A tanár fontos szakmai tulajdonságai: szorgalmas munka; teljesítmény; fegyelem; felelősség; a cél kitűzésének képessége és az elérési módok megválasztása; szervezet; kitartás; szakmai színvonalának szisztematikus és szisztematikus fejlesztése; a munka minőségének folyamatos javításának vágya stb. A jó tanár személyes tulajdonságai: emberség; önuralom; fegyelem; a viselkedés rugalmassága; ideológiai meggyőződés; polgárság; kezdeményezés; tisztesség; őszinteség; önfejlesztési vágy.
Azt mondja: „A tanár az oktatási reform kulcsfigurája. A gyorsan változó nyitott világban a fő szakmai tulajdonság, amelyet a tanárnak folyamatosan bizonyítania kell diákjainak, a tanulási képesség.” Ebből következően a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésének fontos feltétele a középiskolákban a tanár képzése, filozófiai és pedagógiai pozíciójának, módszertani, didaktikai, kommunikációs, módszertani és egyéb kompetenciáinak kialakítása.
1) bármely szerv vagy tisztségviselő feladatköre; 2) azon kérdések köre, amelyekben a személy tudással és tapasztalattal rendelkezik. Más szóval, a kompetencia az a képesség, hogy sikeresen reagáljunk az egyéni vagy társadalmi követelményekre, vagy egy feladatot elvégezzünk (tevékenységet).
Egy adott közösség számára jelentős feladatok/problémák egy körének megoldására irányuló cselekvései eredményességének/eredményességének felmérése eredményeként adott személynek adott jellemző. Vagyis a kompetencia az ember sajátossága, a kompetencia pedig az, amivel már rendelkezik (képesség, képesség).
Továbbképzési rendszer. Oktatói állomány tanúsítása Aktív részvétel módszertani egyesületek, tanári tanácsok, szemináriumok, konferenciák, mesterkurzusok munkájában. A modern oktatási technológiák, módszertani technikák, pedagógiai eszközök elsajátítása és folyamatos fejlesztése. Az információs és kommunikációs technológiák elsajátítása. Részvétel különböző pályázatokon és kutatási projektekben. Saját tanítási tapasztalatok általánosítása, terjesztése, publikációk készítése. A pedagógusok önképzése.
1. Arra törekszem, hogy tanuljak magam. 2. Hagyok időt a fejlődésemre, bármennyire is elfoglalt vagyok a munkával és a háztartási teendőkkel. 3. A felmerülő akadályok serkentik tevékenységemet. 4. Azért kérek visszajelzést, mert segít tanulni és értékelni magam. 5. Elgondolkodom a tevékenységeimen, külön időt szánva erre.
11. Tisztában vagyok azzal, hogy a körülöttem lévő emberek milyen hatással vannak rám. 12. Irányítom szakmai fejlődésemet és pozitív eredményeket érek el. 13. Szeretek új dolgokat tanulni. 14. A növekvő felelősség nem ijeszt meg. 15. Pozitívan értékelném a munkahelyemen való előléptetésemet.
Számítsa ki az összpontszámot: – aktív fejlődés – nincs kialakult önfejlesztési rendszer, a fejlődés irányultsága nagymértékben függ a feltételektől – megrekedt fejlődés.
Minden időnek megvannak a maga jelei. A jelen idő a változás ideje. És mindenekelőtt ezek a változások az iskola életéhez, a tanulási folyamattal szembeni megnövekedett igényekhez kapcsolódnak. Ha korábban az oktatás hosszú ideig folyt, és az volt a célja, hogy egy-egy iparágban vagy tevékenységi körben biztosítsa az ember megszakítás nélküli szakmai tevékenységét, akkor most egy alapvetően új oktatási rendszer kialakításáról beszélünk, amely folyamatos frissítéssel jár. Sőt, az ilyen oktatás kulcsfontosságú jellemzője nemcsak a tudás és a technológia átadása, hanem a kreatív kompetenciák kialakítása is.
A tanár szakmai fejlődése az egyén szakmába lépésének összetett, sokrétű folyamata, amelyet a személyes és tevékenységi összetevők kétértelmű hozzájárulása jellemez a tanári személyiség vezető szerepével.
A tanár szakmai kompetenciájának modelljének tartalmaznia kell ismereteket az oktatási folyamat minden összetevőjéről (cél, tartalom, eszköz, tárgy, eredmény stb.), önmagáról, mint a szakmai tevékenység alanyáról. Tartalmaznia kell a professzionális technikák alkalmazásában szerzett tapasztalatot és kreatív összetevőt is.
A professzionális pedagógiai készségek, amelyek a tanár legkülönfélébb cselekvéseinek kombinációja, korrelálnak a pedagógiai tevékenység funkcióival, nagymértékben feltárják a tanár egyéni pszichológiai jellemzőit, és jelzik szakmai kompetenciáját.
Tekintettel arra, hogy az egyén érzelmi és szociális fejlődése az iskolában zajlik, speciális követelményeket támasztanak a pedagógussal szemben, aki ezt a formációt hivatott biztosítani. Az iskola minden újdonságra nyitott, a gyermekpszichológiát és az iskolások fejlődési sajátosságait értő tanárokból áll. Ezért teljesen nyilvánvaló, hogy a tanároknak manapság jobban, mint valaha, nemcsak új módon kell tanítaniuk, hanem új módon kell tanulniuk is. Mindenekelőtt tanuljon meg új pedagógiai gondolkodást, tanuljon meg állandóan kreatív keresésben lenni olyan megközelítések és technikák után, amelyek minden munkában biztosítják a társszerzőséget és a tanulókkal való együttműködést.
