Tantárgy. Javaslattétel cselekménykép alapján.
Cél.Állítsa be az ajánlatírás szabályait.
Feladatok:- megtanulni cselekménykép alapján mondatokat alkotni, fejleszteni a mondatalkotási képességet;
Fejleszti a vizuális és hallási észlelést, a helyesírási éberséget, valamint a leírtak képpel való összefüggésének képességét; párban való munkavégzés képessége;
Helyes gondolkodás a találós kérdések megoldásában és az általánosító szavak kiválasztásában, a kártyákkal végzett munka során;
Felnevel pozitív motiváció, kitartás.
Az órák alatt.
én. Org. pillanat.
1. Leszállás, készültség ellenőrzése.
Elhangzott a várva várt hívás,
Kezdődik a lecke.
Mindenki szépen felállt az asztalánál,
Udvariasan üdvözöltük egymást.
Csendben ültek le, egyenes háttal.
Bárhol látom az osztályunkat!
Nos, kezdjük a leckét, barátaim!
2. Pszichológiai attitűd.
-
Milyen hangulat kell ahhoz, hogy sikeres legyen az óra?
Készüljünk a munkára és mosolyogjunk egymásra.
3. Motiváció.
Most mi a lecke? (írás- és beszédfejlesztés lecke)
Mit tanulunk az írás- és beszédfejlesztő órán? (írj és beszélj helyesen)
Miért kell tudnunk írni? (kártyákat aláírni, leveleket írni, dokumentumokat kitölteni)
Hogyan kell dolgozni az órán?
- (kórusban) Nem sietek az órán,
óvatosan írok
Úgy, hogy a tanár a füzetemben
5-öst adtam a leckének.
Jó munkát kívánok és jó jegyeket.
Önértékelő lapok segítségével értékeli magát.
Ha helyesen és pontosan teljesíti a feladatot, adjon 2 pontot, ha 1-2 hibát vét, vagy hanyagul csinálja, adjon 1 pontot, ha nem tudja elvégezni a feladatot; Aki 9 vagy több pontot szerez, az „5”-et, a 6-8 pontot „4”, a 6-nál kevesebb pontot „3”-as minősítést kap.
Ma az órán mindannyian együtt fogunk dolgozni, párban és függetlenül.
II. AOD
1. Ismételten - általánosító beszélgetés.
- Srácok, emlékezzünk, milyen témát tanultunk az utolsó órán (mondat)
Mi a beszéd? (Minden, amit mondunk, olvasunk, hallunk)
Mire van szükség a beszédre? (Kommunikálni)
Miből áll a beszédünk? (A beszéd mondatokból áll)
Miből áll a javaslat? (A szavakból)
Mi a különbség a szavak és a mondatok között? (egy mondatban tárgyakról beszélünk)
Hogyan lehet helyesen megfogalmazni egy javaslatot írásban? (Az első szót nagybetűvel írom, a végére pontot teszek)
A mai órán a Javaslatok Királyságán keresztül utazunk, ahol különféle érdekes feladatok várnak majd ránk, melyeket táblagépekre írnak.
2. Házi feladat ellenőrzése.
És ahhoz, hogy kiránduljunk, ellenőriznünk kell házi feladat. Milyen feladatot kellett elvégezned otthon? (Írja le a képhez illő mondatot, emelje ki a mondat elejét és végét.)
Nyissa ki a füzeteit, nézzük meg a házi feladatát. Készítse elő jelkártyákat.
Mit csináltunk most? (ellenőrizve a házi feladatot)
Miért ellenőriztük a házi feladatunkat? (ellenőrizendő, hogy mindenki jól csinálta-e)
3. Az óra témájának és céljának megfogalmazása.
Óránk témája: Mondatalkotás cselekménykép alapján.
A mai órán a mondatírás szabályát erősítjük, megtanulunk cselekménykép alapján mondatokat alkotni.
III. A tanult anyag konszolidációja.
Készítsük fel az ujjainkat a munkára.
