, ami felkelti a gyermek érdeklődését és nagy motivációját a sémákkal kapcsolatos különféle feladatok elvégzésére, és a tanár ebben a pillanatban gyakorolja a fonetikai ismereteket, a bonyolultság, de aminek fontosságáról nem érdemes beszélni. És végül a feladatokat a tárgyi (tárgyi) formákról a diagramokra, majd a szimbólumokra és jelekre való következetes átmenettel kell biztosítani. Vegyünk egy példát az „E nagybetűre”, amely a kognitív univerzális tanulási tevékenységek fejlesztését célozza.

Munka a neveket jelölő szavakkal

Szavak olvasása nevekért. (Emma, ​​Ella, Edik, Eduard.)

Mi a közös ezekben a szavakban?

Kihez tartozhatnak ezek a nevek? (Emma, ​​Ella, Edik, Edward.) A tanár portrékat mutathat az emberekről, és megkérheti őket, hogy írják alá a megfelelő nevükkel. ? Jegyezzük meg ezekben a szavakban az első hangot.

Milyen színt fogsz használni? (Piros.)

Nevezd el ezeket a betűket. Miért volt szükség a nagybetűre?

Mely nevekben van hangsúlyos [E]?

Kitaláltad, miért olvassuk ma ezeket a neveket?

Bemutatjuk a nagy E. betűt? Hasonlítsa össze a nyomtatott és írott leveleket.

Szókincs és logikai gyakorlat. ? Milyen csoportokra oszthatók ezek a szavak?

Az új anyagok bevezetésével kapcsolatos összes lecke a szabályozási univerzális oktatási tevékenységek célzott kialakítására irányul

Az első osztályos tanuló legfontosabb készségévé válik a szöveggel való munka elsajátítása, amelyre az iskolai nevelés egész további folyamata épül. Az írás-olvasási képzés ideje alatt a gyerekek a teljes orosz nyelvtanfolyamot elvégzik. A Primer and Copybook valójában egy orosz nyelvű mini-tankönyv. Ez idő alatt a gyerekek megfigyelik az orosz nyelv jelenségeit, sajátosságait, de nem használnak semmilyen terminológiát, csak észrevenni tanulnak. A szöveggel való munka már Bukvarában a produktív olvasástechnika keretein belül kezdődik. Ez lehetővé teszi az első osztályosok felkészítését a különböző tantárgyak szövegeivel való munkára. Ez a munka pontosan az írás-olvasási órákon kezdődik.

A Primer szövegek és másolókönyvek anyaga alapján a gyerekek elkezdik kialakítani a megfelelő típusú olvasási tevékenységet - a szöveg megértésére szolgáló technikák rendszerét. A szöveggel végzett munka három szakaszból áll:

I. Munka szöveggel olvasás előtt.

1. A gyerekek önálló olvasása kulcsszavak és kifejezések, amelyeket a tanár kiemelt és felírt a táblára (plakátokra, szedőpapírra). Ezek a szavak és kifejezések különösen fontosak a szöveg megértéséhez.

2. A cím elolvasása, a szöveg illusztrációinak megtekintése. A kulcsszavak, a cím és az illusztráció alapján a gyerekek feltételezéseket fogalmaznak meg a szöveg tartalmáról. A feladat az, hogy olvassa el a szöveget, és ellenőrizze a feltételezéseit.

II. Munka szöveggel olvasás közben.

1. Elsődleges olvasás (a gyermekek önálló olvasása önmagában, vagy tanári olvasás, vagy kombinált olvasás).

2. Az elsődleges észlelés azonosítása (rövid beszélgetés).

3. A szöveg újraolvasása. Szókincs munka olvasás közben. A tanár „párbeszédet folytat a szerzővel”, bevonja abba a gyerekeket; a kommentált olvasás technikáját használja.

III. Rabot szöveggel olvasás után.

1. Általános beszélgetés, beleértve a szemantikai kérdéseket a tanártól a teljes szöveghez.

2. Térjen vissza a címhez és az illusztrációhoz a megértés új szintjén.

Szöveg elemzésekor a beszéd kifejezőképessége a gyerekek kérdések megválaszolásának folyamatában alakul ki - és ez a leginkább fontos szakasz a gyermekek kifejező beszédének fejlesztésére irányuló munkában. Sok alfabetikus szöveg tartalmaz kis párbeszédeket. Az ilyen szövegek elolvasása és elemzése után az első osztályosok a képet nézegetve és a tanári kérdésekre támaszkodva próbálják megszólaltatni a számukra javasolt szerepeket. Az ilyen jellegű szövegek nemcsak a beszéd kifejezőképességét, hanem kommunikációs orientációját is formálják. A tanulók kifejlesztik első kommunikációs készségeiket.

Amikor könyvvel dolgozik, fontos, hogy a gyerekek érdeklődését felkeltsék az oldal olvasása iránt az egész óra során. Fenntartása érdekében a szótagok, szavak vagy szövegek ismételt olvasásához javasolt a feladatok folyamatos cseréje. Nem kevésbé fontos a tanulók tevékenységtípusainak megváltoztatása az olvasásóra iránti érdeklődés fenntartása érdekében. A tanórán legalább két testnevelési perc levezetése javasolt.

Meg kell jegyezni, hogy a műveltségtanítás órái között feltételesen megkülönböztethetők az új hangok és betűk tanulásának órái, a tanult hangok és betűk megszilárdításának, az ismétlés órái és a hasonló hangok megkülönböztetésének leckéi. Az ilyen felosztás azonban csak feltételesen fogadható el, mivel minden leckét a maga típusában kombinálnak.

Az 1. évfolyam fő feladata azonban kétségtelenül az olvasáskészség formálása, ezért az 1. évfolyamon a „Műveltségtanítás” tantárgy kiemelt szerepet kap. Mivel az 1. osztályos gyerekek még nem rendelkeznek olvasási készséggel, az információérzékelésben eleinte az olvasás és az illusztrációk elemzése játssza a legfontosabb szerepet. Bármilyen illusztrációval való munkavégzéshez fontos, hogy az első osztályosokat megtanítsuk figyelembe venni egy tárgy minden elemét, ha tárgyi képről van szó, és minden tárgyat, ha cselekményképről van szó. Ehhez részletekben kell felhívni a gyermek figyelmét minden részletre, és meghatározott sorrendben feltenni a megfelelő kérdéseket, kezdve az általánostól, fokozatosan felhívva a gyermek figyelmét az apró, észrevehetetlen részletekre. Ugyanakkor szükség van az illusztráció holisztikus felfogására, a tanár odafigyel a cselekmény általános koncepciójára, és megfelelő kérdéseket tesz fel. Fontos odafigyelni ennek a képnek a színvilágára és a tárgyak térbeli elrendezésére, ami fejleszti a tankönyv lapjain, és ami a legfontosabb, a Másolókönyvben való navigálás képességét. például: minden kis kép megszólaltatása. A tanár a táblára csatolja a gyerekek által megnevezett szavak diagramját.

Ha el akarom mondani a „Kolobok” című mesét, milyen képeket választhatok?

-"A farkas és a hét fiatal kecske";

Milyen szóval öltözködünk szilveszterkor?

Melyik állat tud összegömbölyödni és szúrós csomóvá válni?

E szavak mindegyikét egy kép ábrázolja. - Minden szót helyettesíthetünk diagrammal.

A képpel való munka nem csak a Primer oldalain fontos, hanem a Copybook oldalain is, hiszen a betűelemek helyes grafikus kivitelezéséhez látni kell a kéz mozgásának irányát, a kezdetét. a mozgalomé. Mivel az írás a legnehezebb tevékenység, és az első osztályosok cselekedeteiben gyakori változtatásokra van szükség, a Receptek képe lehetővé teszi különféle univerzális oktatási tevékenységek kidolgozását - például a kérdések feltevésének, beszéd felépítésének lehetőségét. nyilatkozatot, párbeszédet alkotni - i.e. kommunikációs készség, ez elvonja a gyerek figyelmét és kapcsol, lehetőséget ad a szünetre.

3. Munka bemutató táblázatokkal és segédanyagokkalúj didaktikai anyagok

A szemléltetőeszközök helyes használata az általános iskolai írás-olvasás órákon hozzájárul a szabályokkal és fogalmakkal kapcsolatos világos elképzelések, értelmes fogalmak kialakításához, fejleszti a logikus gondolkodást és a beszédet, valamint segít konkrét jelenségek mérlegelése és elemzése alapján a általánosítás, amelyet aztán a gyakorlatban is alkalmaznak.

A műveltségi óráknál jelentősek a vizuális anyag elemei, mint pl tárgy képek, képek az olvasás- és beszédfejlesztő órákhoz, melyeket mondat- és szövegalkotáskor használunk különféle típusok beszéd.

A szemléltetőeszközök integrált használatának megvalósítása írás-olvasás órán növeli a tanítás hatékonyságát.

A szemléltető szemléltető eszközök széles körű elterjedését a „vizuális-térbeli tevékenység bővítésének”, a prezentációnak az igénye diktálja oktatási anyag a szemtől maximális távolságra a „vizuális horizont” módban (a táblán, a falakon és még a mennyezeten is) nemcsak a rövidlátás megelőzésére, hanem a „testi-motoros rabszolgaság” enyhítésére is. Az iskolások rossz egészségi állapotának egyik okaként az „elszegényedett didaktikai környezetet” nevezte. A gazdagítás kiváló módja a színes bemutató segédeszközök.

Különös értéket képviselnek a többfunkciós táblázatok és a mozgó részekkel ellátott kézikönyvek, amelyek lehetővé teszik az információk átalakítását, feltételeket teremtve az összehasonlításhoz, összehasonlításhoz és általánosításhoz.

A vizuális taneszközök integrált használata biztosítja az átfogó értelmi fejlődést alsó tagozatos iskolások, jótékony hatással van a gyermekek lelki és testi egészségére. Nem véletlen, hogy L.S. Vigotszkij a vizuális segédeszközöket „a tanár pszichológiai eszközének” nevezte.

A szemléltetőeszközök használata a tanórákon írás-olvasás képzés.

A vizuális segédeszközök láthatóságra oszthatók: vizuális, hangos, vizuális-auditív.

Szemléltetőeszközök. A szemléltető eszközök közé tartoznak az úgynevezett nyomtatott médiák (táblák, bemutató kártyák, festmények reprodukciói, szóróanyagok) és képernyős médiák (filmek, fóliák és diafilmek, transzparensek).

A leggyakoribb és hagyományos eszközökkel A táblázatok vizuális segítséget nyújtanak az olvasási órákon. A táblázatok fő didaktikai funkciója, hogy a tanulókat útmutatóval látják el a szabály alkalmazásához, feltárják a szabály vagy fogalom alapjául szolgáló mintát, és megkönnyítsék a konkrét nyelvi anyag memorizálását. Ebben a tekintetben nyelvi és beszédre oszlanak.

A táblázatokat olyan technikákként használják, amelyek megkönnyítik a két hang szótaggá egyesítése elvének asszimilációját. Közülük: hasonlóság szerinti olvasás (ma, na, la, ra), olvasás előkészítéssel (a-pa, o-to), a kép alatti szótag olvasása (az „élő” elemzést követően), szótagtáblázat válogatás, stb.

Az egyesülő szótag határozott és gyors elsajátítása érdekében az iskolások táblázatok segítségével tanulnak meg olvasni. A munka elején a szótagokat a tanár előre felolvassa. Olvasás közben a tanulók a mutató mozgatásával követik, amit olvas. A tanár elég lassan olvas, és figyeli, hogy lépést tartanak-e a tempójával. A teljesebb ellátás érdekében fontos, hogy a tanár az órán többször is visszatérjen a szótagszerkezetek olvasásához. Ebben a tekintetben nagy jelentőséggel bír a tanár által speciálisan elkészített szótagtáblázatokkal végzett további munka és különféle játékfeladatok.

Az ilyen jellegű táblázatokban szereplő szóbeli magyarázatok vagy hiányoznak, vagy kiegészítő technikaként használják őket.

A beszédtáblázatok konkrét beszédanyagokat (szavakat, kifejezéseket) tartalmaznak, amelyeket meg kell emlékezni. Ilyen táblázat például a szavak kiválasztása (tankönyv margóján, speciális állványon, hordozható táblán) és bemutatása a tanulóknak jelentésük tisztázása vagy tisztázása, valamint a helyesírásuk emlékezése érdekében. kinézet. Vagyis beszédtáblázatok segítségével szerveződik a munka a tanulók szókincsének gazdagítása és helyesírási műveltségének fejlesztése érdekében. Az ilyen beszédanyagok bemutatásának egyik módja a speciálisan kialakított bemutató kártyák. Ezek dinamikus, mozgó segédeszközök, amelyekből táblázatok készülnek. A táblázatok tartalma olyan szavak (és kifejezések), amelyek helyesírását és kiejtését nem szabályozzák egyértelmű szabályok. A bemutató kártyákat egy legfeljebb 6 szóból álló, tematikus vagy más elv alapján összefüggő táblázatba foglalják össze.