A modern iskola fő feladata, hogy minden tanuló képességeit feltárja, egy életre kész egyént neveljen a high-tech világban. Ezért nem meglepő, hogy az elnöki beszédnek azt a részét, amely az orosz oktatásfejlesztési stratégiának szentelték, széles körben megvitatták a tanárok. Az elnök üzenetében a fő hangsúly az iskolai oktatáson volt, hiszen ez minden ember életének meghatározó és leghosszabb szakasza. Az elnök szerint az oktatási szektor nem szolgáltatások összessége, hanem mindenekelőtt egy erkölcsös, harmonikus ember, Oroszország felelős polgára kialakulásának tere.
Ezért a tanár folyamatosan kreatívan keresi a választ a következő kérdésre: „Hogyan tanítsunk egy diákot?” A mai tanárok feladatai gyökeresen eltérnek azoktól, amelyeket a közelmúltban végeztek. Egy modern tanárnak nem elég, ha kész tudást ad át tanítványainak, és utasításokat ad ezek memorizálásához. Az oktatáspolitika legelső feladata jelen szakaszban az oktatás korszerű minőségének elérése, az egyén jelenlegi és jövőbeli szükségleteinek való megfelelése, kognitív és kreatív képességeinek fejlesztése. E célok elérése érdekében a tanárnak meg kell fogalmaznia azokat a tanuló oktatási tevékenységein keresztül, és a tanulási folyamat megszervezésén kell dolgoznia a maximális eredmények elérése érdekében. A különböző célok kitűzése pedig különböző tanítási módszerek és technikák alkalmazását jelenti. Ezért egy tanárnak sok technikának, módszernek és stratégiának kell lennie a fegyvertárában, hiszen különböző szintű problémákat kell megoldania. De nem szabad megfeledkezni arról sem, hogy az alkalmazott oktatási formák a tanulók életkorától, felkészültségi szintjétől, érdeklődési körétől függően változzanak. Az akadémiai munkakultúra jelenléte azt jelenti, hogy az iskolások magas követelményeknek vannak kitéve, ugyanakkor nem félnek kockáztatni, amikor bármilyen gondolatot megfogalmaznak.
A modern pedagógusnak ki kell hoznia a gyermekben rejlő legjobb tulajdonságokat, bátorítania kell a gyerekeket, hogy örömet szerezzenek a megszerzett tudásnak, hogy az iskola elvégzése után tisztában legyenek a társadalomban elfoglalt helyükkel, és annak érdekében dolgozhassanak, és készek részt venni társadalmunk ígéretes feladatainak megoldásában.
A tanárnak szakembernek kell lennie a szakterületén, a professzionalizmust pedig az olyan tulajdonságok céltudatos kialakítása határozza meg önmagában, mint az önfejlesztés, a műveltség és a magas munkakultúra. A tanár szakmai fejlődése nem lehetséges önképzési igények nélkül. Egy modern tanár számára nagyon fontos, hogy soha ne álljon meg itt, hanem haladjon előre, mert a tanári munka kiváló forrása a határtalan kreativitásnak. Egy modern tanár számára hivatása önmegvalósítási lehetőség, önkielégítés és elismerés forrása. A modern tanár az az ember, aki tud mosolyogni és érdeklődni minden iránt, ami körülveszi, mert az iskola addig él, amíg a tanár érdekes a gyerek számára. És nem számít, milyen pozícióból közelítjük meg a tanár szerepének kérdését a modern társadalomban, kulcsfontosságúnak ismerjük el. Hiszen a tanár az oktatási rendszer fő láncszeme, alapja és lelke. A társadalom feszített munkát, lendületes gondolkodást, kezdeményezőkészséget, kitartást és a jövő nemzedékének oktatása és nevelése iránti teljes elhivatottságot vár el a tanártól.
Az oktatás korszerűsítésének jelenlegi szakaszában az egyik központi feladat a tanári kar társadalmi státuszának növelése és a pedagógusok jogállását szabályozó jogszabályi keretek kidolgozása.
Az orosz jogszabályok egyik feladata az oktatás területén, hogy egyértelműen meghatározzák a tanárok jogait és kötelezettségeit, megfelelő feltételeket teremtve gyümölcsöző tevékenységükhöz, jogi és szociális védelemhez. Ezt a feladatot ismét megerősítette Vlagyimir Vlagyimirovics Putyin, az Orosz Föderáció elnöke: „Az oktatás modernizálásának részeként a fő célunk mindenekelőtt az iskolai oktatás minőségének javítása. Pontosan ennek a feladatnak a megoldásának van alárendelve az iskolák tárgyi és oktatási bázisának korszerűsítése, a szakmai képzettség javítása, az oktatói munka presztízsének javítása, többek között a méltányos, megérdemelt díjazás révén.” Milyen legyen egy új iskolai tanár? Készen áll arra, hogy megfeleljen a tanulási folyamat modern követelményeinek?