Ujjtorna „Figyelem”
| Egyszerre kicsit | az egyik kéz ujjai finoman ütögessék a másik tenyerét |
| A tenyér közepe | ugyanaz a másik kezével |
| Hogy figyelmesebb legyél, | nyomja meg a tenyér közepét a másik kéz ujjával (cserélje ki a kezét) |
| Masszázs körben | körkörös mozdulatokkal mutatóujj egyik kezed a másik tenyér közepén (kezet váltás) |
| Most lazítsa meg a kezét. | könnyedén mozgassa az ujjait |
| szorítsa ökölbe erősen a kezét |
|
| feszítse ki az ujjait |
|
| Pihenjünk. | lazítsa meg a kezét |
| Figyelmesek leszünk! | tegye keresztbe a karját a mellkasán |
1. Írja be a számot egy füzetbe.
Mi a mai dátum?
Hány sort kell lejjebb mozgatni egy szám felírásához? (2)
Hány ujjnyira a szélétől? (4)
2. Egy perc írás.
Srácok, nézzétek, az Ajánlat Királyságában nő egy almafa, és van rajta egy tábla egy feladattal. Egy perc írás.
Egy percnyi tollbamondásra olyan betűt írunk, aminek nincs szöge, ezért kerek. Annyira kerek volt, hogy gurulni tudott.
Milyen levél ez? (O)
Milyen levél ez? (magánhangzó)
Milyen betűket írunk az írásórán? (kis- és nagybetűk)
Milyen nagybetű ez? (nagy)
A kisbetű pedig... (kicsi)
Egy perc írásmód érdekében megismételjük, hogyan kell írni a kis- és nagybetűket „O o”
Nézze meg, hogyan írják helyesen ezt a betűt.
Fogj egy tollat, és írd le ezt a levelet a levegőbe.
Írjon a következő sorba, váltakozva a nagybetűvel és a kisbetűs levél– Ó, ó.
Mit csináltunk most? (egy perces írást írtak)
Miért írunk egy percnyi tollbamondást? (hogy szépen és helyesen tudjon betűket írni)
3. Szókincsmunka.
Ki mászkál az udvaron?
Bemászás a kennelbe.
Nagy Ruffnut
Szörnyű (kutya.)
Melyik betű hiányzik? (hangsúlyozatlan magánhangzó o)
Szókincsmunkát fogunk írni a táblára és a füzetekbe. Hogyan fogunk füzetekbe írni? (egy sorral lefelé, 2 ujjnyira a szélétől, nagybetűvel kezdem az írást)
Denis írni fog a táblára.
Melyik szótag hangsúlyos? (a második ba)
Melyik betűre kell emlékezned? (hangsúlyozatlan kemény magánhangzó o)
És amikor a kutya az udvaron sétált, meghallotta valaki hangját. Próbáld meg kitalálni.
Anya ír a táblára, a többi füzetbe.
Srácok, mit ad nekünk egy tehén? (tej)
Melyik betű hiányzik? (hangsúlyozatlan kemény magánhangzó o)
Stas ír a táblára, a többi füzetbe.
Srácok, milyen két csoportra oszthatók ezek a szavak? (A kutya és tehén háziállat, a tej termék)
Mit csináltunk most?
Miért írunk szótári szavakat? (hogy emlékezzen rájuk és hibamentesen írja le)
Most pihenjünk egy kicsit, és legyen egy fizikai percünk.
Testmozgás.
Gyorsan az összes srác felállt
Kezeket gyorsan felemeltek
Gyorsan tapsolt 5-ször
És most a szemvillanás:
Gyorsan – gyorsan pislogott
És kopogtatták a lábukat
Gyorsan balra hajolt
És most felegyenesedtek
Jobb - bal 10-szer
A fáradt osztály pihent.
Az első sor csendes lesz, a második sor még halkabb, a harmadik pedig a legcsendesebb.
4. Dolgozz a tankönyv szerint!
És most visszatérünk a királyságba, és a következő jelet olvassuk: „dolgozz a tankönyv szerint”.
Nyissa ki a tankönyveit a 157. oldalon, keresse meg a 4. gyakorlatot
Nézd meg a képeket. Ki van megrajzolva az első képen? (lány cicával és kiskutyával)
Mit csinál velük? (a karjában tart)
Ki van rajzolva a második képen? (cica és kiskutya)
Mit csinálnak? (tejet csöpögtetnek)
Ki látható a harmadik képen? (cica és kiskutya)
Mit csinálnak? (üldözi a pillangókat)
Alkossunk egy történetet. Minden mondat eleje a kép alá van írva. Az első javaslatot Danil fogja megtenni. A következő mondat pasa. Az utolsó javaslat pedig Stas Isakov.
