Az iskola igazgatóhelyettesének címtára. Modern iskolai igazgató-helyettes kézikönyve nevelő-oktató munkához

2015. június 6. szám Szerkesztőbizottság Anishina T.P. – az „MCFER Education” vezető szakértője Bogdanova E.V. – Főszerkesztő Kiadó MCFER Vorovshchikov S.G. – A „Moszkvai Pedagógiai Állami Egyetem” Szövetségi Állami Költségvetési Oktatási Intézmény „Moszkvai Pedagógiai Állami Egyetem” Oktatási Dolgozók Továbbképzési és Szakmai Átképzési Karának dékánja, Gubanova E.V. – A „Moszkvai Nyílt Oktatási Intézet” Állami Autonóm Oktatási Intézmény Oktatásgazdaságtani Tanszékének professzora, Logvinova I.M. – az „Oktatási Stratégiai Kutatási Intézet” Szövetségi Állami Tudományos Intézet igazgatóhelyettese Orosz Akadémia Oktatás" Rytov A.I. - A "Moszkvai Nyílt Oktatási Intézet" Állami Autonóm Oktatási Intézmény rektora Taradanova I.I. – az Állampolitikai Főosztály szféraigazgató-helyettese Általános oktatás Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma Chernobay E.V. – A pedagógiai tudományok doktora, egyetemi docens, a Szövetségi Állami Autonóm Szakmai Továbbképzési Intézmény Oktatásfejlesztési Osztályának professzora "Az Oktatási Dolgozók Továbbképzési és Szakmai Átképzési Akadémiája" Szakértői Tanács Gulidov P.V. – ügyvéd, szakértő „MCFER Education” Lushpaeva N.V. – Vízgazdálkodási igazgatóhelyettes, Állami Költségvetési Oktatási Intézmény 402. számú Középiskola, Moszkva, E.L. Rachevsky. – Állami Autonóm Oktatási Intézmény igazgatója Oktatási Központ 548 „Tsaritsyno”

3. oldal

Normatív alap bemutatva 2015.08.05-től Aktuális téma 5 Színházi projekt „Klasszikusok az osztályteremben” Interjú V.S.-vel. Szeszivcev, színházi rendező, tanár, a Moszkvai Ifjúsági Színház művészeti igazgatója, az Orosz Föderáció tiszteletbeli művésze, az Orosz Föderáció népművésze a „Klasszikusok az osztályteremben” című színházi projektről, az orosz és a világirodalom iránti érdeklődés kialakulásáról és a az irodalmi szöveg modern középiskolás diák életébe való integrálásának sajátosságai Tanítási tevékenységek szervezése Vodyanitskaya O.I. 11 Szoftver és módszertani támogatás akadémiai tantárgy„Testnevelés” A „Testnevelés” tantárgy jellemzői. Oktatás a területen fizikai kultúra. A nevelési kapcsolatok tantárgyainak interakciója a testnevelés órán. A testnevelés oktatásának céljai. Végrehajtás oktatási programok a testkultúra és a sport területén. Tankönyvek és oktatási segédletek. A tanulók oktatási eredményei. Szakmai hozzáértés tanárok Pedagógiai újításokat alkalmazunk Zhemchuzhnikov D.G. 24 Az online univerzális tervező használatának módszertana didaktikus játékok classtools.ru A didaktikai játéktervezők használatának problémái. Orosz forrás oktatási játékok létrehozásához. Útmutató az online konstruktor használatához. Didaktikai játékok használata az oktatási folyamatban. A classtools.ru használatával kifejlesztett oktatási és logikai készségek Tymko O.Z. 40 Web 2.0 szolgáltatásokon alapuló webes küldetéstechnológia A webes küldetés technológia jellemzői. Webquest feladatok típusai. Webes küldetés szervezése: történeti webes küldetések sora, web 2.0 szolgáltatásokra épülő feladatok előkészítése, a feladatok sikeres teljesítésének értékelési kritériumai