A tanári státusz az állam és a társadalmi struktúra hatékonyságának mutatója. A pedagógus szakmai fejlődése kiemelten fontos a társadalom egészének fejlődésében: a pedagógus személyisége, valamint szakmai tudása a társadalom értéktőkéje. A tanár csak azokat az értékorientációkat tudja átadni a tanulóknak, amelyek velejárói.
Ezért az egyik irány a tanári potenciál fejlesztése. Nagy figyelmet fordítanak a pedagógusok folyamatos továbbképzésének megszervezésére, az oktatási formák és módszerek fejlesztésére, a pedagógusok szakmai kompetenciájának növelésére. A tanár szakmai kompetenciája alatt a sikeres tanítási tevékenységhez szükséges szakmai és személyes tulajdonságok összességét értjük. Szakmailag kompetensnek nevezhető az a pedagógus, aki kellően magas színvonalon végzi az oktatói tevékenységet, a pedagógiai kommunikációt, a tanulók tanításában, nevelésében folyamatosan magas eredményeket ér el. A szakmai kompetencia fejlesztése az alkotó egyéniség fejlesztése, a pedagógiai újításokra való érzékenység, a változó pedagógiai környezethez való alkalmazkodás képességének kialakítása.
A modern követelmények alapján meghatározhatjuk a tanári szakmai kompetencia fejlesztésének fő módjait:
Módszertani egyesületekben, alkotócsoportokban végzett munka;
- kutatási tevékenység;
- önképző tevékenység;
- innovációs tevékenység, új pedagógiai technológiák fejlesztése és alkalmazása;
- saját tanítási tapasztalat közvetítése stb.
De a felsorolt módszerek egyike sem lesz hatékony, ha maga a tanár nem ismeri fel saját szakmai kompetenciájának fejlesztésének szükségességét.
A bentlakásos iskolában végzett tanítási tevékenységekben való kompetencia a tanár azon képességét tükrözi, hogy megszervezi a gyermekekkel való interakciót, kommunikál velük, irányítja tevékenységeiket és értékeli eredményeiket. Ez az órák előkészítésében és lebonyolításában, a pedagógus osztály (csoport) irányító képességében nyilvánul meg. A tanár igyekszik minden gyermek munkáját megszervezni, munkahangulatot, üzleti környezetet teremteni. Mindez növeli a tanulók érdeklődését, figyelmét, oktatási és kognitív tevékenységét. A tanár ilyen magatartása lehetővé teszi, hogy az egyes tanulók (tanulók) egyéni képességeit figyelembe véve megközelítést találjanak, és segítsék őket pozitívan kifejezni.
Az osztályteremben a tanár kombinálja a kollektív és az egyéni munka különböző formáit, megszervezi a tanulók önálló munkáját, csökkenti az azonos típusú gyakorlatokat. Aktív kommunikációs helyzetet teremt - nemcsak monológot, hanem párbeszédet is, lehetővé téve a hallgató (tanuló) kifejeződését, kezdeményezést, függetlenséget a kognitív tevékenység kiválasztásában, az oktatási feladatok típusaiban, a didaktikai anyag típusában és formáiban. .
És ahogy az „Orosz iskolások spirituális és erkölcsi nevelésének koncepciói” című projektben elhangzik: „Lehetetlen hatékony tanárnak lenni anélkül, hogy fel ne tárná a tanulóknak „hitvallását”, az eseményekhez és emberekhez való hozzáállásának alapelveit, az elemeket. élettapasztalatáról. A tanár értékszerepe egyedülálló. A tanító példamutató polgárként a templom szolgája, gyermekei szeme láttára viszi keresztjét a Golgotájára, és nem vár földi jutalmat.”
Ez az ideális tanár képe – minden idők pedagógusa. Ezért az orosz oktatási rendszerben a bentlakásos iskola működésének szükséges feltétele a tanár szakmai színvonalának emelése és a modern élet követelményeinek megfelelő oktatói testület kialakítása, amely feltétele az oktatás modern minőségi szintjének. .