A táblázatok a legelterjedtebb, hagyományos segédeszközök, amelyek vizuális tisztaságot biztosítanak. A táblázatok vezető helyét a vizuális áttekinthetőség egyéb eszközei között az határozza meg, hogy hosszú távú, szinte korlátlan ideig biztosítják a nyelvi anyagot. A táblázatok könnyen használhatóak (megjelenítésükhöz nincs szükség bonyolult kiegészítő felszerelésre).

A posztertől eltérően a táblázat nemcsak az anyag vizuális bemutatását, hanem bizonyos csoportosítását és rendszerezését is magában foglalja. Így magában a táblázatos formában is lehetőség nyílik az összehasonlítás széles körű alkalmazására, ami megkönnyíti a vizsgált anyag megértését és tudatos asszimilációját.

Elterjedtek az úgynevezett sématáblák. A létező formák közül a legelterjedtebbek a szervezetet reprezentáló sémák elméleti anyag egy-egy nyelvi problémát jellemző jelenségek (nyelvtani, helyesírási, írásjelek stb.) kapcsolatát, függőségét feltáró és vizuálisan kiemelő grafikai kép formájában. Egy ilyen kép egyszerűsített és általánosított formában jön létre.

Az oktatási szemléltető eszközök megkönnyítik az elméleti anyag felfogását, hozzájárulnak annak gyors memorizálásához, és nem mechanikusan és átgondolatlan, hanem értelmes és tartósabb, hiszen ilyen bemutatással oktatási információk jól láthatóak a nyelvi jelenségek közötti logikai összefüggések.

Az összes létező vizualizációs forma közül ma a leggyakoribbak a diagramok, amelyek az elméleti anyag speciális, grafikus kép formájában történő elrendezését jelentik, amely feltárja és vizuálisan hangsúlyozza egy bizonyos nyelvi problémára jellemző jelenségek kapcsolatát és függőségét (grammatikai, helyesírás, írásjelek stb.) Egy ilyen kép egyszerűsített, általánosított formában jön létre.

A megfigyelések azt mutatják, hogy a diagramok rendszertelen használata oda vezet, hogy a tanulók, ha véletlenül találkoztak velük az egyes órákon, epizodikus, nem túl fontos munkaformának tekintik őket, és nem veszik észre, milyen gyakorlati segítséget nyújthat egy diagram az elméleti anyag elsajátításában. és gyakorlatok végzése.

Mindeközben kísérletileg bebizonyosodott, hogy akár egyetlen módszertani technika szisztematikus alkalmazása bizonyos integritást és stabilitást adhat egy összetett, sokrétű tanulási folyamatnak. műveltségfejlesztő beszéd tanulása

A diagramokkal való szisztematikus munka, ezek elkészítése a hallgatók közvetlen részvételével ahhoz a tényhez vezet, hogy a képzés egy bizonyos szakaszában önállóan, a diagram alapján bemutathatják ezt vagy azt a nyelvi anyagot. Eleinte csak az erős tanulók birkóznak meg egy ilyen feladattal, majd a gyengébbek is kezdeményeznek.

Amikor diagrammal dolgozik egy tanórán, figyelembe kell vennie a tanulás szakaszait, a tanulók felkészültségi fokát a diagram teljes észlelésére és elemzésére, valamint azt, hogy mennyire képesek önállóan összeállítani és rögzíteni ezeket az információkat, elmondani, megfejteni. ismeretlen felvételt, diagram formájában formázva, valamint képességüket és képességüket a nyelvelemzés folyamatában való felhasználására. Az ilyen munka sikere szempontjából nagyon fontos egy ilyen séma tartalma és kialakítása, amely komplex logikai elemzés tárgya.

A hallástisztaság megvalósításának fő módjai a CD-k. A hangfelvétel ebben az esetben speciális didaktikai funkciót lát el. A beszélt beszéd mintáit képviseli, és a tanulók szóbeli beszédkultúrájának fejlesztésének eszközeként szolgál.

A bemutató táblázatok a következő típusúak:

1) egy képes ábécé, amely segít a gyerekeknek emlékezni a betűre;

2) tantárgyi képek szódiagramokkal az elemző-szintetikus gyakorlatokhoz;

3) cselekményképeket mondatok és koherens történetek összeállításához;

4) az írásórákon használt írott és nyomtatott betűk táblázata.

Következtetés.

És így, helyes használat A láthatóság az első osztályosok olvasási óráin hozzájárul az orosz nyelvről alkotott világos elképzelések, értelmes fogalmak kialakításához, fejleszti a logikus gondolkodást és a beszédet, segít konkrét jelenségek mérlegelése és elemzése alapján általánosításhoz jutni, amely azután gyakorlatban alkalmazzák.

A műveltségi órákon fontosak a vizuális és vizuális anyag elemei, mint például táblázatok, tantárgyi képek, kártyák, tesztfeladatok stb.

A didaktikai játékok használata az alapfokú oktatásban.

Mindenki tisztában van azzal, hogy a gyermek iskolai oktatásának kezdete nehéz és fontos szakasz az életében. A hat-hét éves gyerekek pszichológiai válságot élnek át, amely az iskolához való alkalmazkodás szükségességével függ össze. A gyermek változást tapasztal vezető tevékenységében: az iskolába járás előtt a gyerekek elsősorban játékkal foglalkoznak, majd iskolába kerülve elkezdik elsajátítani a tanulási tevékenységeket.

A fő pszichológiai különbség a játék és a oktatási tevékenységek az, hogy a játéktevékenység szabad, teljesen független - a gyermek akkor játszik, amikor akar, saját belátása szerint választ témát, játékeszközt, választ szerepet, cselekményt épít stb. Az oktatási tevékenységek a gyermek önkéntes erőfeszítései alapján épülnek fel. Köteles megtennie azt, amit időnként nem akar, hiszen a nevelési tevékenységek az önkéntes viselkedés készségeire épülnek. A játéktevékenységről a tanulási tevékenységekre való átmenetet gyakran a felnőttek kényszerítik rá a gyermekre, nem pedig megtörténik természetesen. Hogyan lehet segíteni egy gyereknek? Ebben segítenek az olyan játékok, amelyek optimális pszichológiai feltételeket teremtenek egy általános iskolás tanuló személyiségének sikeres fejlődéséhez.

A pszichológusok megállapították, hogy az óvodáskor végével a játék nem hal meg, hanem nemcsak tovább él, hanem a maga módján fejlődik is. A játékok ésszerű felhasználása nélkül az oktatási folyamatban, egy leckét modern iskola nem tekinthető teljesnek.

A játék, mint a környező világból szerzett benyomások és ismeretek feldolgozásának módja a gyerekek számára a leginkább hozzáférhető tevékenység. A gyermek képzeletbeli helyzetekben játszik, miközben a képpel dolgozik, amely minden játéktevékenységet áthat, serkenti a gondolkodási folyamatot. A játéktevékenységek elsajátítása következtében a gyermekben fokozatosan kialakul a társadalmilag jelentős nevelési-oktatási tevékenységek iránti vágy.

Az általános iskolában használt játékokat két nagy csoportra osztják - szerepjátékra (kreatív) és didaktikai (szabályos játékok). A szerepjátékokhoz elengedhetetlen egy szerep, cselekmény és játékkapcsolatok jelenléte, amelyekbe a szerepeket játszó gyerekek belépnek. Például a „Vendégekkel való találkozás” szerepjáték. Az általános iskolákban az utóbbi években egyre népszerűbbé vált ez a fajta játék, ahogy a tanár kezdi megérteni, milyen fontosak a kisebb iskolások képzeletének, kreativitásának és kommunikációs készségeinek fejlesztésében. A didaktikus játékok a tanárok számára ismertebb tanítási módszer és játéktevékenység. Vizuálisra (tárgyakkal való játékokra), valamint verbálisra vannak felosztva, amelyekben nem használnak tárgyakat. A didaktikusok között vannak mesejátékok, például a „Bolt”, „Mail”, ahol egy adott cselekmény keretein belül a gyerekek nemcsak didaktikai feladatot oldanak meg, hanem szerepjátékokat is végrehajtanak.

Ennek a fejezetnek az a célja, hogy bemutassa az írás-olvasási órákon használt didaktikai játék értelmét és lényegét.

Ezeknek a játékoknak a fő jelentése a következő:

jelentősen megnő a fiatalabb iskolások kognitív érdeklődése az olvasás és az írás megtanulása iránt;

minden lecke élénkebbé, szokatlanabbá, érzelmileg gazdagabbá válik;

a fiatalabb iskolások oktatási és kognitív tevékenysége intenzívebbé válik;

Kialakul a pozitív tanulási motiváció, az önkéntes figyelem, nő a teljesítmény.

Nézzük meg a didaktikus játék lényegét. Ez a típus A játékok összetett, sokrétű pedagógiai jelenségek, nem véletlenül nevezik őket módszernek, technikának, tanítási formának, tevékenységtípusnak, tanítási eszköznek. Abból indulunk ki, hogy a didaktikai játék olyan tanítási módszer, melynek során játékhelyzetben nevelési feladatokat oldanak meg.

A didaktikus játék az oktatás minden szintjén használható, előadó különféle funkciókat. A játék helye az óra szerkezetében attól függ, hogy a tanár milyen célra használja. Például az óra elején didaktikai játékkal fel lehet készíteni a tanulókat az oktatási anyagok észlelésére, középen - a fiatalabb iskolások tanulási tevékenységének fokozására vagy új fogalmak megszilárdítására, rendszerezésére.

A játék során a tanuló teljes jogú résztvevő kognitív tevékenység, önállóan tűz ki maga elé feladatokat és oldja meg azokat. Számára a didaktikus játék nem gondtalan és könnyed időtöltés: a játékos maximális energiát, intelligenciát, kitartást, önállóságot ad neki. A környező világ ismerete egy didaktikus játékban a hagyományos tanulástól eltérő formákat ölt: itt van a fantázia, a válaszok önálló keresése, az ismert tények és jelenségek újszerű pillantása, ismeretek és készségek feltöltése, bővítése, összefüggések, hasonlóságok, ill. különbségek az egyes események között. De a legfontosabb, hogy nem kényszerből, nem nyomásra, hanem maguk a tanulók kérésére, a játékok során sokszor megismétlődik az anyag változatos kombinációiban, formáiban. Emellett a játék az egészséges versengés légkörét teremti meg, arra kényszeríti a tanulót, hogy ne csak gépiesen idézze fel az ismertet, hanem mozgósítsa az összes tudást, gondolkodjon, válassza ki a megfelelőt, dobja el a lényegtelent, hasonlítsa össze, értékelje. Az osztály minden gyermeke részt vesz a didaktikai játékban. Sokszor nem az nyer, aki a legtöbbet tud, hanem az, akinek fejlettebb a képzelőereje, aki tudja, hogyan kell megfigyelni, gyorsabban és pontosabban reagálni a játékhelyzetekre.

A didaktikai célt a játék fő céljaként határozzuk meg: mit akar a tanár tesztelni, milyen tudást kíván megszilárdítani, kiegészíteni, pontosítani.

A játékszabály a játék feltétele. Általában a „ha, akkor...” szavakkal fogalmazzák meg. A játékszabály határozza meg, hogy mit lehet és mit nem lehet a játékban, és amiért a játékos büntetőpontot kap.

A játék akciója a játék fő „vázlatát”, a játék tartalmát jelenti. Ez lehet bármilyen akció (futás, elkapás, átadás egy tárgyon, néhány manipuláció végrehajtása vele), lehet verseny, korlátozott ideig végzett munka stb.

Tehát a didaktikus játék:

egyrészt tanulási feladatot hajt végre, amely a játéktevékenység céljaként kerül bemutatásra, és sok tulajdonságában egybeesik a játékfeladattal;

másodsorban olyan oktatási anyagok felhasználását feltételezik, amelyek a tartalmat alkotják, és amelyek alapján a játékszabályokat megállapítják;

harmadrészt egy ilyen játékot felnőttek készítenek, a gyerek készen kapja meg.