4. oldal

Drobot A.A., Maryufich T.V. személyzettel dolgozunk. 48 Oktatási szervezet innovatív módszertani munkájának modellje A pedagógus szakmai tevékenységének kognitív, tevékenységalapú és személyes vonatkozásai. Innovatív módszertani munka szervezése és főbb irányai. Az egyéni eredmények bemutatásának tartalma és formája szakmai fejlődés tanár Innovatív módszertani munka eredményeinek értékelése Szakmai kompetenciák kialakítása Patricova T.S. 64 Belső vállalati rendszer a pedagógusok szakmai versenyekre való felkészítésére A pedagógusok szakmai versenyeken való részvételre felkészítő programja. Technológiai térképek tanárokkal tartott órákhoz a házon belüli szakmai fejlődés részeként: „Csillag üldözése”, „Modern pedagógiai technológiák”, „Mi az a mesterkurzus?”, „A tanári kar minősítésének modern megközelítései”, „Meg tudom csinálni” csinálj bármit! Bármit meg tudok csinálni!”, „Ötletek vásár egy támogató csoport számára.” Értékelő lap a mesterkurzus előkészítésének és lebonyolításának minőségéről. Mesterosztály elemzési táblázat Mesterkurzust tartunk Astashkina L.A., Bauer L.I. 77 A tanulók szabályozó tanulási készségeinek formálása tanórán kívüli foglalkozásokon a „Fiatal Vegyész” körben A „Fiatal Vegyész” kör a 6. osztályos tanulók számára, mint tanórán kívüli foglalkozások szervezési formája. Töredék tematikus tervezés a „Fiatal Vegyész” kör programja. Példák oktatási és gyakorlati feladatokra a „Szén és tulajdonságai” témában. Oktató kártya. Önértékelő lap a Metelkina L.A. oktatókártyához. 86 Tervezési iroda, mint az oktatási interakció egyik formája az alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtása keretében Moduláris kurzus „Design Bureau”. A tantárgy felépítése és tartalma 5. osztályos tanulók számára. Praktikus munka rövid távú interdiszciplináris projektek formájában. Szervezeti térképek rövid távú interdiszciplináris projektek megvalósításához „Őszi mulatság a kézművesek városában”, „Én és a földem”

5. oldal

"Oktatás" elektronikus rendszer 96 Az oktatás minőségének értékelése Az "Oktatás" elektronikus rendszer anyagai, amelyek segítséget nyújtanak a szervezetben egy közszervezet vezető-helyettesének független értékelés az oktatás és a fejlesztés minősége belső rendszer az oktatás minőségének értékelése. Dokumentumsablon „A fő oktatási programot elsajátító hallgatók metatantárgyi eredményeinek értékelésének tartalma” 101 Az igazgatóhelyettes felteszi a Külföldi hallgató oktatási szervezetbe történő levonásának és felvételének problémája Az oktatási folyamat szabályozási szabályozása 104 A munkavégzés időtartamáról az oktatói állomány óraszámát (normál oktatói munkaórák bérköltsége), valamint a munkaszerződésben rögzített oktatói létszám meghatározásának eljárásáról Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2014. december 22-i 1601. sz.

6. oldal

Aktuális téma 2015-ben „Az irodalom éve” átfogó állami program valósul meg, amelynek célja az olvasás és a könyvkultúra minden megnyilvánulása, az orosz és a világirodalom iránti érdeklődés felkeltése. A főbb események közé tartozik az „Irodalmi Eurázsia” nemzetközi írói fórum, az „Oroszország irodalmi térképe”, „Könyvtári Éjszaka-2015”, „Nyár könyvvel”, „Könyv világnapja”, „Élő klasszikusok” és „ ReadRussia / Read Russia", "Oroszország irodalmi fővárosa" verseny. Vjacseszlav Szemenovics Szpeszivcev színházigazgató, tanár, a Moszkvai Ifjúsági Színház művészeti vezetője, az Orosz Föderáció népművésze mesélt arról, hogyan lehet egy klasszikus irodalmi mű szövegét beilleszteni egy modern középiskolás életébe. Vjacseszlav Szemenovics „Klasszikusok az osztályteremben” színházi projekt, kérjük, meséljen nekünk a „Klasszikusok az osztályteremben” projektről. 2009 óta a Moszkvai Ifjúsági Színház végrehajtja a „Klasszikusok az osztályteremben” projektet - egy színházi irodalomórát a diákok és tanárok számára, amelyet mind a színház színpadán, mind bármely iskolában tartanak, vagyis teljesen nem. -színházi színpad. A játékóra különlegessége, hogy a színházi produkcióban maguk a diákok is részt vesznek. Elmerülnek egy szépirodalmi mű szövegében, amikor a híres klasszikusok szereplői bemennek az osztályterembe. Bármely középiskolás diák Lopakhinnel együtt cseresznyéskertet nyaralókká alakíthat, Repetilovval megtanulhatja A.S. halhatatlan vonalait. Gribojedova... A színházóra nem csupán előadás, hanem egyedi, szerepjáték elemeiben gazdag produkció. A „Klasszikusok az osztályteremben” 17 előadást tartalmaz a művek alapján: „The Minor” D.I. Fonvizin, „Jaj a szellemességtől”, A.S. Griboedova, „Jevgene Onegin”, A.S. Puskin, „A főfelügyelő” N.V. Gogol, „Korunk hőse”, M. Yu. Lermontov: „Ki él jól Oroszországban” N.A. Nekrasov, „Apák és fiak”, I.S. Turgenyev, „The Thunderstorm” és „Hozomány”, A.N. Osztrovszkij, „Bűn és büntetés”, F.M. Dosztojevszkij, „Háború és béke”, L. N. Tolsztoj, A cseresznyéskert, A.P. Csehov, M. Gorkij „Az alján”, S.A. „Drága jótársaim...” Yesenin, „The Pit”, A.I. Kuprin, „Búcsú Materától”, V.G. Raszputyin, „Rómeó és Júlia”, W. Shakespeare*. * További információ a Moszkvai Ifjúsági Színházról: www.spesivcev.ru. 6. szám 2015 5