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-1.jpg" alt="> "> "Technológiatanárok szakmai kompetenciájának javítása a a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása." Technológia tanár, Városi Költségvetési Oktatási Intézmény „4. számú Középiskola”, Ljudinovo, Kaluga régió, Evtyukhova Tatyana Aleksandrovna
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-2.jpg" alt="> A szakmai kompetencia szerves jellemzője a személy személyiségének és professzionalizmusának tanár, ami meghatározza őt"> Профессиональная компетентность - интегральная характеристика личности и профессионализм учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-3.jpg" alt="> A tanárok szakmai kompetenciájának javításának fő módjai : Kreatív munka"> Основные пути совершенствования уровня профессиональной компетентности педагога: Работа в творческих группах, методических объединениях Выступления на педагогических советах, заседаниях творческой группы, семинарах, тренингах!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-4.jpg" alt="> Munkamódszertani egyesületekben, kreatív csoportokban; RME tanárok nyílt órái"> Работа в методических объединениях, творческих группах; Открытые уроки РМО учителей технологии!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-6.jpg" alt="> Munkamódszertani egyesületekben, kreatív csoportokban; Részvétel a mesterben">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-7.jpg" alt="> Munkamódszertani egyesületekben, kreatív csoportokban; Részvétel a mesterben"> Работа в методических объединениях, творческих группах; Участие в мастер - классах!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-8.jpg" alt="> Munkamódszertani egyesületekben, kreatív csoportokban; "Varázsbatik" " Temari"> Работа в методических объединениях, творческих группах; «Волшебный батик» «Темари - японское искусство вышивки шаров» «Современные образовательные технологии в практике работы педагогов. Проект как способ развития творческого начала» в рамках районного семинара заместителей директоров школ по учебно – воспитательной работе Проведение мастер - классов!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-9.jpg" alt="> Innovatív tevékenységek, új pedagógiai technológiák fejlesztése, IKT">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-10.jpg" alt="> Innovatív tevékenységek, új pedagógiai technológiák fejlesztése, IKT Innovatív pedagógiai projekt " ""> Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий, ИКТ Инновационный педагогический проект» « Технология проектов как способ развития творческих способностей учащихся на уроках технологии» . Цель инновационного проекта - разработка педагогического подхода к формированию у детей, находящихся на разных уровнях развития творческих способностей, креативного отношения к различным видам деятельности. Задачи проекта: Изучить теоретические основы проектной технологии; Внедрить проектную технологию в образовательный процесс; Отследить динамику развития творческих способностей учащихся с 6 по 8 классы.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-11.jpg" alt=">KOLLEKTIV KREATÍV PROJEKTEK">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-13.jpg" alt="> Egy város Oroszország közepén">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-14.jpg" alt="> A mikrokörzet elrendezése"> Макет микрорайона для школьного музея Стильные шторы в дизайне интерьера!}
Szakaszok: Munka óvodásokkal
A tanárok szakmai kompetenciájának növelése kérdésének aktualitása a modern világban felgyorsuló morális leértékelődésnek és a szakemberek tudásának és készségeinek elavulásának köszönhető. Amerikai tudósok szerint évente frissítik az elméleti és a szakmai tudás 20%-át, amellyel egy szakembernek rendelkeznie kell.
Napjainkban a kreatívan szervezett, az élethosszig tartó nevelés koncepcióját megvalósító módszertani munka kiemelt jelentőséggel bír a tanári kar kompetenciájának növelésében.
A szakmai kompetencia fejlesztésének az emberi személyiség, az ítélkezési és cselekvési képessége folyamatos fejlesztésének folyamatává kell válnia. Meg kell adnia a tanárnak önmaga megértését, és elősegítenie a társadalmi szerep betöltését a munkafolyamatban. Ezért az óvodai intézményben az oktatás minőségének irányításának fő eszközének a szakmai kompetencia fejlesztését célzó munkát tekintjük. Az oktatás minősége olyan társadalmi kategória, amely meghatározza az óvodai nevelési intézményekben folyó nevelési-oktatási folyamat eredményességét, a társadalom szükségleteinek és elvárásainak való megfelelését a gyermekek fejlődésében, valamint a pedagógusok szakmai kompetenciáját.
Az oktatás minőségének problémáját olyan tudósok kutatják, mint P. I. V. Litvinenko, I. V. Gudkov, N. S., stb a tanulók tudásszintje, készségei és képességei, harmadik - a tulajdonságok és eredmények összességéről, negyedik - az oktatási intézmények azon képességéről, hogy kielégítsék az állam és a társadalom megállapított és előre jelzett igényeit.
Az óvodai intézmény fejlesztési stratégiája, az oktatás minőségét biztosítva megköveteli olyan fogalmak egyértelmű meghatározását, mint a pedagógus szakmai fejlődése, a pedagógus szakmai felkészültsége, a pedagógus szakmai kompetenciája.
A P.I. meghatározása szerint Tretyakov a tanár szakmai fejlődése- a személy professzionalizációja (a szakmában fennálló lényeges erőinek feltárása) formatív szubjektív hatások során, amelyet a munka tárgyának szisztematikus és dinamikus személyes és tevékenységi átalakulása jellemez.
A tanár szakmai képzése egy speciálisan szervezett professzionalizációs folyamat, és a tantárgy eredményeként elsajátítja a szakmai pedagógiai ismeretek rendszerét, a szakmai tevékenység technológiáit, a tevékenységek kreatív megvalósításában szerzett tapasztalatokat, valamint a pedagógiai kultúrához való motivációs és értékalapú hozzáállást.
A szakmai kompetencia magában foglalja az oktatási folyamat minden összetevőjére vonatkozó ismereteket (célok, tartalom, eszközök, tárgy, eredmény stb.), önmagáról, mint a szakmai tevékenység alanyáról, valamint a szakmai technikák alkalmazásában és a kreatív alkotóelemben szerzett tapasztalatot, szakmai pedagógiai készségek . A szakmai kompetencia olyan magánkompetenciák összességének tekinthető, amelyek a pedagógus személyiségének új minőségét alkotják.
A tanárok szakmai kompetenciájának tanulmányozása számos tudós (V. N. Vvedensky, V. G. Vorontsova, E. Vtorina, I. A. Zimnyaya, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, S. G. Molchanov, L. A. Petrovskaya) egyik vezető tevékenységi területe. , G.S. Sukhobskaya, T.I.Shamova)
A tanár szakmai kompetenciájának szerkezetében másokkal együtt a következők találhatók: technikai komponens, amely L.K. Grebenkina szerint technológiai kompetenciának nevezhető.