A didaktikai játéknak, mint tanítási módszernek, két oldala van: a tanár elmagyarázza a játékszabályokat, amelyek tanulási feladatot jelentenek; a tanulók pedig játék közben rendszerezik, pontosítják és alkalmazzák a korábban megszerzett ismereteket, készségeket, képességeket, kognitív érdeklődést alakítanak ki a tantárgy iránt. Az általános iskolában előfordulhatnak olyan játékok is, amelyekben a gyerekek tudást sajátítanak el.

4. Vágással végzett munkanoé ábécé és szótagtábla

Szótagtáblák két alapelv szerint állíthatjuk össze:

a) magánhangzó alapján? ma, na, ra, ka, ba;

b) mássalhangzó alapján? on, nos, no, mi, de stb.

A szótagtáblázatok szótagok és szavak olvasására szolgálnak (2-3 szótag egymás utáni olvasásával). Hasznos azt a technikát használni, hogy egy olvasott szótagot egy egész szóra fejezzünk be olyan szótagokkal, amelyek nem szerepelnek a táblázatban.

Az osztott ábécé egy szedővászonból és egy zsebes pénztárgépből áll. Ezt bemutató eszközként és szóróanyagként használják, amely minden tanuló számára elérhető. A kettéosztott ábécét a szintézis szakaszában használják, amikor rendkívül fontos, hogy hangelemzésük után szótagokat és szavakat alkossanak betűkből. Az általános tantermi ábécé egyik lehetőségének tekinthetők a betűs kockák, melyeket szótagok és szavak összeállítására is használnak, ugyanakkor van játék és szórakozás eleme is.

A mobil ábécé egy dupla sáv ablakokkal (3-5 lyuk). A sávok között betűkkel ellátott szalagok kerülnek átadásra, amelyek sorrendje a tanult betűk szótagjainak és szavainak összeállításában végzett szintetikus gyakorlat céljától függ.

Oktatási eszközként a szövegértési órákon vizuális segédanyagokat használnak, amelyek alapját speciális kártyákon elhelyezett rajzok (beleértve a cselekményeseket is) képezik. A rajzok segítenek a szavak jelentésének vizuális kommentálásában, ösztönzik a tanulókat a tanult szókincs használatára, és anyagot adnak az orosz irodalmi nyelv normáinak gyakorlásához. Mindez lehetővé teszi, hogy a tanulók helyesírási és beszédkészségének formálása szoros egységben valósuljon meg: a helyesírási feladatok a képi anyagon alapuló mondatalkotáshoz, rövid állításokhoz kapcsolódó feladatokban szerepelnek.

A kártyákon szereplő feladatok előnye a gyakorlatok jelenléte a tájékoztatókban változó mértékben nehézségeket, ami hozzájárul a differenciált tanulás elvének érvényesüléséhez. A tájékoztató tartalma:

1) feladatok a tanulók szókincsének gazdagítására (egy szó jelentésének magyarázata, a szavak jelentésbeli különbségeinek megállapítása, szinonimák, antonimák, rokon szavak kiválasztása stb.);

2) az iskolásoknak a tanult szókincs pontos, helyes használatára való megtanításával kapcsolatos feladatok (több lehetséges lehetőség közül válassza ki az állítás feladatának leginkább megfelelő lehetőséget).

A fentiek lehetővé teszik, hogy meghatározzuk az ilyen típusú vizualizáció használatának alapvető módszertani szabályait:

·A szóróanyagokat a tanult anyag kreatív megszilárdításának szakaszában kell felhasználni, amikor a tanulók már kifejlesztették az anyag elsajátításához kapcsolódó alapvető készségeket és képességeket.

·A szóróanyagok felhasználásánál elsősorban a tanulók kreatív tevékenységének fokozása szükséges.

·A tanulókkal való egyéni munka megszervezéséhez teljes mértékben ki kell használni a szóróanyagok képességeit.

Az osztott ábécével való munka a tanulók aktív tevékenységéhez kapcsolódik. Ez biztosítja számukra az állandó és koncentrált figyelmüket. A fejük és a kezük elfoglalt. Megkeresik és megtalálják a szükséges betűket, meghatározott sorrendbe rakják, és a tanári feladatnak megfelelően mozgatják kiegészítésükkor, pótlásukkor. Az absztrakt nyelvtani fogalmak - egy szótag, egy szó, egy mondat - a kettéosztott ábécével való munka során konkretizálódnak, láthatóvá, sőt kézzelfoghatóvá válnak. Az egész osztály, minden gyerek részt vesz ebben a munkában.

Az osztott ábécével való munkavégzés felsorolt ​​előnyeihez hozzá kell adni az önálló elemzés, érvelés, szabály és cselekvés összefüggésbe hozásának képességének fokozatos elsajátítását, valamint a munka egy bizonyos sorrendben, ismert terv szerint történő felépítését. A szavak összeállítása és felosztása lehetővé teszi az önuralom lehetőségét. A hozzáfűzöttet elolvasva a gyerek látja a hibáját, és kijavítja, egyik betűt egy másikkal helyettesíti, vagy átírja az adott szót.

Az osztott ábécé használata az olvasási órákon az egyik nélkülözhetetlen eszközök tanulók fejlesztése, ismeretek elsajátítása, megszilárdítása, az olvasás- és íráskészség gyakorlása. Az osztott ábécé használatának ezeket az előnyeit a kreatív tanárok tapasztalata figyelembe veszi. A szavak, mondatok alkotása az olvasás- és írástanulás elengedhetetlen feltétele; Ritkán telik el egy óra anélkül, hogy ne végezné el a tanár osztott ábécéjével kapcsolatos feladatát, amelyet általában könyvből való olvasással, valamint szavak és mondatok füzetbe írásával kombinálnak.

Megjegyzendő azonban, hogy még mindig jelentős számú tanár van, aki nem veszi figyelembe az ilyen munka szükségességét, és véletlenül végzi azt, anélkül, hogy figyelembe venné az ilyen munka megszervezésének és elvégzésének nehézségeit, különösebb felkészülés nélkül. és gyakran idő előtt átállítják a gyermekeket a független elemzésre, sietnek a szavak megfogalmazásakor, ennek eredményeként az osztott ábécével való munka minden előnye elveszik.

Következtetés.

A fentiekből következik, hogy az osztott ábécével való munka a legközvetlenebbül kapcsolódik az első osztályos tanulók írástanításához. Elsősorban az írás elsajátítására felkészítő gyakorlatok szerepét tölti be, és a jövőben folyamatosan sikeresen alkalmazza a tanár az olvasás és különösen az írás szabályainak ellenőrzésére, konkretizálására, megerősítésére.

5. Tetraüdvözlöm a nyomtatást

A munkafüzetben való munka során kiemelt figyelmet fordítanak a különleges érzelmileg pozitív légkör kialakítására az osztályteremben, a tanulási kezdeményezőkészség és önállóság fejlesztésére. A munkafüzet értéke, hogy figyelembe veszi az egyéni ill pszichológiai jellemzők első osztályosok, fejleszti az iskolásokban a memóriát, a gondolkodást, a találékonyságot, a figyelmet, és lehetővé teszi az egész osztály bekapcsolódását az aktív munkába. Ezt az anyagot módszertani ajánlások kísérik a műveltségi órákon való felhasználásához. A legfontosabb tervezési elv a tanulás differenciált megközelítése: a különböző összetettségű feladatok ugyanazon oktatási problémák megoldására irányulnak a képzés kezdetétől, a teljes ábécé anyagán alapuló érdekes szövegeket használnak, amelyek lehetővé teszik a felvételt figyelembe veszi a gyermekek egyéni képességeit és érdeklődését (feladatkártyák). Minden oktatási segédlet tartalmaz olyan anyagot, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy figyelembe vegye a tanuló egyéni tempóját, valamint általános fejlettségi szintjét. A jegyzetfüzet további oktatási tartalmat biztosít, amely tartalmasabbá, változatosabbá teszi a tanulást, és egyben a teljes ismeretanyag kötelezettségét is megszünteti (a gyermek megtanulhatja, de nem kell). Minden feladathoz utasítások járnak, a legegyszerűbb diagramokat használjuk és szimbólumok. A feladatok logikusan felépítettek és különböző fejlettségű gyermekek számára készültek. A jegyzetfüzet segíti a gyermek önálló többszintű munkájának megszervezését, a tanulók, a pedagógusok és a szülők közös munkáját szolgálja, és alkalmas általános iskolai gyakorlatban történő használatra, különböző kognitív érdeklődésű és képességű tanulók széles körének tanítására. Az egyes leckékhez és az összes feladathoz tartozó instrukciókat és magyarázatokat az anyagok melléklete tartalmazza.

A műveltségi munkafüzet tesztelésekor a következő pozitív szempontokat azonosították:

az első napoktól kezdve a gyerekek megtanulják, hogy önállóan szerezzenek ismereteket és formalizálják tevékenységeik „termékét” alátámasztó jegyzetek és következtetések formájában az óra témájában;

megtanulják kitűzni a célokat és megtervezni munkájukat a célok elérése érdekében, reflektálni munkájuk eredményére;

az oktatási anyagok bemutatásának logikája látható mind a tanár, mind a szülők számára;

többszintű feladatok (mindenki erőssége szerint választ);

a beszédfejlesztéssel, CNT-vel és logikával kapcsolatos különféle anyagok közzétételének képessége;

Elég nagy mennyiséget foglalnak el a nyelv fonetikai felépítésével kapcsolatos feladatok (gyerekek játékforma felszívja az anyagot, amit a vezérlőszelvények is mutatnak);

látható a gyerekek és a szülők bevonása, érdeklődése a feladatok elvégzésében;

a nagy mennyiségű feladat lehetővé teszi az orosz nyelv további tanulmányozásához szükséges „tudásbázis” megteremtését;

azon dolgozik, hogy érdeklődést keltsen a téma iránt, növeli a motivációt, kényelmes környezetet teremt;

az anyag variálhatósága az osztály tanulóinak felkészültségi szintjétől függően, től oktatási program(különféle műveltségi tankönyvekkel való munka).

A kisiskolás kalligrafikus kézírásának kialakítását a tanár segíti elő, figyelembe véve a gyermek pszichofiziológiai jellemzőit, és tanítási tevékenységében különféle technikákat és gyakorlatokat, valamint további pénzeszközök(füzetek nyomtatása), amelyek megkönnyítik a tanuló munkáját.

Bibliográfia

Alekszandrovics N.F. Tanórán kívüli munka orosz nyelven. - Minszk: Népi ASVETA, 1983. - 116 p.

Bleher F.N. Didaktikai játékok és szórakoztató gyakorlatok az első osztályban. - Moszkva „Felvilágosodás” - 1964.-184

Dubrovina I.V. Az iskolások egyéni jellemzői. M., 1975

Panov B.T. Tanórán kívüli munka orosz nyelven. - M.: Nevelés, 1986. - 264 p.

Ushakov N.N. Tanórán kívüli munka orosz nyelven. - M.: Nevelés, 1975. - 223 p.

Agarkova N.G. Alapvető írásoktatás az ABC könyve szerint O.V. Dzhezheley / N.G. Agarkova. - M.: Túzok, 2002.

Agarkova N.G. Olvasás és írás a D.B. rendszer szerint Elkonina: Könyv tanároknak / N.G. Agarkova, E.A. Bugrimenko, P.S. Zhedek, G.A. Zuckerman. - M.: Oktatás, 1993.

Aristova T.A. A fonemikus elv használata a művelt írás tanításában // Általános iskola. - 2007. 1. sz.

Aryamova O.S. Helyesírás tanítása általános iskolásoknak helyesírási feladatok megoldása alapján: Dis. Ph.D. ped. Tudományok: 13.00.02. - M., 1993. -249 p.

Bakulina G.A. Egy percnyi tollbamondás tanulságos és érdekes lehet // Általános iskola. - 2000. 11. sz.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

...