Írjuk le történetünket egy füzetbe. Óvatosan írunk, anélkül, hogy túllépnénk a sort. Emlékezzünk arra, hogyan kell helyesen megfogalmazni egy javaslatot egy levélben? (Az első szót nagybetűvel írom, a végére pontot teszek.)
Mozgás 1 sorral lefelé, 3 ujjal a szélétől, és írja le a „4. gyakorlat” részt.
A következő sorban 2 ujjnyira a szélétől, és Denis felírja az első mondatot a táblára, a többit füzetekbe.
A második mondatot írd meg te magad! Milyen mondatot ír le Julia? - És Denis, Aniyaz, Stas is leír egy harmadik mondatot. Milyen mondatot ír még le Aniyaz?
Végeztünk. Ellenőrizzük. Julia olvasni kezd.
Hogyan írtad az első szót? (nagybetűvel)
Mit írtál a mondat végére? (pont)
A következő mondatot Aniyaz olvassa fel.
Hogyan írtad a javaslatot? (az első szó nagybetűvel, a végére tegyél pontot)
most mit csináltál? (leírt mondatok)
Mik voltak a javaslatok? (sztori)
5. Dolgozzon kártyákkal.
Srácok, nézzétek, van még táblánk, milyen feladattal? (kártyákkal dolgozom)
Párban fogsz dolgozni. Javaslatok birodalmunk a házi kedvencek otthona. (csúszik)
Az asztalon van egy boríték, amely szavakkal ellátott kártyákat tartalmaz. Ezekkel a szavakkal mondatokat kell alkotnia ezekről a háziállatokról.
Fogd a borítékot, és kezdj el dolgozni.
(Kakas ül a kerítésen. Kutya ugat a kecskékre. A kecskék káposztát esznek. Kacsák úszkálnak a tóban. Tyúk és csibék csipegetik a gabonát. Ló és csikó legelész a réten.)
Kezdjük az ellenőrzést. Milyen javaslatot kapott Katya és Danil?
Hogyan határoztad meg a szavak sorrendjét egy mondatban? (az első szó nagybetűs, a mondat végén pont van)
Milyen javaslatai vannak Denisnek és Juliának?
(a többit sorban olvassa el)
Miről szólnak ezek a javaslatok? (a háziállatokról)
1. A házi feladat magyarázata.
Srácok, tedd vissza a kártyákat a borítékba. Otthon írd le ezeket a mondatokat a füzetedbe, aláhúzva a mondat elejét és végét.
Mivel dolgozunk most? (kártyával)
Milyen feladatot teljesített? (javaslatot tett)
IV. A lényeg.
2. Összegzés.
Srácok, utunk véget ért. És akkor térhetünk vissza az órára, ha megismételjük óránk témáját.
Mi az óránk témája? (Cselekménykép alapján javaslattétel)
Mit tanultál az órán? (alkoss mondatokat a kép alapján)
Hogyan lehet helyesen megfogalmazni egy javaslatot írásban? (Az első szót nagybetűvel írom, a végére pontot teszek)
Milyen feladatokat végzett? (egy perc írás, szókincs, munka a tankönyvből és kártyák)
3. Értékelés.
- Stas, szerinted ki végezte a legjobb munkát ma az osztályban?
Julia, ki volt ma aktívabb az órán?
Vegyen önértékelő lapokat. Számolja meg, hány pontot szerzett.
Emelje fel a kezét, ha 9 vagy több pontot szerzett. Egyetértek az értékelésével, „5”-öt kap a leckéért. Emelje fel a kezét, aki 6-ról 8 pontra ért el. Kapsz egy "4-est". Emelje fel a kezét, ha 5 vagy kevesebb pontot szerzett. Az osztályzatod a leckében „3”.
4. Reflexió.
Srácok, fejezd be ezt a mondatot.
Ma az osztályban
Tanultam…
Megdicsérném magam azért...
érdekes volt számomra...
A lecke véget ért. Köszönet mindenkinek.
A gondolatok helyes megfogalmazásának képessége alapvető minden írástudó ember számára. Az írott beszéd abban különbözik a szóbeli beszédtől, hogy különösen óvatosan kell megfogalmazni a gondolatokat, mindenki számára érthetővé tenni. Egy mondat létrehozásához azonban csak az anyanyelv néhány alapelvét kell megértened.