Technológiák, módszerek, eszközök, tevékenységi formák és alkalmazásuk feltételeinek ismerete;
Számítástechnikai ismeretek;
Képesség ezen ismeretek kreatív alkalmazására;
Képes az oktatási folyamat tervezésére;
Képesség tevékenysége eredményességének és eredményeinek elemzésére.
Fő a szakmai kompetencia fejlesztésének tényezői szerint E.N. Nikiforova a következők:
Új ismeretek elsajátítása és a készségek funkcionális fejlesztése;
A kívánt eredmények szubjektív jelentése.
A módszertani munka céljaiáltalánosságban a következőképpen fogalmazható meg:
A pedagógusok elméleti és pszichológiai képzésének színvonalának emelése;
Az oktatói kar tevékenységében a haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozásán, általánosításán és terjesztésén alapuló innovatív irányultság kialakítása;
Új oktatási programok, oktatási állami szabványok tanulmányozása;
Új szabályozási dokumentumok, oktató- és módszertani anyagok tanulmányozása, a pedagógusok önképzésének segítése,
Segítségnyújtás az információs és kommunikációs technológiák elsajátításában.
Ebből következően a szakmai kompetencia fejlesztése teljes mértékben egybeesik a módszertani munka célkitűzéseivel.
A módszertani munka hatékonyságának növelése érdekében az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanári állományát három csoportra osztják, amelyek pedagógusai kompetenciaszintjükben különböznek egymástól.
Első csoport. A tanárok magas tanítási képességekkel rendelkeznek, az új technológiák fő népszerűsítői és diagnosztikai eszközök fejlesztői. Kreatív csoportokba egyesülve.
Második csoport. A tanárok fejlesztik tanítási készségeiket. Különféle szemináriumokat szerveznek számukra a felmerülő problémákról.
Harmadik csoport. A tanárok a pedagógiai készségek fejlesztésének szakaszában. A csoport fiatal tanárokból áll. A velük való együttműködés érdekében mentorálást és egy iskolát szerveztek fiatal szakemberek számára.
A személyzettel végzett munka differenciált aktív és innovatív módszereinek kiválasztása lehetővé teszi a tanárok szakmai kompetenciájának fejlesztését.
K.Yu szerint. Belaya, fontos a valós munkamutatók meghatározása a tanárok szakmai kompetenciájának javítása és az értékelési kritériumok megfogalmazása érdekében. Ezeknek tekintjük:
1) a tanárok készsége, amely a pedagógusok képzettségi kategóriáinak növelésében fejeződik ki;
2) a tanárok kreatív tevékenységének növekedése a város és a régió módszertani munkájában;
3) a gyermekek egészségi mutatói;
4) a gyermekek fejlettségi szintje.
A fentiek alapján módszertani munkaterv készült a szakmai kompetencia fejlesztésére, amely több területet is magában foglal: a pedagógusok kompetenciájának növelése az önképző munka folyamatában; az információs és kommunikációs technológiák elsajátításának folyamatában; a tanári projektkultúra fejlesztése a szakmai kompetencia részeként.
Különös jelentőséggel bír az óvodai nevelés területén a szakemberek képzése, amit az óvodapedagógusokkal szemben támasztott speciális követelmények magyaráznak az oktatás korszerűsítésével összefüggésben. A pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozása és elemzése azt mutatja, hogy az önfejlesztés és az önképzés fontos helyet foglal el a tanárok szakmai fejlődésében (V. I. Andreev, Yu. K. Babansky, T. I. Iljina, V. G. Maralov, L. M. Mitina, E. P. Milaševics stb.)
A modern tanárok problémáinak köre olyan széles, hogy magas szakmai, alkotói és kutatói potenciálra van szükség ahhoz, hogy a fellelhető pszichológiai, pedagógiai és módszertani irodalomban megoldásokat találjon a problémákra. Ezért válik aktuálissá a pedagógus pszichológiai és pedagógiai támogatása, önfejlődésének menedzselése, egy olyan módszertani munkarendszer biztosítása, amely egy e fejlődést serkentő holisztikus oktatási tér kialakítását célozza.
Az önképzés a módszertani munka holisztikus rendszerének fontos láncszeme, a tanárok önálló megértésének komplex és kreatív folyamata a gyermekekkel végzett munka módszereiről és technikáiról.
A pedagógusok munkájának irányítására egy program készült, melynek témái a pedagógusok kérésének megfelelően épültek fel. Fő alkotóelemei:
1. Pedagógusok önrendelkezése funkciójuk figyelembevételével (szakorvos, oktató, kategória figyelembevétele): funkcióim, célom ebben a beosztásban.
2. A pedagógiai folyamat szervezése a gyermeknevelés humanisztikus szemléletén (a gyermekekkel való munka programtartalmának és a készségekben, képességekben való jártasság mértékének megvalósítása).
3. A tanítási tevékenység kritériumainak ismerete.
4. Reflexió a pedagógiai cselekvésekre különböző időintervallumokban (mit csinálok? Hogyan? Hogyan?).
A program tükröződik a tanévi munka tervezésében.