7. oldal

Hogyan jött a „Klasszikusok az osztályteremben” színházi projekt ötlete? A „Classics in the Classroom” projekt a művészet és az élet közötti elválaszthatatlan kapcsolat gondolatán alapul, szöveget ágyazva be az ember mindennapi életébe. Ez az ötlet logikus, kezdve Ókori Görögországés egészen mostanáig. Bizonyos ünnepeken az ókori színház a város és a környék teljes lakosságát összegyűjtötte. A görög városállamok lakói tíz napon keresztül nézték Aiszkhülosz, Szophoklész és Euripidész darabjait, amelyek megértése szükséges volt a demokrácia felépítéséhez. Egy demokratikus poliszban, például Athénban, az állami kérdéseket a népgyűlés döntötte el, az állampolgárok törvény előtti egyenlőségét és a szólásszabadságot betartották. Ilyen poliszban fejlődött ki a színház, amely a politikai rendszer, a külpolitika, az ifjúságnevelés stb. problémáit érintette. Színház nélkül nem lehetett elképzelni az egyén és a társadalom egészének életét. Az irodalom egy spirituális épület, amely meghatározza az ember létezését a kultúrában, lehetőséget ad neki, hogy megértse, ki is ő. De lehetetlen rákényszeríteni a gyereket, hogy olvasson. Meg lehet érteni azokat az iskolásokat is, akik nem akarnak szövegeket olvasni és egy műalkotás bonyolult szerkezetét elemezni, mert ezek a szövegek a színház számára íródnak, vagyis kezdetben a néző, nem pedig az olvasó észlelésére szánják őket. Az egyik előadás-lecke L.N. szövege alapján készült. Tolsztoj "Háború és béke". Tanulmányozni ezt a regényt az osztályban, a nagyon legjobb forgatókönyv A diákok nyomon követik a cselekményt, és megtudják, ki kihez ment férjhez. És L.N. egész filozófiája. Tolsztoj háborúról és békéről alkotott elképzelései gyakran ismeretlenek és érthetetlenek számukra. Ezért a „Háború és béke” című darabban a hősök háborúról és békéről szóló filozófiai vitái szükségszerűen bekerülnek monológjaikba. És L.N. Tolsztoj háborús történetei olyan modernnek tűnnek. Például, hogy „a háború nem udvariasság, hanem a legundorítóbb dolog az életben, és ezt meg kell értenünk, és nem háborúzni...”*. Ezért, ha amit L.N. Tolsztoj arra készteti a nézőt, hogy elgondolkozzon a jelenről, a jelenkori történelemről, és feltegye magának a „Miről van szó?” kérdést, ekkor a „Klasszikusok az osztályteremben” projekt teljesíti fő célját és minden feladatát. Hogyan befolyásolhatja a színház az olvasás iránti érdeklődést, ha a diákot sem a színház, sem az irodalom nem érdekli? Egy modern fiatal, érettségizett, némileg másképp érzékeli a világmodelljét, mint 20. századi kortársa. Ez a világ szinkretikus: egyesíti a valós és a virtuális teret. És a klasszikus irodalmi szöveg egy ilyen világmodellben először is nehezen érzékelhető, másodszor pedig leggyakrabban egyáltalán nem talál módot az olvasóval való kommunikációra. Nehéz elképzelni a Háború és béke négy kötetét, mint egy internethasználó vagy profi blogger életének fő alkotóelemeit. Véleményem szerint az ember akkor megy az Internetre, ha a barátaival való kommunikáció minden lehetőségét elköltötte, de még nem fedezte fel magában a kultúrával, nyelvvel vagy irodalmi szöveggel való kommunikáció lehetőségét. Ma egyszerűbb és gyorsabb nem megjegyzéseket írni például egy fotóhoz, hanem kedvelni, és ennyi - az önmaga figyelem garantált. És ebbe a virtuális életbe egy klasszikus irodalmi műnek is be kell jönnie, és vele együtt a színháznak is. Mint * Andrej Bolkonsky: „A háború nem udvariasság, hanem a legundorítóbb dolog az életben, és ezt meg kell értenünk, és nem háborúzni kell. A háború célja a gyilkosság, a háború fegyverei a kémkedés, a hazaárulás és annak ösztönzése, a lakosok tönkretétele, rablásuk vagy ellopásuk a hadsereg élelmezése érdekében; csalás és hazugság, úgynevezett cselszövések. A kínaiak kivételével minden király katonai egyenruhát visel, és aki a legtöbb embert megölte, annak nagy jutalom jár... Összejönnek, mint holnap, hogy megöljék egymást, megöljék, megnyomorítsák több tízezer embert, majd hálaadó istentiszteletet szolgálnak fel, amiért sok embert megvernek (akiknek száma még bővül), és győzelmet hirdetnek, hisz minél több embert vernek meg, annál nagyobb az érdem. » // Tolsztoj L.N. Háború és béke. T. III. rész II. XXV. 6 Iskolaigazgató-helyettes címtára