Fontos megérteni a lényeget: a mondatnak teljes gondolatot kell tartalmaznia.
BAN BEN klasszikus változat nyelvtani alap és minor tagok formájában fejeződik ki. Néha az utóbbiak hiányoznak. Hiányozhat a nyelvtani alap egyik fő tagja is, ilyenkor a teljes szemantikai terhelés az egyetlen főtagra esik. Az ilyen mondatot egyrészesnek nevezzük.
Az alany és az állítmány a mondat nyelvtani alapja.
Az alanyt főnévvel fejezzük ki, és mindig névelőben használják, vagyis a „ki?” kérdésekre válaszol. vagy mi?"
Az állítmányt egy ige fejezi ki, és megmondja, hogy az alany mit csinál.
A mondat helyes összeállításához figyelembe kell venni, hogyan fog hangzani, mivel a szavak halmazát nem mindig lehet helyesen megérteni.
Ha az alany a predikátum által kifejezett cselekvés végrehajtójaként működik, akkor aktív hangról beszélünk: „Masha evett egy almát”.
Ha az alany nem hajtja végre a predikátum által kifejezett cselekvést, akkor passzív hangról beszélünk: „Az almát Mása megette”.
Az orosz nyelv szabályai szerint a gondolatok pontosabb kifejezéséhez jobb az aktív hang használata. A passzív hang azonban több esetben megfelelőbb:
Leggyakrabban az alanyon és az állítmányon kívül több szó is hozzáadódik a szerkezethez, így vagy úgy, jellemezve annak nyelvtani alapját. Ezek a szavak másodlagos szerepet játszanak. Jelenlétük a javaslatot széles körben elterjedtté teszi, és ha nincsenek ott, akkor nem terjedt el.
Tegyen javaslatot, közös kiskorú tagjai Nem nehéz a nyelvtani alapot megadni vagy szépíteni:
„Gyönyörű daliákat ültettünk a kertünkbe.”
Egy összetett mondat két vagy több nyelvtani tőből áll, vagyis több egyszerűből áll. Egy összetett mondat összeállítása egyáltalán nem nehéz, ha megérted az egyszerű szabályokat.
Lehetnek elválasztó vesszők vagy kötőszavak a nyelvtani tövek között. Ha az összetett mondaton belüli egyszerű mondatokat vessző választja el, akkor a mondatot nem kötőnek tekintjük:
"Zöldül a fű, süt a nap, egy fecske repül felénk a lombkoronában a tavasztól."
Ha koordináló kötőszót használunk az elválasztáshoz - és, a, de igen - a mondatot összetettnek nevezzük:
"A kutya ugat, a macska nyávog."
Az alárendelő kötőszók használatakor - ha, így, mint, mert stb. - a mondat összetettnek minősül.
„Ha süt az idő, napozni fogunk.”
BAN BEN iskolai tananyag Az orosz nyelvben gyakran vannak olyan feladatok, amelyek bizonyos kifejezéseket tartalmazó mondatalkotással kapcsolatosak. Ne félj ettől, mert egyáltalán nem nehéz.
Egy adott kifejezést tartalmazó mondat összeállításához meg kell értenie, hogy a javasolt kifejezés szóalakjai a mondat jelentésének megfelelően megváltoztathatók. Ez azt jelenti, hogy a szavak ragozhatók és ragozhatók.
Ezek csak a főbb pontok az ajánlatírással kapcsolatban.
Orosz nyelv óra UMK OS "School 2100"
Tanár általános osztályok MBOU 3. számú Középiskola, Ardona
Kalaeva Svetlana Soslanbekovna
Az óra a tevékenységmódszer technológiával zajlott
Az óra típusa: OZ
Új ismeretek felfedezése
Tantárgy: Sémák alapján javaslatok készítése.
Cél: a mondatdiagramok olvasása és összeállítása, valamint a diagramok szerinti mondatalkotás készségeinek fejlesztése; szavakból mondatalkotás képességének fejlesztése.
Felszerelés:Számítógép.
Regionális komponens. Dal hangsávja R. Ilurov „túradala”, Zh. Gabueva
Orosz nyelvű tankönyv (R.N. Buneev, E.V. Buneeva) 2. évfolyam
Az órák alatt
1.Önmeghatározás, hogy oktatási tevékenységek.