A fejletlen önfejlesztő pozíciójú pedagógusok tevékenységének támogatására külső rendezvények szolgáltak: tanfolyami képzés, különböző szemináriumokon való részvétel, módszertani egyesületek, más pedagógusok tapasztalatainak megismerése stb. Az innovatív tevékenységekben való részvétel lehetősége elősegíti a munka iránti érdeklődés felkeltését.
Az önfejlesztésben aktívan tevékenykedő pedagógusok számára nagy ösztönzést jelent a bizalomra épülő munka, a kollégákkal való tapasztalatcsere lehetősége, valamint az óvodán belüli nevelő-oktató munka egyik vagy másik területén való elmélyült munkavégzés felajánlása.
Csak egy olyan tevékenységrendszerrel, amely magában foglalja az óvodai pedagógusok közötti aktív tanulási formát és interakciót - workshopokat, tréningeket, konzultációkat, beszélgetéseket -, minimálisra csökkentheti az olyan akadályozó tényezőket, mint a saját tehetetlenség és az időgazdálkodás képtelensége.
Úgy gondoljuk, hogy nehéz túlbecsülni az önképzés jelentőségét a pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztésében. A pedagógus önfejlesztése központi láncszem az óvodai intézmény, az óvodai nevelési rendszer egészének és magának a pedagógusnak a sikeres fejlődésében, szakmai és technológiai kompetenciájában, mert A pedagógus az, aki biztosítja a nevelési-oktatási intézmény hatékony működését és fejlődését.
Az óvodapedagógusok projekttevékenysége a fejlesztő tréning és önképzés egyik módszere, amely a kutatási képességek fejlesztésére irányul (problémafelvetés, információgyűjtés és -feldolgozás, kísérletek végzése, a kapott eredmények elemzése), hozzájárul a kreativitás fejlesztéséhez, logikus gondolkodás; ötvözi az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertani tevékenysége során és a továbbképzéseken megszerzett ismereteket.
A projekttevékenységek célja az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az innovatív tevékenységek feltételeinek megteremtése, a szakmai tevékenység során megszerzett ismeretek, készségek és képességek pedagógusok általi felhasználása (integrációs alapon).
A tanár felkészítésének feladatai a projekttevékenységekre:
A tervezési technológiák használatakor nagyon fontos olyan kutatási módszereket használni, amelyek egy bizonyos műveletsort foglalnak magukban:
Projektek és mini-projektek tanárok általi fejlesztése, olyan témák, amelyeket a tevékenység kreatív irányától függően választanak ki. A tevékenység utolsó szakaszában prezentáció készül. Az előadás célja:
Az óvodapedagógusok projektmenedzsmentjének eredménye az önismeret és az önfejlesztés értékeire való összpontosítás, a csapatban fennálló kapcsolatok minőségi változása, a nyitottság, a kölcsönös segítségnyújtás, a konfliktusok megszüntetése. és ingerlékenység a csapatban, illetve a technológiai folyamat menedzselése a csapat szakmai színvonalától függően.
Következésképpen az oktatási folyamatban a projektkultúra kialakítását célzó menedzsment tevékenységek hozzájárulnak a tanári kar kohéziójához, valamint a tanulókkal és szüleikkel való kapcsolatok harmonizálásához. A projektmenedzsment minőségi hatással van az oktatók szakmai és személyes potenciáljának, képzettségi szintjének és professzionalizmusának növelésére.
Ahogy a gyakorlat azt mutatja, ma már nem képzelhető el egy modern óvoda új információs technológiák nélkül. Ez egy teljesen új munkaterület számos tanár számára. Az oktatási környezet informatizálásának jelenlegi hazai és külföldi tapasztalatai azt mutatják, hogy ez lehetővé teszi az oktatási folyamat hatékonyságának növelését, valamint a pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztését.
Munkánk során problémába ütköztünk - a pedagógusok nehézségeket tapasztalnak az oktatási folyamatban a számítógép használatában, amiatt, hogy eltérő szintű információval és számítógépes kompetenciával (továbbiakban IKT kompetencia) rendelkeznek.
Tanárok körében végeztünk felmérést E.V. munkájának felhasználásával. Ivanova, a tanárokat több csoportra osztották az IKT technológiák elsajátításában.
1. csoport (a számítógépes munka szintje nulla, nincs motiváció) – ha a hagyományos oktatási formákkal magas színvonalú oktatás érhető el, akkor nincs szükség a pedagógiai problémák megoldására információs és számítástechnikai technológiák segítségével.
A tanár személyes érdeklődésének okai az IKT-kompetencia szintjének növelésében
2. csoport (számítógépes munka szintje – alap, motiváció – alacsony) – a technológiák olyan sokrétűek és dinamikusak, hogy több időt (és egyebeket) igényelnek, mint a hagyományos képzési formák (előadások, szemináriumok stb.). Például: a tanárok szívesebben keresik a könyvtárban a szükséges információkat (64%), mert eltévednek a releváns információk keresésének szervezésekor. Az 1. és 2. csoport tanáraira szükség van hatékony motivációnövelés, mert Megnyílnak a személyes és szakmai fejlődés lehetőségei.
3. csoport (számítógépes munkavégzés szintje – nulla, motiváció – magas) – az információs és számítástechnikai technológiák lehetővé teszik az egyéni tanítási stílus megvalósítását és a személyes szakmai fejlődést, de nincs elképzelés az oktatási folyamatba való beépítésük lehetséges formáiról.