Hasonló dokumentumok

Az általános beszédfejlődésű óvodások írás-olvasás oktatása. A fonemikus hallás és a fonémikus észlelés fejlődése az ontogenezisben. Az általános beszédfejlődésű gyermekek műveltségtanításának módszertani vonatkozásai. A fonémaanalízis tanulmányozásának módszertana.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.03.04


A hallássérült gyermekek műveltségtanítási módszereinek pszichológiai, pedagógiai és nyelvi alapjai. Hangelemző-szintetikus módszer, levél előtti leckék és munka az ABC könyvön. A lefedett anyag megszilárdítása, hasonló hangok megkülönböztetése.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.08.07


Az íráskészség megértése. Technológiák az óvodások műveltségtanítására. Az általános beszédfejlődésű gyermekek jellemzői. Az OHP-s gyermekek írás-olvasási képzésére való felkészültség állapota. A gyermekek tevékenységi termékeinek elemzése. A képzés alapelvei és irányai.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.10.29


Az általános beszédfejlődésű gyermekek olvasás- és írástanulási készségének kialakulásának jellemzői. A műveltségtanítási rendszer felépítésének és tartalmának jellemzői. A korrekciós munka rendszerének elemzése a játéktechnológiák használatáról az oktatás kezdeti szakaszában.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.02.05


A kisgyermekek beszédfejlődésének problémájával foglalkozó pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése iskolás korú. Az első osztályosok beszédkészsége fejlődésének dinamikájának ellenőrzése az írás-olvasás tanulási folyamatában. Az első osztályosok beszédfejlődésének jellemzői a tanulási folyamat során.

tanfolyami munka, hozzáadva 2017.09.16


Az olvasás és írás alapjául szolgáló alapelv, amelyet a tanulók az írás-olvasás tanulása során tanultak meg. A szótagosztás problémája és a hangok tanulmányozásának főbb pontjai. A kezdeti olvasási mechanizmus jellemzői, amelyeket figyelembe kell venni a műveltség oktatása során.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.10.18


Az óvodás szókincs fejlesztésének jellemzői. Szókincs munkafeladatok. A nevelés fő feladatai, céljai. A képzés szervezési formái ben Mindennapi élet. A beszéd morfológiai rendszerének kialakításának módszertana. A műveltség és a számtan tanítására való felkészítés lényege.

csalólap, hozzáadva 2010.12.12


Az orosz beszéd hangjainak osztályozása. Magánhangzók és mássalhangzók rendszerei. Az orosz grafika szótag elve. Hang és betű, irodalmi kiejtés és helyesírás kapcsolata. A hangok és betűk iskolai tanulásának jelentősége a fonetika elsajátításában.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.02.06


A beszédkultúra kialakításának folyamata az első osztályosok körében az olvasási órákon. A beszédkultúra kialakításának folyamatának formái és módszerei. A „beszédkultúra” fogalmának lényege. A beszédkultúra három összetevője: normatív, kommunikációs és etikai.

tanfolyami munka, hozzáadva 2009.07.05


Beszéd- és térfogalmak fejlesztése normál beszédfejlődésű és általános beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekeknél. A beszéd funkciói. Az óvodás beszédfejlődése az ontogenezisben. A beszéd többfunkciós jellege az életjelentőség szempontjából.

A kézikönyv bemutatja az olvasástanfolyamok hozzávetőleges fejleményeit, amelyeket az írás-olvasási képzés időszakában tartanak. A szerző eredeti módszere az iskolásokkal az osztályteremben való munkavégzésére nemcsak a műsor tartalmának gyermeki asszimilációjára irányul, hanem a legfontosabb intellektuális tulajdonságok (figyelem, emlékezet, logikus gondolkodás, szóbeli beszéd stb.) intenzív fejlesztésére is. az általános iskola első napjai.
A kézikönyv általános iskolai tanároknak szól; Hasznos lesz a pedagógiai egyetemek hallgatóinak és a szülőknek.

Szó
I. Mozgósító szakasz
II. A tanulók megfogalmazzák az óra témáját és célját
U. Hallgasd meg beszédemet, és határozd meg, mit mondok: Átlátszó harmatcseppek díszítik a nyárfát.
D. Ez egy javaslat.
U. Nevezze meg az általa ismert javaslat jeleit.
D. Egy mondat egy teljes gondolatot fejez ki. A mondatnak sajátos intonációja van.
U. Mondja el, miből áll egy mondat, és fogalmazza meg a mai óra témáját!
D. Egy mondat szavakból áll. Tehát a mai óra témája az „Ige”.
U. A téma alapján és támogató szavakkal fogalmazza meg óránk célját! A táblára nyomtatott betűtípussal ez van felírva: tanuld meg mit... tanulj meg megkülönböztetni... és ne... tanulj... jelentése...
D. Leckénk célja, hogy megtudjuk, mi a szó; megtanulni különbséget tenni a szó és a nem szó között; megtanulják meghatározni egy szó jelentését.

TARTALOM
A szerzőtől
Az olvasástanulás hozzávetőleges fejlesztése a műveltségi képzés során
1. lecke. Beszéd
lecke 2. Szó
lecke 3. Szótag
4. lecke Magánhangzók és mássalhangzók
5. lecke Javaslat. Szó. Hangok és betűk. Hangsúly. (Általánosítás)
6. lecke. Hang [a] és A betű, a
7. lecke. Az [o] hang és az O, o betű
8. lecke. A hang [és] és az I betű, és
9. lecke Hang [s] és s betű
10. lecke. Az [y] hang és az U, y betű
11. lecke. Hangok [n], [n’] és betű N,n
12. lecke. Hangok [s], [s’] és az S. s betű
13. lecke. Hangok [k], [k’] és a K, k betű
14. lecke. Hangok [t], [t’] és a T betű, m
15. lecke. Hangok [l], [l’] és az L, l betű
16. lecke. Hangok [р], [р’] és a Р,р betű
17. lecke. Hangok [в], [в’] és a В, в betű
18. lecke. E, e betű és az általa képviselt hangok
19. lecke. Hangok [p], [p’] és a P betű, p
20. lecke. Hangok [m], [m’] és az M betű, m
21. lecke. Hangok [z], [z’] és 3. betű, z
22. lecke. Hangok [b], [b’] és a B, b betű
23. lecke. Hangok [d], [d’] és a D, d betű
24. lecke. A Ya, ya betű és az általa képviselt hangok
25. lecke. A lágy mássalhangzó utáni [a] hang megjelölése I betűvel
26. lecke. Hangok [g], [g’] és a G betű, g
27. lecke Hang [h] és betű Ch,ch
28. lecke. A ь betű a lágy mássalhangzók megjelöléseként
29. lecke. A szó végén és közepén lévő ь betű a mássalhangzó lágyságát jelzi (konszolidáció)
30. lecke. A [sh] hang és a Sh,sh betű
31. lecke. A [zh] hang és a Zh, zh betű
32. lecke. A Ё, ё betű és az általa képviselt hangok
33. lecke. A [th] hang és az Y,th betű
34. lecke. Hangok [x], [x’] és az X, x betű
35. lecke: Yu betű, yu és az általa képviselt hangok
36. lecke. A [ts] hang és a Ts, ts betű
37. lecke. Az [e] hang és az E betű, e
38. lecke. Az [sch] hang és a Shch.sch betű
39. lecke. Hangok [f], [f’] és az F, f betű
40. lecke. Kemény elválasztó és lágy elválasztó
41. lecke. Ábécé
42. lecke „Első vadászat”
43. lecke
44. lecke. „Segítő”
45. lecke Borisz Vlagyimirovics Zakhoder. "Kettő és három"
Irodalom.

Töltse le ingyenesen az e-könyvet kényelmes formátumban, nézze meg és olvassa el:
Töltse le a Fiatalabb iskolások szellemi fejlődése írás-olvasási órákon című könyvet, Bakulina G.A., 2004 - fileskachat.com, gyorsan és ingyenesen letölthető.

TERV

IRODALOM.

Téma: A BESZÉD ÉS GONDOLKODÁS FEJLESZTÉSE A KÉPZÉSI FOLYAMAT SORÁN

Cél. Megismertetni a tanulókkal az első osztályosok beszédfejlődésének sajátosságait és a koherens beszéd fejlesztésének főbb irányait, elsajátítani a beszédfejlesztési munka technikáit.

1. Az első osztályosok beszéd- és gondolkodásfejlődésének jellemzői az olvasás- és írástanulás időszakában.

2. A gyermekek szókincsének gazdagítása, pontosítása.

3. Szókincs- és lexikális gyakorlatok, mint az iskolások beszéd- és gondolkodásfejlesztésének eszközei.

4. A javaslat kidolgozása.

5. Dolgozzon a koherens beszéddel az olvasás- és írástanulás időszakában.

6. Logopédiai munka az első osztályban.

Irodalom

1. Lvov M.R. és mások az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában; M.: "Felvilágosodás", 1987.

2. Az orosz nyelv módszertana V.A. Kustareva és mások - Moszkva: "Felvilágosodás", 1982.

3. Lvov M.R. "A fiatalabb iskolások beszéde és fejlődésének módjai, M.: Nevelés, 1975.

A gyermek jelentős beszédkészséggel érkezik az iskolába. Szókincsének terjedelme 3-7 ezer szó között mozog, szóbeli beszédében használ

mondatok gyakorlása – egyszerű és összetett is, a legtöbb gyerek összefüggően képes elmondani, pl. beszélj egy egyszerű monológot. Az óvodás beszédének fő jellemzője a szituációs jelleg, amelyet az óvodás fő tevékenysége - játéktevékenység - határoz meg.

Milyen változások következnek be a gyermek beszédfejlődésében, miután iskolába lép? A változások nagyon jelentősek. Először is, a beszédtevékenység akaratlagos tényezője meredeken megnövekszik: a gyermek nem azért beszél, mert a környező körülmények, az úgynevezett helyzet erre ösztönzik, hanem mert a tanár, maga a nevelési folyamat megköveteli. A beszéd motivációja drámaian megváltozik: ha a szituációs beszédben a kommunikáció a fő motívum, akkor az órán, az újramondásban, a mesében a választ nem a kommunikáció élő szükségletei, hanem a tanári igény teljesítésének, a tudás feltárásának igénye okozza. az anyagot, és hogy ne veszítse el az arcát az elvtársak, a tanár előtt. Meglepő, hogy azok a gyerekek, akik folyékonyan beszéltek iskola előtt otthon, az utcán, bent? óvoda, az iskolában néha eleinte eltévednek, zavarba jönnek, és rosszabbul beszélnek, mint iskola előtt.

A tanár gondoskodik a beszéd motívumainak létrehozásáról, olyan motívumokról, amelyek természetesek és közel állnak a gyerekekhez - nyugodt beszélgetési légkör jön létre, a gyerekek történetét a tanár szavai előzik meg: „Mondd, mindannyian érdeklődünk, mi fogunk hallgass rád” stb. Mindezek az eszközök azonban csak enyhítik az átmenet keménységét; Ellenkező esetben a beszéd az oktatási folyamatban elkerülhetetlenül elveszíti többnyire szituációs jellegét, és az akarati szférába kerül. Motívumai a nevelési feladatok, hiszen a nevelési tevékenység válik a gyermek fő, vezető tevékenységévé.

Másodszor, az írott nyelv megjelenik a gyermek életében. Természetesen az első írott szövegek, amelyekkel a gyermek találkozik, még mindig nagyon egyszerűek, és alig különböznek az iskola előtti mindennapi beszédtől. Hogyan történik az írott és könyves beszéd elemeinek beillesztése az 1. osztályos tanuló mindennapjaiba?

Az ilyen elemeket a tanár beszéde tartalmazza - az irodalmi beszéd, alárendelve a normának, és természetesen az írott és könyvi stílusok befolyásolják; az iskolai követelmény, hogy a tanár kérdésére teljes választ adjon, oda vezet, hogy az elliptikus konstrukciók (a mindennapi szituációs beszéd egyik legjellemzőbb eleme) eltűnnek, mintha „törvényen kívülinek” nyilvánították volna őket; a tanári kérdésekkel kapcsolatos beszélgetéshez gyakran bonyolult mondatok felépítése szükséges: „Miért gondolja, hogy ez egy róka?” Még az ABC szövegei is sok tipikus „könyves” konstrukciót tartalmaznak. Az olvasás- és írástanulás első napjaitól kezdve megkezdődik a munka a beszédkultúrán: a gyerekek megtanulják, hogyan kell beszélni az iskolában, az osztályban; kezdik megérteni, hogy egy gondolat bármely kifejezése helyes lesz, hogy a gondolatot világosan, világosan és mások számára érthetően kell kifejezni; Hozzászoknak az önuralomhoz és a többi gyermek beszédének megfigyeléséhez, megtanulják kijavítani mások beszédének hiányosságait. A modern elsősök már megértik, hogy az iskolában nem használhatják ugyanazokat a gyermeki kifejezéseket, amelyeket otthon és a barátokkal. Az első osztályos tanuló beszédfejlődésének harmadik jellemzője, hogy beszédtevékenységében egyre nagyobb helyet kezd elfoglalni a monológ beszéd, i. a beszéd típusa, hogy óvodás korú vagy egyáltalán nem

kialakult, vagy nem foglalt domináns pozíciót. (Ugyanakkor nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy az óvodában nevelkedett gyerekek egy bizonyos koherens beszédfejlesztési rendszeren mentek keresztül).