"Ahol van akarat, ott van út!"
A tanulók tanulási tevékenységre való motiválása az óra mottójának elemzésével ( érzelmi hangulat megteremtése a közös kollektív tevékenységekhez).
Miért van ma ilyen mottónk? (Új ismereteket fedezünk fel.)
Igen, kitaláltad, ma van egy leckénk az új ismeretek felfedezésében, ami azt jelenti, hogy te és én oktatási tevékenységekben veszünk részt.
- Készen állsz az indulásra? Akkor gyerünk!
Sok sikert kívánok egymásnak!
(R. Ilurov, Zh. Gabuev „Marching Song” című dalának fonogramja hangzik)
én. Az ismeretek frissítése.
Kognitív UUD:
1) fejlesztünk diagramokból, illusztrációkból, szövegekből információ kinyerésének képessége;
2) az információkat diagram formájában mutassa be;
3 ) azonosítani a tárgyak lényegét, jellemzőit;
4) következtetéseket levonni a tárgyak elemzése alapján;
5) jellemzők szerint általánosít és osztályoz;
6) eligazodni a tankönyv terjedésében;
7) találja meg a választ az ábrán szereplő kérdésekre.
– Nyissa ki a jegyzetfüzetét.
– Mit kell leírni? (Dátum.)
Kommentált szám bejegyzés.
– Milyen bejegyzést kell tenni ezután?
– Írd be a „Cool Job” szavakat.
1. Másolás a tábláról. Kreatív feladat: adj hozzá a jelentésüknek megfelelő szavakat.
Az eső után elkezdett sütni... ( Nap ).
Megjelent az égen... ( szivárvány ).
Milyen jó... ( időjárás )!
Kérdések és feladatok:
– Mire jutottál felvétel közben? (Mondatok, szöveg.)
– Milyen javaslatokat tud megnevezni? (A szavak jelentésükben rokonok, az első szót nagybetűvel írjuk, a végén pont vagy felkiáltójel van.)
2. Szókincsmunka.
– Hangsúlyt helyez szókincs szó az utolsó mondatban.
Munka a szóval időjárás a „Helyesírási jegyzetfüzet”-ben a 1. oldalon. 29.
3. Házi feladat ellenőrzése.
– Hány mondat az ex. 14 kiírtad? (3.)
– Hogy hívják ezeket az ajánlatokat? (Ezek közmondások.)
– Mi bennük a kozos? (Ezek a munkáról szóló közmondások.)
P.– Írt-e valaki önállóan közmondást ugyanazzal ill hasonló jelentés?
A gyerekek az otthon talált közmondásokat olvassák.
P.– Milyen más közmondásokat találtál?
– Keresse meg a szókincs szót az íratlan szavak között. ( Munka .)
– Írd le és emeld ki a veszélyes részt.
II.Probléma megfogalmazás, tevékenység tervezés.
Szabályozási UUD:
1) Fejlesztjük feltételezéseink kifejezésének képességét a tankönyvi anyaggal való munka alapján;
2) értékelni tanulási tevékenységek a feladatnak megfelelően;
3) megjósolni a közelgő munkát (tervet készíteni);
4) kognitív és személyes reflexiót végezni.
A táblán lévő diagramok a következők:
– Mi látható a táblán? (Szóséma és mondatséma.)
– Hogyan különböztette meg őket? (A szósémában nincs nagybetű, nincs jel a mondat végén; a mondatsémában több szó van, az első nagybetűs, a mondat végén pont. )
– A táblára és a füzetekbe írt mondatok közül melyikre illik ez a diagram? (1. és 2.) Miért? (Négy szavuk van.)
– Próbáljon meg saját maga alkotni egy mondatot ugyanazzal a sémával. ( Egy kutya ugrott ki a házból. Esik odakint. )
– Miben különbözik egy rendszer egy konkrét javaslattól? (Csak egy séma van, de sok javaslat tehető rá.)
– Fogalmazd meg az óra témáját! („Szavak és mondatok sémája. Mondatok alkotása sémák segítségével”.)
– Milyen cselekvéseket hajtunk végre, milyen készségeket fejlesztünk? (Készítsen ábrákat szavakról, mondatokról; alkosson mondatokat diagramok segítségével.)
– Készítsünk óratervet.
terv ( példamutató).