4. csoport (számítógépes munka szintje – alap, motiváltság – magas) – a tanítási tevékenység eredményessége és a pedagógus IKT kompetencia szintje között közvetlen kapcsolat van, ezért szükség van az információs kultúra folyamatos fejlesztésére.
A tanárok érdeklődésének felkeltése érdekében kapcsolatot alakítottunk ki a közeli 5. számú iskolával, megállapodtunk abban, hogy évente szemináriumot tartunk a tanárok számítógépes ismereteinek fejlesztéséről informatika tanárral, aki figyelembe véve a tanárok egyéni jellemzőit és a tanulás ütemét anyagot, megtanította nekik a számítógépes ismeretek alapjait.
A vizsgálat után ismét egy felmérést végeztünk, melyben a kérdőívben a következő szempontokat vettük figyelembe:
Az elvégzett tevékenységek eredményeként jelentős elmozdulást kaptunk a tanárok IKT-technológiáinak elsajátításában.
Jelenleg az óvodai intézmény módszertani szolgálata a következő feladatok előtt áll:
A pedagógusok szakmai kompetenciáját javító módszertani munka során megállapítottuk, hogy az óvodai intézményben folyó oktatás és nevelés minősége közvetlenül függ a pedagógusok szakmai és technológiai kompetenciájától. Minél magasabb a pedagógusok szakmai kompetenciája, annál magasabb az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatásának színvonala. Ezt a függést az élethosszig tartó nevelés koncepcióját megvalósító, speciálisan szervezett módszertani munka megvalósítása során azonosították.
A szakmai kompetencia a tanár minőségi munkájának egyik mutatója. A szakmai színvonal emelése minden pedagógus elsődleges feladata.
„A pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztése, mint a minőség javításának feltétele
oktatás és nevelés
_____________________________________________________________________________________
Lushchikova E.G., helyettes HR igazgató
MKS(K)OU VIII típusú Nolinsk
Az „Orosz Föderáció nemzeti oktatási doktrínája” a koncepcionális alapja az oroszországi oktatási rendszer reformjának és továbbfejlesztésének a 2015-ig tartó időszakra. Az oktatás területén azok az emberek, akik nemcsak az új információkat alkotják a társadalom környezetében, de akiknek maguknak kell élniük, képzettek és képzettek, valamint új környezetben dolgoznak.
Az oktatás korszerűsítésének koncepciója meghatározta társadalmunk fontos fejlődési folyamatának fő irányait és szakaszait - „az új generáció oktatóinak képzése és a pedagógiai munka alapvetően új kultúrájának kialakítása”, a magas szintű tanárképzés. végzettség és a szükséges információs kultúra.
Kiemelt feladat a pedagógusok szakmai színvonalának javítása és a modern élet követelményeinek megfelelő tantestület kialakítása. Napjainkra megnőtt az igény egy magasan kvalifikált, kreatívan dolgozó, szociálisan aktív és versenyképes pedagógus iránt, aki képes szocializált személyiséget nevelni a gyorsan változó világban.
Az utóbbi időben egyre gyakrabban hallani a következő mondatokat: életminőség, oktatás minősége, társadalmi siker. Az oktatás minőségének javítása az orosz oktatás modernizálásának koncepciója által deklarált egyik fő feladat.Természetesen innovatív technológiák, korszerű taneszközök bevezetése, a tanári szakma presztízsének növelése, a haladó pedagógiai tapasztalatok azonosítása és terjesztése nélkül ez nem valósítható meg. Mennyire lehetetlen ezt elérni anélkül, hogy az egyes tanárok professzionalizmusát növelnék.
Iskolánk fogyatékos gyerekekkel foglalkozik. Emellett évről évre egyre több olyan gyermek kerül iskolába, akiknek a defektusa összetett szerkezetű. A javítóintézeti pedagógus képesítési jellemzőinek fő követelménye a közép- vagy felsőfokú szakképzettség és az ennek megfelelő speciális átképzés megléte a VIII. típusú javítóintézeti intézet tevékenységi profiljában.
Az iskola adminisztrációja a magas színvonalú humánerőforrás kiépítésén dolgozik. Összesen 45 tanár dolgozik a bentlakásos iskolában. Az oktatói állomány minőségének elemzése azt mutatja, hogy 2 pedagógus rendelkezik a legmagasabb kategóriával, 26 fő az első, 7 fő a második, 10 fő pedig még nem rendelkezik kategóriával. Ezek vagy újonnan érkezett tanárok, vagy olyan tanárok, akik pozíciót váltottak az oktatási intézményben.
A 2015-ig tervezett „Személyzet” program megvalósítása folyamatban van. Ez magában foglalja az egyes módszertani egyesületeken belül a tanárok képzettségének javítását célzó munkát, és nagy figyelmet fordítanak a tanári kar szakmai képzésének folyamatosságára. Ha 2010-ben még csak 1 pedagógus vett részt szakmai átképzésen, ez a teljes oktatói létszám 2%-a, akkor 2012-ben már 8 fő, ami a teljes oktatói állomány 15%-a. Jelenleg 18 fő rendelkezik defektológiai felsőfokú végzettséggel, és részesült szakmai átképzésen, ami az összes pedagóguslétszám 40%-a. A szociálpedagógus az „Oligofrenopedagógia” szakon folytatja tanulmányait. A tanárok 89%-a felsőfokú képzésben részesül.