Az olvasás- és írástanulás időszakában a monológ az olvasottak újramondása, az észlelésből (megfigyelésből), az emlékezetből (ami történt) és a képzeletből (főleg képekből) szóló történet. Monológ típusú kijelentések a fonetikai munka során is előfordulnak, például egy iskolás azt mondja: „Egyszóval eper négy szótag, hangsúlyos - se, Csak 9 hang van, hány betű: z-e m-l-i-n-i-k-a.”

Végül az első osztályos tanuló beszédfejlődésének negyedik jellemzője az iskolai a beszéd a vizsgálat tárgyává válik. Az iskolába lépés előtt a gyermek anélkül használta a beszédet, hogy gondolt volna annak szerkezetére és mintáira. De az iskolában megtanulja, hogy a beszéd szavakból áll, a szavak szótagokból és betűkkel jelölt hangokból állnak stb.

A beszéd fejlesztése az iskolai gyakorlatban három irányban történik: szókincs (lexikális szint), kifejezések és mondatok (szintaktikai szint), koherens beszéd (szöveg szint) munkája.

Az első osztályosoknak, különösen a hatéveseknek, szórakoztatásra van szükségük, elérhető típusokúj szavak magyarázatai: kép vagy tárgy felmutatásával, ennek a tárgynak a megnevezésével; szókincsjátékokban - szólottó, kockák, nyelvforgatók, számláló mondókák, mondókák, humoros viccek segítségével; beszélgetésekben, mesékben, versek szavalásában, éneklésben stb. A 6 éves gyerekek nem mindig tudnak azonnal kiejteni egy új szót, ezért nem csak a szó jelentésén, hanem a hangösszetételén, a hangsúlyon, az ortopéikusan is kell dolgozniuk. a kiejtést, valamint a szó betűösszetételét és helyesírását.

A gyerekek minden nap új szavakat tanulnak, tisztázzák, elmélyítik azoknak a szavaknak a jelentését, amelyekkel korábban találkoztak, szavakat használnak beszédükben (aktiválják őket).

Maga az iskolai élet, a gyermekek oktatási tevékenysége több tucat új szó asszimilációját igényli, amelyek az oktatási kellékek, segédeszközök és cselekvések nevét jelölik; Számos új szót és jelentést tanulhatunk meg megfigyelések, valamint az alapozó és más kézikönyvek képei alapján. Új szavak találhatók olvasható szövegekben, tanári történetekben stb.

Az új szavak bekerülnek a mondatokba, olvasni, kitenni hangos elemzés, az osztott ábécé betűiből állnak. A szavak szerepelnek a lexikai és logikai gyakorlatok rendszerében.

Legmagasabb érték a beszéd fejlesztésére természetesen van szemantikai munka: megfigyelések a szavak jelentésére vonatkozóan, a jelentések tisztázása, árnyalatai.

A gyermek iskolai tartózkodásának első napjaitól kezdve meg kell tanítani, hogy figyeljen a szavakra, és keresse a legkifejezőbb szavakat. Ez a feladat az első osztályosok számára elérhető: a gyerekek általában élesen érzékelik a beszéd kifejezőkészségét, szeretik a kifejező beszédet, és ők maguk is szívesen használnak kicsinyítő és ragaszkodó utótagú szavakat.

A mondaton és a szón való munka szó szerint az első iskolai órától kezdődik: a mondat elkülönítése a beszédtől (beszédfolyam), olvasás, kérdések megválaszolása (a kérdés és a válasz is mondat).

Az írás-olvasási képzés időszakában a következő főbb munkafeladatokat oldják meg: a szintaktikáról szint:

a) a mondat, mint önálló beszédegység tudatosítása, kiemelése
mondatok szóbeli beszédben, összeállításuk, olvasás az ABC könyvből;

b) átmenet egyszótagú állításokról kiterjesztett állításokra,
a hiányos mondatoktól a teljes, viszonylag nagy mondatokig,
általában rendelkezik az alany összetételével és az állítmány összetételével;

c) a legegyszerűbb összefüggések megállapítása egy mondatban, elsősorban a predikatív csoportban, valamint a kifejezésekben.

Nem szabad sietni új szintaktikai konstrukciók bevezetésével a gyermekek beszédébe, de amint megjelennek beszédükben, az iskola feladata nem a gyermekek beszédfejlődésének mesterséges intézkedésekkel vagy tilalmakkal való visszafogása, hanem ennek az újnak a támogatása és helyességének biztosítása.

Ebből adódóan a javaslati munkában jelentős helyet foglal el a hiányosságok kijavítása, az önvizsgálat és az önkontroll.

Mivel a tanulók még nem rendelkeznek elméleti szintaxis ismeretekkel, ezért a mondatalkotás minták alapján történik. Mintaként tálaljuk olvasható szövegeket, tanári beszéd, valamint kérdések.

A műveltségtanulás időszakában a kérdések szerepe igen nagy; A kérdés alapot ad a javaslattételhez. Tehát a kép felteszi a kérdést: "Mi történt a gyerekekkel az erdőben?" Lehetséges válaszok: „A gyerekek eltévedtek az erdőben”: „A gyerekek bementek az erdőbe gombászni, és eltévedtek”; „Egy fiú és egy lány gombát és bogyót szedtek az erdőben. Nem vették észre, hogyan jött az este. Eltévedtek – nem ismerik a hazavezető utat.”

Így jutnak el az iskolások a mondatoktól a koherens beszédig.

A koherens beszéd az olvasás- és írástanulás időszakában annak újramondása, amit maguk a gyerekek vagy a tanár olvasott, ezek különféle történetek - megfigyelésekből, emlékekből, kreatív képzelet alapján; Ez a betanult versek szavalása, találós kérdések megfogalmazása, találgatása, közmondásokkal, mondákkal való munka, nyelvforgatók olvasása, mesemondás, dramatizálás. Mindezek az érzelmi, figuratív beszéd változatai.

Az első osztályosok gyakorlatában megjelennek a koherens tudományos vagy „üzleti” beszéd elemei: hangelemzésen összefüggő válaszok, megfigyeléseken alapuló történetek. Az ilyen típusú beszéd csak most kezd kialakulni, és ezért jelentős nehézségeket okoz a gyermekek számára. A koherens beszéd gyakorlata minden írás-olvasás órán az óra kötelező részeként történik.

A koherens beszéddel való munka legkényelmesebb módja a képekkel. Így az „ABC” egy képsort tartalmaz a „A farkas és a róka” és a „A tyúk” című mesékhez.

Ryaba." Minden képhez egy mondatot készítve a gyerekek egymás után következő történeteket kapnak.

Az előkészítő beszélgetés során a legjobb, legteljesebb mondatokat választják ki a történethez, és az ilyenkor elkerülhetetlen ismétlődéseket kiiktatják; az események valóságosabbá tétele érdekében nevet adnak a szereplőnek, meghatározzák az évszakot, hozzá lehet tenni egy mondatot az időjárásról stb. Sztori

címmel – így kezdenek el foglalkozni a gyerekek a témával.

Ezt követően a gyerekek feladatokat kapnak, hogy egy témáról beszéljenek, például: „Mesélj a mókusról” (közvetlen megfigyelés alapján). „Mondd el, hogyan játszottál…” (emlékezetből) stb.

Az 1. osztályban a gyerekmesék szokásos alapja a tanár kérdése vagy egy kérdésterv ( saját tervet a gyerekek még nem járnak 1. osztályba).

A gyerekek az olvasottak újramesélésével mintaszókincs segítségével gazdagítják szókincsüket, követik a szöveg sorrendjét, az eredeti forrás szintaktikai szerkezetét utánozva, közvetítik a mese érzelmi tartalmát, ideológiai jelentését.

Összeállított történet vagy újramondás folyamatosan

kijavítják, kiválasztják a legmegfelelőbb szavakat, elmagyarázzák a jelentésüket és a választás megfelelőségét az adott helyzetben, folyik a munka a javaslaton, bemutatják a részleteket, részleteket, javítják az események bemutatásának sorrendjét, a legegyszerűbb ok-okozati összefüggést indoklást vezetnek be.

A szórakoztató elem óriási szerepet játszik a koherens beszéd kialakításában: szerves, szerves része minden alkotómunkának. A gyermek újramesélve és mesélve is beleél a szerepbe, együtt érez a hősökkel, lelkesen várja a döntő eseményeket, a végkifejletet, lelkesen közvetíti a hősies, valamint találó, szellemes szót. Ezért a koherens beszéd fejlesztését szolgáló gyakorlatok rendszerébe bele kell foglalni a mese színpadra állítását (szerepekben való eljátszását és a dramatizálás és improvizáció egyéb formáit, azaz a saját mesék kitalálását), valamint a legjobb versolvasó versenyét, valamint találós kérdések és közmondásmagyarázó versenyek

Például 1. osztályban színpadra állítanak népmese"Fehér retek". A mese cselekménye egyszerű, és nem igényel bonyolult dekorációkat - osztályteremben adják elő; de nincs benne párbeszéd, a szereplők szavait pedig maguk a gyerekek találják ki lelkesen.

Az első osztályosok rengeteg rejtvényt tudnak. A rejtvény mindig szellemes, költői és könnyen megjegyezhető. Fentebb már volt szó, hogy az eredeti szó bevezetésére találós kérdéseket használnak, amelyekből új hangot vonnak ki, például: „A nagyapa áll, száz bundában; aki levetkőzteti, könnyeket hullat" (hagyma), a hang kiemeléséhez [k]. A találós kérdések azonban önmagukban is hasznosak, a gyerekek beszédfejlesztésének eszközeként. A találós kérdések megdolgozása mindig vidám, élénk beszélgetéssé válik, melynek során gazdagodik a szókincs, feltárulnak a metaforák, perifrázik, dolgoznak a szavakon-tulajdonságokon, fejlődik a ritmusérzék. Gyakran az első osztályosok maguk próbálnak találós kérdéseket írni.

Nem szabad elfelejteni, hogy a tanulók beszédének fejlesztése végső soron az iskola fő, minden bizonnyal legfontosabb feladata, hiszen az életben az embernek elsősorban beszédkészségre van szüksége. A fejlett beszéd a megismerés eszközeként is szolgál.

Az írás-olvasási képzés időszakában az iskolások gyakorlati alapon sajátítanak el jelentős nyelvtani és helyesírási anyagokat. De ennek az anyagnak az asszimilációjának jellege különleges: a témát általában nem magyarázzák el a gyerekeknek, és elméleti információkat sem adnak meg. A gyakorlati szóbeli vagy írásbeli beszédmunkában a gyerekek olyan cselekvéseket, gyakorlatokat végeznek, amelyek felkészítik őket bizonyos témák elsajátítására az oktatás későbbi szakaszaiban.

Így a képzés első hónapjaiban a gyerekek a legegyszerűbb típusú szavakat hasonlítják össze: házak, házak, erdők, erdők. Ez gyakorlati alapot teremt a rokon szavak gyökereiben lévő hangsúlytalan magánhangzók helyesírásának utólagos ellenőrzéséhez.

Változó szavak sündisznó-sün, már-kígyó, dörzsölő, A gyerekek nem csak a helyesírást tanulják zhi, shi(még a megfelelő szabály tanulmányozása előtt), hanem gyakorlatilag készüljön fel egy helyesírási művelet asszimilációjára - a szóvégi mássalhangzók ellenőrzésére, ahol a szó abszolút végének törvénye következtében a mássalhangzók helyzeti váltakozása bekövetkezik; Nyelvtani szempontból a „Főnevek megváltoztatása számok alapján” témakör elsajátítására készülnek.

Egyező szavak hajtott, elhajtott, A gyerekeket gyakorlatilag felkészítik a „Szóalkotás” témakörre. Előtagok", "Kapcsolódó szavak".. A gyerekek szavakat alkotnak ősz- ősz (szél)és ezáltal felkészülni a szóalkotás törvényeinek elsajátítására, a „melléknév” téma elsajátítására, végül a „Kapcsolódó szavak”, „Szóalkotás” témakörökre.

Az iskolások az írás-olvasási órákon a főneveket propedeutikailag nemcsak szám szerint, hanem esetenként is megváltoztatják, melléknevekkel kapcsolják össze, ezért mellékneveket is cserélnek, nemben, számban és kisbetűben egyeztetve a főnevekkel; változtassa meg az ige alakjait, és készüljön fel az „ige” témájú anyag elsajátítására.