Ismételje meg a szavak és mondatok mintáit.
Tanulj meg mondatokat írni diagramok segítségével.
Tanulj meg helyesen írni egy mondatot.
– Mit csináltunk most? (Tevékenységeinket terveztük.)
ΙΙ én. Készségek fejlesztése – új ismeretek alkalmazása.
Kommunikációs UUD:
1) fejleszteni a mások meghallgatásának és megértésének képességét;
2) a kiosztott feladatoknak megfelelően beszédmondatot konstruálni;
3) szóban fejezze ki gondolatait;
4) párban való munkavégzés képessége.
Dolgozzon a tankönyv szerint.
Volt. 16 (fejleszti a szóminták és a mondatminták megkülönböztetésének képességét)
Alkoss mondatokat az ábrák alapján a képek alapján!
Volt. 17 (fejleszti a mondatminták olvasásának és a bennük lévő szavak számának meghatározásának képességét)
Alkoss saját mondatokat a diagramok alapján!
Kérdések a feladat elvégzése után.
Személyes találatok:
1) Fejlesztjük azt a képességet, hogy megmutassuk a karakterekhez való hozzáállásunkat és kifejezzük érzelmeinket;
2) értékelje a cselekvéseket egy adott helyzetnek megfelelően;
3) alkotunk tanulási motiváció és céltudatos kognitív tevékenység.
– Száműzött, mit kellett volna tenni?
– Sikerült összeállítani egy ajánlatot?
– Tett valami érdekes javaslatot?
– Te magad raktad össze, vagy egy barátod segítségével?
– Szép munka! Ön nemcsak helyesen állította össze a javaslatot, hanem objektíven értékelte is munkáját.
Volt. 18 (fejlődik a beszéd- és kommunikációs készség)
Párosítson képeket, vizuális információkat szavakkal és mondatokkal, érvelje álláspontját, alkosson mondatokat szavakból.
Szöveg a táblán:
A nyuszi a tisztáson ugrált. Látott egy fatönköt, és összetévesztette egy farkassal. A gyáva nyuszi megijedt és elszaladt.
2. Auditív diktálás.
A tanár felolvassa a szavakat és a mondatokat, a tanulók füllel diagramokat készítenek hozzájuk.
Tavasz... Hamarosan kezdődik az ünnep. Elmegyünk Koszta Khetagurov szülőföldjére? A kirándulás csodálatos volt!
– Milyen munkát végeztünk most?
– Mit tanultál?
– Ki foglalkozott vele könnyen?
– Kinek volt eddig nehéz dolga?
– Ki vagy mi segített megbirkózni?
– Mit csináltunk most?
– Milyen képességeket fejlesztettek ki? (Képes információval dolgozni.)
Ι V. Óra összefoglalója. Visszaverődés.
– Olvassa el az óraterv pontjait.
A nagy kemény munka és a tudásszomj segített nekünk legyőzni minden nehézséget és felfedezni a leckét.
- Mit tanultál?- Elégedett a munkájával?- A táblázat alapján egészítse ki a mondatokat!. Ma megtudtam... Hogyan mondatok olvasása és diagrammozása, valamint mondatok szerkesztése diagramok segítségével. Most már tudok... smink szavakból álló mondat. V. Házi feladat. Gyakorlat segítségével készüljön fel a szókincs diktálásra. 19.Volt. 18 – írj le 1-2 mondatot a rajzhoz választott szavakból (az órán elkészített mondatokat használhatod), és készíts hozzájuk diagramokat.
A gyermek már a tanulás korai szakaszában találkozik egy mondattal, amikor elkezd írni és olvasni. A „kínálat” fogalmának elsajátítása azonban meglehetősen hosszú időt vesz igénybe. A szóbeli beszédben a gyermek úgy használ egy kifejezést, hogy nem osztja fel alkotó mondatokra. A mondat az írott beszéd egysége.
Melyik tipikus hibák gyerekek követték el?
1. A nagybetű és a végén lévő írásjel (pont, kérdőjel vagy felkiáltójel) nem mindig releváns a gyermek számára.
2. Írásbeli munkában néhány gyerek elfelejti a mondat végét a szükséges jellel megjelölni.