Az iskolai tanárok rendszeres részvétele a kirovi régió oktatási intézményeinek alkalmazottai számára a „korrekciós pedagógia” témakörben megtartott tantárgy-módszertani olimpián ismét megerősíti tanáraink magas képzettségét. A 2011-2012-es tanévben Pogudina T.A. díjas lett, és Bokova N.V. győztes a „Tanár-Speciális Defektológus” kategóriában.
Nagy szerepe van a pedagógiai kiválósági versenyeknek. Lehetőséget adnak a tanárnak arra, hogy a társadalom oktatói tevékenységének értékelése, szakmai „én” versenykörnyezetben való megvalósítása révén jelentőssé váljon a szakmai közösségben, és javítsa szakmai színvonalát.
A jelen tanévben a pedagógusok aktívan részt vettek különböző szintű szakmai versenyeken, bemutatva szakmai tapasztalataikat. Tehát Chusovitina I.N. tanár. részt vett az „Év Pedagógusa 2012” regionális versenyen, és a „Továbbképző pedagógus” kategóriában díjazott lett.
N.A. Sudnitsyna zene- és énektanár részt vett a „Legjobb IKT órám” regionális versenyen, és a „Javítóintézeti oktatói oktató” kategória győztese lett.
Logopédus Bokova N.V. a „Nyílt lecke” regionális pedagógiai ötletpályázat okleveles nyertese lett.I. fokozatú oklevelet kapott. A pedagógusok tapasztalatokat szereznek, amelyeket alkalmazni tudnak oktatói tevékenységükben, mind a képzési és oktatási folyamatban, mind a szakmai készségek további fejlesztésében.
Az oktatás és nevelés minőségének egyik mutatója az új módszerek és technológiák tanárok és oktatók általi alkalmazása az oktatási folyamatban. Iskolánk tanárai különösen aktívan elsajátítják a számítástechnikát, és feltárják az interaktív tábla használatának lehetőségeit a javítóintézeti tanórákon és órákon. A tanárok 47%-a használ számítástechnikát az órákon és foglalkozásokon.
Az iskola 2009 óta egyetlen pszichológiai és pedagógiai témával foglalkozik: „A kreatív képességek fejlesztése a VIII. típusú javítóintézeti iskola tanulóinak szocializációjának feltétele”. Az értelmi fogyatékos gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére különféle módszereket és technikákat alkalmazva, az új technológiákat és más pedagógusok sikeres tapasztalatait felhasználva a tanárok és oktatók azon dolgoztak, hogy a tanulók pszichofizikai tulajdonságaik és egyéni képességeik alapján további gyakorlati készségeket fejlesszenek.
A tanárok erőfeszítései nem hiábavalóak. A diákok megörvendeztetnek bennünket eredményeikkel. Az internátus növendékei rendszeresen részt vesznek a gyermeki kreativitás területi vetélkedőin, és gyermekeink munkája sem marad el nyomtalanul. 2010-ben Nikolay Sedlov 3. osztályos tanuló oklevelet kapott az Orosz Olimpiai Bizottság 100. évfordulója alkalmából rendezett regionális rajzpályázaton való részvételért. A „Best in Profession” regionális verseny keretében a kiállításra készített kézműves alkotások lehetőséget adnak a gyerekeknek kreativitásuk és gyakorlati készségeik bemutatására is.
Az iskolai csapat résztvevői a speciális iskolák tanulói között a poliatlonban és sífutásban a zónaversenyeken az egyéni bajnokság győztesei, a csapatbajnokságon pedig díjazottak.. A „Do-Mi-Solka” kórus szólistái többször is a „Nolinsky Stars” verseny díjazottjai lettek.
A bentlakásos iskola ismét részt vett a „Szép iskola” regionális versenyen. Az iskola helyiségeinek kényelmét szolgáló munka nagy részét diákjaink kezei végezték.
A gyógypedagógia végső célja:
a lehető legnagyobb önállóság és önálló élet elérése a hallgató által, ami a szocializáció magas színvonala és az önmegvalósítás előfeltétele a gyorsan változó világban.
Ezzel kapcsolatban azt az adatot említhetjük, hogy a bentlakásos iskolát végzettek szinte mindegyike szakiskolában folytatja tanulmányait, és ezt követően sikeresen elhelyezkedik.
Így az iskola tevékenységének pozitív eredményei pozitív változások minden tanuló személyiségének fejlődésében: oktatási eredményeiben, jó modorában, mentális funkcióiban, kreatív képességeiben, egészségében. Az iskolát végzett, a társadalomba sikeresen beilleszkedő, szociálisan alkalmazkodó személyiség kialakításán dolgozva a pedagógusnak nagy figyelmet kell fordítania az önfejlesztésre és önképzésre, a tanórákra való felkészítésre és a tanórán kívüli munkaformákra. Minél idősebbek a diákok, annál magasabbak a munkaerőköltségek. Ahogy fejleszti saját tapasztalatait, a munkaerőköltségek csökkennek. De a pszichológiai, átmeneti, erkölcsi és anyagi erő és energia hatalmas pazarlása megtérül a végeredményben.