A propedeutikai gyakorlatok rendszere összhangban van a modern nyelvtani és helyesírási programok lépcsőzetes felépítésével: a gyerekek a gyakorlati munka eredményeként fokozatosan halmozódnak fel bizonyos beszédtapasztalattal, a nyelv „érzésével”, a nyelvi jelenségek – szavak, azok – megfigyelésével. összetétele és oktatása, ezek változása és más szavakkal való kombinációja. Csak ezen az alapon kezdi el a tanuló a jövőben elsajátítani az elméleti általánosításokat a nyelvtani fogalmak kialakítása és a helyesírási műveletek során.

Az írás-olvasás tanulásának időszaka tehát nem tekinthető egy speciális, elszigetelt szegmensnek az iskolai tanulás folyamatában, pedig valójában nagyon egyedi feladatokat oldanak meg ebben a szakaszban. Emlékeznünk kell arra, hogy a tanulási folyamat folyamatos, és a propedeutikai nyelvgyakorlatokban.

„A beszéd mindenekelőtt a nyelvhasználat folyamata, amely sok ember erőfeszítésével fejlődik, a társadalmat szolgálja és köztulajdon” - (N. I. Zhinkin).

A nyelv gazdagságának elsajátításával az ember egész életében javítja beszédét. Minden életkori szakasz valami újat hoz beszédfejlődésébe. A beszédfejlesztés alapjait az általános iskolában rakják le, mert A gyerekek itt találkoznak először az irodalmi nyelvvel, a nyelv írott változatával és a beszéd fejlesztésének szükségességével. A helyes beszéd időben történő elsajátítása fontos a gyermek teljes személyiségének kialakulásához, sikeres iskolai oktatásához és jövőbeli munkájához.

A beszéd hagyományos követelményei: tartalom, logika, világosság, pontosság.

A beszédtevékenység feltételei: a kifejezéshez szükséges anyagok rendelkezésre állása, a kijelentések szükségessége és a nyelvi eszközökben való jártasság.

A beszédfejlesztés a gondolkodásfejlődés folyamatának másik oldala. A gondolkodás nem fejlődhet sikeresen nyelvi anyag nélkül. Gondolat nélkül nincs beszéd. Ezért szükséges feltétel A beszédfejlesztés magas hatékonysága az orosz nyelvórákon a gyermekek mentális tevékenységének megszervezése. Fontos, hogy a tanuló az óra kezdetétől fogva szellemi tevékenységet végezzen.

V. V. Repkin, E. V. Levin által szerkesztett alapozóból dolgozom (D. B. Elkonin-V. Davydov. A tankönyv anyaga hozzájárul ahhoz, hogy nagyszerű eredményeket érjünk el az iskolások általános fejlődésében. A tankönyv szerzői olyan gyakorlatokat tartalmaztak, amelyek felkeltik a gyerekek nyelv iránti nagy érdeklődését, segítik az egyéni ismeretek közötti összefüggések megértését, rendszerezését. Ezek a közös olvasás oldalai, amelyek már az első óráktól kezdve az irodalmi olvasás légkörét teremtik meg, jóval azelőtt, hogy a gyerekek elkezdenék megtanulni az első betűket; nyelvcsavarók, rejtvények, amelyek hozzájárulnak a beszédhallás további fejlesztéséhez és a tiszta, helyes és kifejező beszéd készségeinek megszilárdításához; közmondások, képletes beszédet fejlesztő szólások stb.

Egyes leckékhez olyan kiegészítő gyakorlatokat, szórakoztató anyagokat, didaktikai játékokat válogattam, amelyek fejlesztik a fonemikus tudatosságot, gazdagítják, pontosítják, aktivizálják a szókincset, kialakítják a beszéd nyelvtani szerkezetét.

I. Gyakorlatok a fonémás hallás fejlesztésére.

Nyelvcsavarok és nyelvcsavarók minden hanghoz.

Itt van néhány közülük.

[b] A fehér kos veri a dobot.
A verekedő kos bemászott a gazba.

[p] Polya elment petrezselymet gyomlálni a mezőre.
Ismét öt srác talált öt mézgombát egy fatönk közelében.

[h] Egy téli reggelen a fagytól
Hajnalban csengenek a nyírfák.

[c] Slava disznózsírt evett, de nem volt elég disznózsír.
Senya és Sanya hálójában van egy bajuszos harcsa.
A darázsnak nincs bajusza, nem bajusza, hanem antennája.

[e] A harkály kalapál egy fát,
Minden nap összetörik a kérget.

[t] Harminchárom csíkos malac
Harminchárom farok áll ki.

[p] Larisa készítette Boris számára
Ízletes leves rizsből.

Bang-bang - oszlopok vannak az udvaron.

Boo-boo-boo - egy holló ül egy tölgyfán.

Bo-boo-boo-tölgyek nőnek az erdőben.

Bang-bo-ba – ilyen a varangy.

Sa-sa-sa - egy róka fut át ​​az erdőn.

Úgy-ahogy-a róka fél tőlünk.

Sy-sy-sy - a rókának bolyhos farka van.

Su-su-su - milyen szép az erdőben.

Su-su-su - csendes az erdőben ősszel.

Mi-mi-mi – nem félek a rókától.

Sha-sha-sha a kishúgom, Masha.

Sho-sho-sho – jól vagyok.

Shu-shu-shu - Nem szeretem a zabkását.

Shchi-shi-shi - szívből szórakozik.

A Ra-ra-ra egy magas hegy.

Ry-ry-ry – lufit adtak nekünk.

Ry-ry-ry - szúnyogok szállnak.

Ru-ru-ru - a kecske rágja a kérget.

Ri-ri-ri – kekszet vettünk.

Ryu-ru-ryu – burgonyát főzök.

Igen, igen, igen - édes bogyó.

Do-do-do - a sasnak van fészke.

Doo-doo-doo - almafák nőnek a kertben.

Ta-ta-ta - a macskának bolyhos farka van.

Ta-ta-ta – Ó, micsoda szépség!

Te-te-te - virágok nőnek a réten.

-tól-tól-tól - Imádom a kompótot.

A nyelvcsavarást és a tiszta csavarást nemcsak tisztán és érthetően ejtik ki, hanem változó hangerővel (suttogás, sotto voce, hangosan) és különböző sebességgel (lassú, közepes, gyors).

II. Didaktikus játékok.

A híres orosz nyelvész és metodológus ezt írta: „A játék sehol nem kapcsolódik olyan szorosan az üzleti élethez és a munkához, mint a fonetikában, ezért semmi sem annyira alkalmatlan az alapfokú oktatásra, mint az. Ez a játék sehol sem válik olyan könnyen komoly, a gondolkodási apparátust fejlesztő üggyé, mint a fonetikában.” (A.M. Peshkovsky „Módszertani kiegészítés a „Nyelvünk” könyvhöz.) A modern didaktika fenntartja a gyermeknek az iskolai játékhoz való jogát, és ezt a tanítás és a tanulók életkori sajátosságai közötti megfelelés egyik mutatójának tekinti.

A játék pillanatai különösen megfelelőek, sőt szükségesek a hatévesek tanításában, mivel az oktatási tevékenység kialakulása az észlelés, a memória és a figyelem fejletlen önkéntes folyamataival történik. A játék pillanatai szórakoztató elemet adnak a tanulási folyamathoz, és segítenek enyhíteni a fáradtságot és a feszültséget az órán.

A mássalhangzók jellegzetes tulajdonságainak megkülönböztetésének képességének erősítésére különféle hangjátékokat használok. Itt van néhány közülük.

– Találj párat. Játékanyag: páros képek (egér - medve, macska - bálna, kasza - kecske, mák - rák, bajusz - darázs, polc - reszelő, fű - tűzifa, csúszda - kéreg, nyuszi - tőkehal, bástya - doktor, toboz - medve) . A gyerekek kiválasztanak egy képet (az ábrázolt tárgy nevének hangja megegyezik a szedővásznon látható egyik kép nevével), mindkét nevet kiejtik (koza-kosa).

– Fogd meg a hangot. Például [s] (óvoda, Vasya, elefánt, gém, orrok, liba, köpeny, maszk, malacok, érett, egész, nyúl, jávorszarvas, bab).

„Virágbolt” vagy „Gyűjts egy csokrot”. Játékanyag: képeslapok virágképekkel. A gyerekek olyan virágokat találnak, amelyek a megadott hangot tartalmazzák, például [r] (rózsa, őszirózsa, bazsarózsa, tulipán, nárcisz, búzavirág, kamilla, dalia, szegfű).

"Figyelmes vásárlók." A szüleid fizettek olyan játékokért, amelyek neve [m]-vel kezdődik (matrjoska, egér, autó, labda, medve. Ezeket a játékokat el lehet vinni. De ne tévedj.

„Állatkert” Játékanyag: állatképek és szavak hangmodelljei. Az állatokat ketrecekbe kell „telepíteni”, i.e. párosítsd a szó hangmintáját a képpel (róka, zebra, tigris, nyuszi).

„Jégkorong” (az első osztályosok kedvenc játéka). Könyökre hajlított karok - „kapu”, „korong” - egy olyan szó, amely kezdődik, vagy van vagy nincs adott hangja. Például a „korong” olyan szó, amelyben nincs hang [sh] (labda, hő, Sasha, Pasha, jól sikerült; gumi, autó, kövér; rúd, gesztus, jól sikerült; hat, bosszú). A gyerekek egyik csoportja „kapus”, egy másik „játékvezető”, a harmadik „szurkolók”. Azt kiabálják: „Gól!” - ha a korong eltalálja a kaput.

– Válassz egy szót. Például a modell alapján:

A tanulók ez alapján választanak ki szavakat. A „vezérlő” elfogadja a szavakat, és nem hagyja ki azokat, amelyek nem felelnek meg a modellnek, megmagyarázva a hibát.

– Nézze meg Avosik munkáját. Három diagram és három szó: fehérrépa, dinnye, sütőtök (a szavakat képekkel lehet megadni). A tanulók meghatározzák, hogy az egyes szavak melyik modellnek felelnek meg, észlelik a hibát, és kijavítják azt.

„A hang felismerése és megnevezése”, „Hanggal rendelkező szó kiválasztása”...;

Az oszlopokban található szavak elolvasása és lexikális jelentésük tisztázása után a következő feladatokat ajánlom a gyerekeknek:

Keresse meg és olvassa el a cselekvéseket megnevező szavakat;

Szavak - nevek

Keresse meg és olvassa el a hangmodellnek megfelelő szót;

Találd meg a rejtvényt (a gyerekek az olvasott szavak között találják meg a választ);

Változtassa meg a szót szám szerint;

Nevezze meg az objektum jellemzőit;

Nevezze meg az oszlopban szereplő plusz szót (a tanulók összefüggő kijelentéssel indokolják választásukat);

Például a téma: " D-T betűk" A gyerekek elolvassák a szavakat.

1) Olvass el egy szótagból álló szavakat.

2) Olvassa el a harmadik oszlopban található szavakat, keresse meg az „extra” szavakat. Magyarázd el.

3) Mit jelentenek a „hol”, „mikor” szavak? (Tárgy? Jel? Akció?)

Készítsen állításokat az adott sémához.

4) Változtassa meg a szavakat szám szerint: barát - (barátok), év - (évek), szivárvány - ?; napok - (nap), fürtök - ?;

5) Alkoss cselekvési szavakat a szavakból: drema - (szundikál), gondolat - (gondolkodj), barát - (legyél barát), füst - (füst);

6) Keressen szótárgyat a szótulajdonságokhoz: hűséges - (barát), távoli - (út), homokos - (alul), hétszínű - ...

A „Z - S betűk” téma tanulmányozásakor.

„Nagy-kicsi” játék. A tanár megnevezi a szót, a gyerekek pedig „kicsinyítik”: bokor - (bokor), híd -..., öltöny -..., sík...:

Egyezik a következő szavakat jelek: nővér (mi?) (bennszülött, unokatestvér, gondoskodó), vonós - (mi?) (vékony, acél, gitár), öltöny - (mi?) (elegáns, sportos, estélyi, gyapjú), bridzs -…., repülőgép-…,

Párosítsd a cselekvési szavakat a következő szavakkal: (mit csinál?).

A gép (mit csinál?) repül, zúg,...

Crybaby... (sírás)

Máglya...

Kösd össze a szót a megadott mintával!

Az olvasás és írás gyakorlására betűket és szókitaláló játékokat is beiktatok a leckébe. Itt van néhány közülük.