3. A mondat első szavát gyakran kis betűvel írják.
4. A szóbeli beszédben nehézségekbe ütközik a felkínált szavakból adott témájú mondatok összeállítása.
5. Különös nehézségek merülnek fel, amikor megpróbálunk kifejezően olvasni egy szöveget. A szóbeli beszéd intonációja mindig megfelel annak a helyzetnek, amelyben a gyermek van. Ami az olvasási szöveget illeti, a gyermek gyakran nehezen tudja átadni az implikált intonációt, mivel nem elemzi kellőképpen egyetlen mondat jelentését.
6. A diktálásban a mondat megtörését és a különböző mondatok egybefűzését a mondathatárok felismerésének nehézségei és a beszédmemória elégtelensége okozza.
Természetesen „aki soha nem tanul, az nem hibázik”. A tanulás korai szakaszában az ilyen hibák elfogadhatók. Egyes esetekben azonban továbbra is fennállnak hosszú idő. Különösen gyakoriak prezentációkban és esszékben, néha diktátumokban.
Természetesen, ha ilyen jellegű hibákat észlelünk, tanácsos szakemberhez fordulni. De a szülők maguk is megadhatják a szükséges segítséget.
Hogyan segíthetsz gyermekednek megérteni, hogy egy mondat egy teljes gondolatot fejez ki?
Ezt gyakorlatok sorozatával lehet megtenni.
Gyakorlat: Távolítsa el a felesleges szót, hogy mondatot alkosson.
Gyakorlat: Adjon hozzá szavakat mondatok létrehozásához.
Gyakorlat: Alkoss mondatot ezekből a szavakból!
Gyakorlat: Alkoss mondatokat szavakból. Ha szükséges, változtassa meg a szavakat.
Gyakorlat: Javítsd ki a hibákat.
Gyakorlat: Keresse meg a mondatok határait! Címkézze fel őket.
Busz érkezett az iskola bejáratához, bementünk a városba, a vonat megállt egy mellékvágánynál, egy kiskutya összehúzódott a hidegtől, egy elefántot megtámadt egy dühös tigris, kecskék bokrok leveleit és virágokat falták, a srácok továbbmentek kirándulás, a hegyre való mászás meredek volt, bejelentették a beszállást
A gyerekek általában szívesen végeznek ilyen jellegű feladatokat. A nehézségek fokozatosan eltűnnek. A legfontosabb, hogy légy türelmes.
Mit csinál a takács?
Mit csinál egy cukrász?
Mit csinál egy varrónő?
Mit csinál egy esztergályos?
Mit csinál egy acélmunkás?
Mit csinál egy cipész? Stb.
IV. A lecke összefoglalása.
A n i t e 42 (70) Mesemondás tanítása
Téma: NÖVÉNYEK ÉS GYÁROK
Célok: tanítsa meg a gyerekeket a szakmákról szóló történetek tervszerű összeállítására; tanítsa meg a gyerekeket olyan szavak használatára a beszédben, amelyek a következő kérdésre válaszolnak: Hogyan?
Felszerelés: meseképek.
A lecke előrehaladása
I. Szervezési mozzanat.
Leül az, aki kimondja az üzem vagy a gyár nevét.
II. A fedett anyag megerősítése.
Milyen szakmákban dolgoznak az emberek a gyárakban?
Mit csinálnak?
Mi kell nekik a munkához?
III. Bevezetés a témába. Mese összeállítása terv szerint.
Ki ez?
Hol dolgozik?
Mit csinál?
Mi kell neki a munkához?
Milyen legyen?
Hogyan működik?
IV. Mesék írása gyerekeknek.
V. A lecke összefoglalása.
43. lecke (72) Mesemondás tanítása
Téma: TÉL
Célok:összefoglalni és rendszerezni a gyerekek téllel kapcsolatos ismereteit; tisztázza a gyermekek ismereteit a tél jeleiről; megtanulják kiválasztani a kapcsolódó (azonos gyökerű) szavakat; tanítsa meg a gyerekeket a szöveg újramondására.
Felszerelés: tárgykép „Tél”.
A lecke előrehaladása
I. Szervezési mozzanat.
Aki válaszol, az leül, amiről elmondhatjuk:
Találat... (fagy), ropog... (hó), tomboló... (hóvihar), fagyott... (folyók), nyikorog... (hó), söprés... (hóvihar) stb.
P. Bevezetés a témába. Beszélgetés.
Szerinted melyik évszakról fogunk beszélni?
Milyen évszak van most?
Hogyan vetted észre a tél beköszöntét?
Nevezd meg a tél jeleit!
Meséljen nekünk az állatok és madarak téli szokásairól.
Mit csinálnak a gyerekek télen?
Nevezze meg a téli hónapokat!
III. „Mondd ki a szót” játék.
Télen mindent fehér bolyhos hó borít. Gyerünk
Játsszunk ezzel a szóval.
A tanár felolvas egy verset, a gyerekek a „hó” szóhoz kapcsolódó szavakat adnak hozzá.
Csendes, csendes, mint egy álomban,
A földre esik... (hó).
Minden pihe lecsúszik az égből -
Ezüst... (hópelyhek).
A falvakba, a rétre
Minden lefelé megy... (hógolyó).
Itt egy kis szórakozás a srácoknak...
Több és több... (hóesés).
Mindenki versenyben fut
Mindenki játszani akar... (hógolyók).
Mintha fehér kabátot viselne
Felöltözött... (hóember).
A közelben van egy hófigura -
Ez a lány... (Hóleány).
Nézzétek a hóban? -
Vörös mellével... (süvöltök).
Mint a mesében, mint egy álomban,
Feldíszítette az egész földet... (hó).
Milyen szavakat adtál hozzá?
Melyik szóra hasonlítanak mind?
Válasszon a szavakhoz hasonló szavakat:
tél - tél, tél, tél, téli kunyhó, telel satöbbi.; fagyasztás - fagyos, fagy, fagy, fagylalt, fagyasztó, fagyasztás stb.; jég- jégtábla, jég, jégtörő, gleccser, jég satöbbi.
IV. Egy történet olvasása.
Jött a tél. Körös-körül fehér hó van. A fák csupaszok. Télen bár süt a nap, kevés meleget ad. Nem marad sokáig az égen. A téli nappalok sokkal rövidebbek, mint a nyári napok, és az éjszakák hosszabbak. A folyók és tavak annyira befagynak, hogy a jégen sétálni és autózni is lehet. A talajt vastag hóréteg borítja.
A történet újramondása gyerekek által.
VI. A lecke összefoglalása.
A n i t e 44 (73) Formáció nyelvtani szerkezet beszédeket
Téma: TÉL. ELŐSZÖVEG ELŐTT
Célok: tanítsa meg a gyerekeket az elöljárószók használatára a beszédben előtt; fejleszteni a figyelmet.
Felszerelés: meseképek, különféle játékok, tárgyak.
A lecke előrehaladása
I. Szervezési mozzanat.
Az, aki helyesen követi az utasításokat, és kimondja a „kis szót” (előszót), leül.
Kolja, vedd fel a ceruzát a padlóról.
Kolja, mit csináltál? - én felkapott egy ceruzát a padlóról.
Mi az a "kis szó" a mondatodban?
Sasha, ugorj át a blokkon.
Sasha, mit csináltál? Mi az a "kis szó" a mondatodban?
Nadya, ülj le a székre.
Olya, hagyd el a csoportot.
Dima, tedd a labdát a szék alá.
Alyosha, állj a kockák közé.
Stb.
I. Bevezetés V téma.
Javaslatok készítése a bemutatottakra
akció.
Ványa, állj a szék elé.
Ványa, hol állsz?
Gyerekek, hol van Ványa?
Sonya, helyezd a babát a kocka elé.
Sonya, hova tetted a babát?
Gyerekek, hol ül a baba? Stb.
III. Játék "Hol állsz?"
A gyerekek sorra állnak egymás után. A tanár megkérdezi az első gyereket:
Sasha, hol állsz?
- én Olya előtt állok. Stb.
IV. Javaslattétel cselekményképek alapján.
V. A lecke összefoglalása.
45. lecke (75) Mesemondás tanítása
Téma: TÉL
Célok: tanítsa meg a gyerekeket az újramondásra; konszolidálja az elöljáró eset kategóriáját egy elöljárószóval a; fejleszti a figyelmet és a memóriát.
Az óra előrehaladása I. Szervezési momentum.
Az, aki megmondja, hol történik ez, leül.
Hol van a hópehely?
Hol fagyott meg a jég?
Hol lovagolnak a gyerekek?
Hol készült a hóember?
Hol vannak a szánok?
Hol lóg a játék? Stb.