1. „Szórt betűk”. Készíts szavakat betűkből: S, V, O, O, L; I, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; A, T, R, E, K, A; O, L, K, Sh, A; B, U, R, b, K, A, B;

2. Találj ki szavakat, és te magad találd ki őket.

3. Írja be a szavakat az üres cellákba!

4. Játék „Vedd el a szótagot”.

5. „Láthatatlan betűk”. Írjon magánhangzókat a pontok helyett, és olvassa el a szavakat.

6. Írj egy szót.

Írja le a mássalhangzót, olvassa el a szavakat.

7. „Szómozaik”.

A szavak rejtvénykártyákra vannak írva. Meg kell találnia egy párt, meg kell alkotnia egy figurát, és el kell olvasnia a szót.

8. „Szótagról szótagra.” Két vagy több szótagból álló szó van megadva. A gyerekek kiválasztják a szavakat, és úgy írják le őket, hogy az előző szó utolsó szótagja legyen a következő szó kezdő szótagja. Például:

Szórakoztató anyagok az órákhoz A könyvekben találom:

Undzenkova A. Orosz nyelv szenvedéllyel - Jekatyerinburg. 1977.

Ladyzhenskaya T.A. Beszéd. Beszéd. Beszéd - M. - 1983.

Kalmykova I.R. 50 játék betűkkel és szavakkal. - Jaroszlavl „Akadémia, K” 1999.

Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Tanul és játszik: orosz nyelv. - Jaroszlavl „Fejlesztési Akadémia” 1998.

Fomicheva M.F. A gyermekek helyes kiejtésének megtanítása. - M. 1981.

Didaktikai játékok írás-olvasás órákon

Összeállította: általános iskolai tanár

MBOU "Középiskola haladókkal

egyéni tantárgyak tanulása 28. sz.

Timosenko O.N.

Kurszk 2016

Ez a kézikönyv különféle játékokat és feladatokat mutat be, amelyek célja az ismeretek, készségek és képességek fejlesztése az írás-olvasás oktatásában. Ezek a játékok fejlesztik a gyerekek beszédét, figyelmét, kreatív képzelőerejét, logikus gondolkodását és kommunikációs készségeit.

A kézikönyvet az általános iskolai tanárok használhatják 1. osztályos kollektív és egyéni munkára.

Bevezetés………………………………………………………….. 4

Játékok szavakkal.

Szó – hang…………………………………………………………. 6

A szó szín…………………………………………………………. 9

A szó egy kép…………………………………………………………. 12

Szó – asszociáció…………………………………………………………….. 13

Szó – fogalom………………………………………………………….. 17

Szó – cselekvés …………………………………………………………… 20

Szó – kreativitás………………………………………………………….. 21

Hivatkozások………………………………………………………… 23

Bevezetés.

Az iskolába lépéskor a gyerekek éles változást tapasztalnak vezető tevékenységeikben: a játéktevékenységet felváltják az oktatási tevékenységek, ami negatívan befolyásolja a gyermek fejlődését. A játékból a tanulásba való átmeneti formaként nagyon jó szerepet játszik egy didaktikai játék, amely szervesen összekapcsolja a tanulást szervezetének játékformájával.

A játék lényege, hogy a gyerek számára nem az eredmény a fontos, hanem maga a folyamat. Nekünk, tanároknak ez a „plusz”, hogy konkrét célokat tudunk programozni, kitűzni, és a gyerek saját maga számára észrevétlenül, játék közben éri el azt az eredményt, amit szeretnénk elérni tőle.

Pszichológusok bebizonyították, hogy az érdeklődés nélkül megszerzett tudás, amelyet nem a saját pozitív érdeklődés és érzelmek színesítenek, nem válik hasznossá - ez felesleges teher.

Óra közben a tanuló ír, olvas, kérdésekre válaszol, de ez a munka nem befolyásolja gondolatait és nem ébreszt érdeklődést. Ő passzív. Természetesen tanul valamit, de a passzív észlelés, asszimiláció nem lehet a szilárd tudás alapja. A gyerekek rosszul emlékeznek, mert tanulmányaik nem izgatják őket.

Érdeklődés kelthető fel a tanulók számára váratlan kérdés feltevésével, megfogalmazásával, problémahelyzet kialakításával, vagy egy szokatlan tanítási forma alkalmazásával (interjú formájú felmérés stb.). Csak találnia kell valami érdekeset és izgalmasat az orosz nyelven.

Csak meg kell találni a középutat: ne bonyolítsd a dolgokat - a gyerekek nem fogják megérteni - és ne egyszerűsíts, megkönnyítve a tanulást - a gyerekek folyamatosan keresni fogják a könnyebb munkamódszereket. A botot le kell cserélni, ha nem is sárgarépára (ez néha már bőven van a családokban a kommunikáció örömének helyettesítőjeként), de legalább érdekes leckékkel.

Amikor játszanak és azt csinálják, amit szeretnek, a gyerekek gyakran szokatlan kitartást és kitartó figyelmet mutatnak. A játékok tanórákon való szisztematikus használatával a mentális folyamatok (memória, figyelem) önkényessé válnak, ami a további sikeres tanuláshoz szükséges.

A didaktikai játékokat négy csoportra osztják:

fonetikus

grafikus

nyelvtani

a koherens beszéd fejlesztését célzó játékok.

Ez a kézikönyv játékokat tartalmaz a koherens szóbeli kommunikáció fejlesztésére.

beszéd. Ennek a kézikönyvnek az a célja, hogy a tanárokat olyan anyagokkal láthassa el, amelyek segítenek a gyerekek játékos formában történő tanításában. A bemutatott játékok fejlesztik a beszédet, a figyelmet, a kreatív képzelőerőt, a logikus gondolkodást és a kommunikációs készségeket. A játék helye az óra szerkezetében attól függ, hogy a tanár milyen célra használja. A játék az óra elején felkészíthető az oktatási anyagok észlelésére, a műveleti szakaszban - a tanulási tevékenységek intenzívebbé tétele érdekében, vagy az új fogalmak megszilárdítása és rendszerezése szakaszában.

Játék "Restore the mese"

Cél : Segíti a logikus gondolkodás, a fonemikus hallás, a koncentráció fejlesztését.

Felszerelés : meseszöveg.

Egy felnőtt elmondja a gyerekeknek, hogy mesét szeretett volna felolvasni nekik, de a könyvéből szinte az összes betű eltűnt, és el kell mesélnie a mesét, a szavaknak csak azt a részét kell kiejteni, amelyik megmaradt. A gyerekeknek ki kell találniuk a nevét. Példák ismerős mesékre:

Zhi... -lenne...de...és ba... . És... volna... Ku... Rya...

Sne... Ku... jaj... nem... kb..., hanem zo... . De... bi... bi... - nem ra... . Ba... bi... bi... - nem ra... yu Mi... legyünk... hwo... ma..., én... upa... és ra... . De... pla..., ba... pla..., és Ku... ku... . Nem pla...de..., nem pla...ba... . Álmodom... wa... én... nem arról..., hanem arról.... .

Menjünk... menjünk...,

Sóhajt... on ho... .

In... előtte... hogy... .

Se... elestem... .

Na... Ta... gro... pla... .

Uro... in re... me... .

Ti..., Ta..., nem pla... .

Nem a... in re... me... .

Által... de... re... . Te... re... bo... - pre... .

Sta... de... re... cha... . Cha... - izzadsz... te... nem tudsz... . Írta.. de... ba... . Ba... for de.., de... for re... . Cha... - izzadsz..., te... nem tudsz... .

"Titkosított dalok" játék

Cél : Megtanítja a hallás képességét, a koncentrációt, segíti a fonetikus hallás fejlesztését.

Felszerelés : szövegminták.

Egy felnőtt felkéri a gyerekeket, hogy találjanak ki egy gyermekdalt, amely egy speciális nyelven van titkosítva. A dal első sorát felírhatja a táblára, és többször is elmondhatja egy felnőtt.

Például:

Shyr pir yu pyapyuzhgy

Zelemgy gyosryg,

Fed gyag, táplált gyag,

Zelemgy gyosryg.

Vagy:

F dlyafe zyter gyusmehyg,

F dlyafe zyter gyusmehyg,

Zöfzen gyag yöküleşıg.

Seromemgy lakomát eszik.

A nyom a következő:

A zöngés mássalhangzókat zöngétlenekre, a zöngétleneket zöngésekre váltják, az „l” „r”-re, az „m” „n”-re változik, a „ch” „sch”-re, a „th” változatlan marad.

Játék "szójátékok"

Cél: megtanít hallani a szót, összehasonlítani a szavakat, és logikus következtetéseket levonni.

Felszerelés: költői szövegek.

A tanár megkéri a gyerekeket, hogy hallgassák meg a vers szövegét, és válaszoljanak, mi a szokatlan benne (A versek szövegei szójátékon alapulnak: ütközés egy szövegben különböző jelentések szavak vagy homonimák).

Például:

Ne viseld ing helyettnadrág téged ,

Ne kérj helyette görögdinnyétsvéd karórépa ,

Mindig különböztessen meg egy számotleveleket ,

És meg tudod-e különböztetni a hamut ésleveleket ?

Az oroszlánok így szóltak a tigrisekhez:

Hé barátok, hallottátok már?

Mit nem lehet orrszarvú

Karcolja meg a magáét orr a kürtön ?

Ne menj úgy, mint mindenki más razini ,

Ajándék nélkül Rosine ,

De csinálom őt látogatások ,

Minden alkalommal egy csokorvedd el .

Tacskó

Taxiba ülve kérdeztemtacskó

Mennyi a viteldíj?tacskó ?

És a sofőr:

Pénz innen tacskók

egyáltalán nem vesszük

Itt igen Uram.

Játék "Színes szavak"

Cél : Gazdagít szókincs, bővíti a színérzékelést és segíti a képzeletbeli gondolkodás fejlődését.

Felszerelés : kártyák feladatokkal.

A felnőtt elmagyarázza, hogy az orosz nyelvben sok olyan szó van, amely a színeket jelzi. Némelyikük ásványi anyagokhoz, mások gyümölcsökhöz, mások virágokhoz kapcsolódnak. A tanár témát ad a gyerekeknek: „Állatok”, „Madarak”, „Ásványok”, „Virágok”, és a gyerekeknek meg kell nevezniük minél többet. több színt releváns ebben a témában. Leegyszerűsítheti a feladatot, ha lehetővé teszi a tanulóknak, hogy a bal és a jobb oszlopban lévő szavakat nyilakkal kössék össze.

Például:

Arany termékek

acél

ezüst

tejsavas

krém

Ásványi anyagok saláta

kávé

smaragd

Rubin gyümölcs

türkiz

citromos

sárgabarack

Fémek bíbor

Játék "Íz és szín..."

Cél : gazdagítja szókincsét, bővíti a színérzékelést, megtanít összehasonlítani és logikus következtetéseket levonni.

Felszerelés : kártyák feladatokkal.

A tanár két részre osztott kártyákat ad a gyerekeknek.

Skarlátvörös

narancs

vörösáfonya

Búzavirág

Cseresznye

Gyöngyszem

Smaragd

gesztenye

Tégla

Égszínkék

Tejsav

Tengeri hullám

Lila

Búza

Halványlila

Khaki

Csokoládé

Borostyán

Világos zöld

Világoskék

Sötét narancs

Fehéres

Barna

Sötét vörös

Sötétkék

Kékeszöld

Lila-piros

aranysárga

Világos lila

Barnás zöld

Barna

Átlátszó sárga

Fehéres, irizáló

Mély rózsaszín

narancs

Élénkvörös

A bal és a jobb oldalon a színeket jelző szavak találhatók. A bal oldali oszlop olyan színkifejezéseket tartalmaz, amelyek megegyeznek a jobb oldali oszlopban lévő szavakkal, és fordítva. A gyerekeknek meg kell találniuk ezt a meccset.

Játék "Mesék színes szavakból"

Cél: segít a kreatív képzelet, a fantázia, a beszéd fejlesztésében.

Felszerelés : I. Ziedonis vagy mások színes meséinek szövegei.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy saját maguk alkossanak mesét a színek bármelyikével.

Először Imants Ziedonis „A szürke mese” című meséjét olvassa fel.

Szürke mese.

én - szürke .

én - szürke , mint az egér, mint a madár, mint a hamu, mint a por.

én - szürke , de mi lenne az élénk színekkel nélkülem!

Hol vagyok? Mindenhol.

A hó elolvadt, a föld szabaddá vált -szürke körül, unalmas. Egyelőre tavaszszürke. De aztán szétrobbant szürke szerény bimbó – kivirágzott egy fűz. Olyan szép és fehér lenne, ha én nem lennék ilyen?szürke ?

Itt jön ki szürke a föld egy tulipán, és itt jön a rebarbara, kinyújtva vörös, ördögszerű szarvát. BAN BENszürke Alkonyatkor fehér ködlapok lebegnek a rét fölött!

Ezután felajánlhatja a gyerekeknek a színes mesék elejét, hogy kitalálják a folytatást.

Például:

"Kék, kék ló borsóval!..."

Folytatni.

"Tegnap esett a hó..."

Folytatni.

"A nap olyan, mint a tojássárgája..."

Folytatni.

Játék "Csak vicces szavak"

Cél : Bővíti a szókincset, segíti a megfigyelőképesség és a koncentráció fejlesztését.

Jobb körben játszani. Az előadó határozza meg a témát. Egyenként kell például csak vicces szavakat mondania. Az első játékos azt mondja: Bohóc. Második: „Öröm”. Harmadik: „Nevetés” stb. A játék körben mozog, amíg el nem fogynak a szavak. Témát válthat és csak zöld szavakat nevezhet, csak kereket, csak szúrósat stb.

"Önéletrajz" játék

Cél: Megtanít arra, hogyan meséljen el egy történetet, hogyan alakítson át és logikusan gondolkodjon.

Először a tanár veszi át a vezető szerepet, és bemutatja magát, mint egy tárgyat, dolgot vagy jelenséget, és elmeséli a történetet a nevében. A gyerekek figyelmesen hallgassák meg őt, és irányító kérdéseken keresztül derítsék ki, kiről vagy miről beszél. A gyermek, aki ezt sejti, megpróbálja felvállalni a Vezér szerepét, és reinkarnálódni valamilyen tárggyá vagy jelenséggé.

Például:

„Minden ember házában vagyok. Törékeny, átlátszó, elegáns. Meghalok a gondatlan kezeléstől. És nem csak a lélekben lesz sötét..."

„Lehetek kövér és vékony. Szép és nem is olyan szép. Játszhatsz velem, de óvatosan. Amikor egyszer lefogytam Malac hibája miatt, Eeyore még mindig nagyon elégedett volt velem..."

Játék "Ha csak"

Cél : Megtanítja a gyerekeket logikusan teljes mondat felépítésére, átalakítására, másik nézőpontjának felvételére.

Felszerelés : kártyák a játékhoz.

A tanár megkéri a gyerekeket, hogy fejezzék be az elkezdett mondatot. A következő séma szerint épül fel: „Ha én lennék (a) ket valami (valami), akkor..., mert (hoz)... .

A tanár elmagyarázza: ahhoz, hogy a mondat teljes legyen, úgy kell elképzelni magát, mint akiről (amiről) beszél.

Például:

Ha gyümölcs lennék, az egy zöld és íztelen mandarin lenne, hogy ne egyen meg senki.

Ha szöcske lennék, ülnék a krumplibozótban, és sárga szemekkel bámulnám a világot.

Játék "Egyesületi lánc"

Cél : segíti az asszociatív gondolkodás fejlesztését, bővíti szókincsét.

A játékot körben játsszák. A tanár megnevez egy szót, mondja azt, hogy „kedvem”, és megkérdezi a játékost a közelben állva, mit képzel, amikor meghallja ezt a szót?

Például a játékos azt válaszolja: „egy méh”. A következő játékosnak, aki meghallotta a „méh” szót, meg kell neveznie a társulását erre a szóra, például „fájdalom” stb. Mi történhetett?

Mézelő méh fájdalom orvos vöröskeresztes zászló ország Kazahsztán Asztana stb.

Piktogramok.

Cél: bemutatja a kifejezéseket, segít az asszociatív és figuratív gondolkodás, a figyelem és a memória fejlesztésében.

Felszerelés : kártyák kifejezésekkel a lecke témájában, ceruza, jegyzetfüzet.

A játék során a tanár az óra témájának megfelelő szóösszetételű kártyákat használ.

Felkéri a gyerekeket, hogy piktogramokkal és egyszerű rajzokkal vázolják fel azokat a mondatokat, amelyeket ő diktál.

Miután a gyerekek elvégezték ezt a feladatot, át kell váltaniuk egy másik játékra, majd emlékezniük kell az általuk felvázolt szóösszetételekre. Tegyük fel, hogy a téma az "Ősz"

A tanár a következő mondatokat diktálhatja:

Arany ősz, búcsúkiáltás, vándormadarak, hideg szél.

Játék "Rajz - Egyesület"

Cél : Segíti az asszociatív és figuratív gondolkodás, a figyelem és a memória fejlesztését, koncentrációra és kitartásra tanít.

Felszerelés : rajzokkal és asszociációkkal ellátott kártyák

A játék során a tanár piktogramokat és szavakat - asszociációkat - tartalmazó kártyákat használ. A kártyát kapott gyermekeknek össze kell kapcsolniuk a képet és a szót, saját belátásuk szerint kombinálva jelentésük szerint.

Példaszavak:

szél

öröm

köd

Szerelem

szépség

rossz idő

virágzás

szél

zaj

szépség

Az asszociációk segítségével bármilyen költői szövegre emlékezhet. A tanár diktálja a szöveget, a gyermek pedig felvázolja a kulcsszavakat egy füzetbe. Aztán által kulcsszavak emlékszik a versre.

Versminta a gyakorláshoz :

„Ha felnőtt leszek” V. Lunin

Amikor felnőtt leszek

Mindent megengedek a fiamnak:

Evés tejfölt kézzel

És ugorj a hátamra.

Feküdni a kanapén, rajzolni a falra,

Tartsd a bogarat a zsebedben,

ne mosd meg az arcod,

Sikoly,

Fuss át tócsákon

Vágja le a szék lábait

Ne aludj és ne ebédelj,

Lovagolni egy macskát.

Csavarja el a rugót az órában,

Igyál csapvizet.

Mindent megengedek a fiamnak,

Amikor felnőtt leszek.

Játék "A kettős titkai"

Cél : bemutatja az „antonimák” fogalmát, segíti a logikus gondolkodás fejlesztését, és megtanítja a koncentrációt.

Ha a tanuló már ismeri az „antonimák” fogalmát, könnyebben csatlakozik ehhez a játékhoz. Ha nem, a tanár elmagyarázza, mi az, és javasolja az antonimák használatát a találós kérdések megjátszásához (tanuld meg összeállítani és kitalálni).

Két szót veszünk: nedves és száraz. Arra hívjuk a gyerekeket, hogy találgassanak: mi lehet egyszerre nedves és száraz? (csónak, levél, cipő stb.).

Adjunk még egy rejtvényt (két szót veszünk: sima és durva):

Mi lehet sima és érdes egyszerre? (fogkefe, csiszolópapír stb.).

Mi lehet hideg és meleg egyszerre? (vasaló, hűtőszekrény, lámpa stb.).

Játék "Szógolyók"

Cél : szókincs bővítése; megszilárdítja az antonimák, szinonimák, homonimák fogalmát; segíti a figyelem és a logikus gondolkodás fejlesztését; megtanítja a koncentrációt, a visszafogottságot, az érzelmek irányításának képességét stb.

Felszerelés : labda.

Játék "Anonimák - szinonimák."

A gyerekek körben állnak. A tanár odadobja a labdát az egyik játékosnak, és egyidejűleg mond egy szót, például: „csendes”. A gyermeknek vissza kell adnia a labdát, és ki kell mondania az ellenkező jelentésű szót („hangos”). A játék körben mozog, hogy minden résztvevő ki tudjon ejteni egy-egy antonim szót.

Hasonlóan játszhatsz:

szinonimákkal (vidám - örömteli);

homonimákkal (füstfújás - kutyatenyésztők klubja);

igei főnevekkel (fut-fut, kopp-kop);

kifejezésekkel (szép - ház, gyors - futás);

állatokkal és fiókáikkal (ló - csikó) és sok-sok mással.

Játék "Első, második, harmadik, negyedik."

A gyerekek körben állnak. A tanár átadja a labdát a játék egyik résztvevőjének, és megkéri őket, hogy nevezzenek meg valamilyen jelenség vagy tárgy jelét. További két résztvevő ugyanezt teszi, a negyedik játékosnak pedig három jellemző alapján kell megneveznie a tárgyat (jelenséget).

Mondjuk:

Az 1. játékos azt mondja, hogy „ezüst”

2. – „könnyű”

3. – „kicsi”,

A 4. megnevezi az objektumot - „csésze”.

Vagy:

Az 1. azt mondja, hogy „távoli”

2. – „kör”,

3. – „kemény”

A 4. az objektumot „labda”-nak nevezi.

"Szóbeli keresztrejtvény" játék

Cél : gazdagítja szókincsét, segíti a logikus gondolkodás fejlesztését, megtanítja helyesen kérdezni, konkrét válaszokat, definíciókat adni a szavakra.

A műsorvezetőnek eszébe jut egy szó, például „föld”, de nem mondja ki hangosan. Megnevezi az első betűt. A szó kitalálásához a játék résztvevői a következő kérdéseket teszik fel a Vezetőnek:

Ez az, aki fájdalmasan harap?

Nem, ez nem kígyó.

Ezek a Belovežszkaja Puscsában találhatók?

Nem, ezek nem bölények.

Itt élünk mindannyian?

Igen, ez a föld.

Ha az Előadó nem tudja kitalálni, hogy miről kérdezik, meg kell neveznie a szó második betűjét.

Játék "A rosszból a jóba."

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy játsszanak átalakulásokat: rosszból jóba, gonoszból jóba, gyengéből erősbe stb. figyelmes

gondoskodó

Kedves

Felvehet bármilyen antonimát, és megpróbálhatja ugyanezt.

Játék „Visszaállítsd a közmondást”

Cél : Új közmondásokkal ismerkedhet meg, segít megérteni a népszerű mondások jelentését, és megtanít egy logikusan teljes mondat felépítésére.

Felszerelés : közmondások szövegei.

A táblán vagy a kártyákon a bal oszlopban a közmondások eleje, a jobb oldali oszlopban a vége. Meg kell találnia a közmondás elejét és végét, egyesíteni kell őket egy egésszé, és meg kell magyaráznia a jelentését.

Örökké élni

ajándék lónak

Hogyan fog visszakísérteni?

Szeretsz lovagolni

A gázló ismerete nélkül,

Az erdőt kivágják...

Itt az idő -

Nem a szánon

Ha sietsz -

Mérje meg hétszer

Jó távol lenni,

de otthon jobb.

chipek repülnek.

örökké tanulni.

Nem néznek a fogaiba.

ne menj a vízbe.

minél több tűzifa.

így fog reagálni.

szeretnek szánkót is vinni.

játékidő, szabadidő.

ne ülj le.

megnevetteted az embereket.

egyszer vágni.

"Varázsszó" játék

Cél: Segíti a képzeletbeli gondolkodás, a kreatív képzelet, a beszéd fejlesztését.

A tanár felír egy szót a táblára, amellyel mesét (mesét, verset) kell alkotnia.

Például:

VAL VEL- szánkó

RÓL RŐL- felhő

L- fénysugár

N- készlet

C- hercegnő

E– mosómedve

E hat szó alapján a gyerekeknek saját mesét vagy mesét kell összeállítaniuk.

Játék "Mesék belülről kifelé"

Cél : Megtanítja a fantáziálás, a komponálás és a történetmesélés képességét.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy egy híres mese főszereplőit cseréljék le, pl. tedd a jókat gonoszokká, a gonoszokat - jókat, a bátrakat - gyávává és fordítva, és ennek alapján alkoss új mesét.

Például:

A farkas a „A farkas és a hét kiskecske” mesében jó, a kecske pedig gonosz.

A Teremok című mesében nem a medve pusztítja el a Teremokot, hanem az egér.

A „Három malac” című mese malacai éhesek és mérgesek, a farkas pedig gyáva és boldogtalan.

„A halász és a hal meséjében” nem az öreg kér ajándékot a haltól, hanem a hal kér az öregtől.

Irodalom:

Isaenko V.P. „Gyermekeink játékai”

M.: Kultúra és Sport, 1996

Kalugin M.A. "Oktató játékok fiatalabb iskolásoknak"

Fejlesztési Akadémia, 1996

Maksimuk N.N. „Játékok írni-olvasni tudásra”

M.: "VAKO", 2006

Mishchenkova L.V. „36 óra leendő kiváló tanulóknak”

Sinitsyna E.I. „A játékon keresztül a tökéletességig”

M.: „Lista” 1997