8. oldal

Forró téma ez történik? A Moszkvai Ifjúsági Színház a „Classics in the Classroom” projekttel együtt az „Online Theater” nemzetközi színházi projektet valósítja meg. A Moszkvai Ifjúsági Színház egyik színésze (például Szemjon Szeszivcev) egy számunkra még ismeretlen felhasználó közösségi oldalára érkezik, és felajánlja, hogy beszél a színházról, majd részt vesz William darabjának színházi produkciójában. Shakespeare. Toborozunk egy Rómeó és Júliából álló „csapatot”, és Skype-on keresztül vezetjük a próbákat. Nem mindenki rendelkezik színházi képzéssel vagy színházi végzettséggel, aki részt szeretne venni egy ilyen előadáson. Nem ez a fő feltétel. Ahhoz, hogy felléphessen a darabban, el kell olvasnia a darabot. Ezért az „Online Színház” projektben való részvételi ajánlat mellett az internethasználónak természetesen el kell olvasnia William Shakespeare „Rómeó és Júlia” című darabját. Ugyanakkor senki sem kényszeríti rá, hogy Shakespeare-t olvasson. A darab eseményei négy felvonáson keresztül zajlanak (ismeretség, esküvő, elválás, a főszereplők halála), és minden felvonást egy új pár játsszon különböző országok(Oroszország, Litvánia, Gabon, Kazahsztán, Ausztria, Nigéria, Fehéroroszország, Grúzia, Görögország). Lehet, hogy nem négy pár főszereplő van, hanem nyolc vagy több (amennyit össze tudunk gyűjteni). Minden Rómeó és Júlia anyanyelvén adja elő szerepét. 2014. február 14-én nagy sikerrel került megrendezésre ez az előadás a színház színpadán. Tervezzük az Online Színház projekt folytatását. Felmerül a kérdés, hogy az előadás-óra helyettesíti-e az irodalmi mű tanulmányozását? Miben különbözik az előadás-lecke az „Orosz irodalom alkotásai röviden összefoglaló” gyűjteménytől? Az előadás fő célja, hogy minden gyermeket motiváljon egy irodalmi mű elolvasására, nem pedig annak tanulmányozására, vagy az „Orosz irodalom alkotásai röviden összefoglalva” gyűjtemény színpadiasítására. Egy olyan diákot, aki soha nem olvasta, vagy szükségét érezte annak, hogy olvassa a Cseresznyéskert-et, motiválhatja, ha felkéri, hogy vegyen részt a színpadi akcióban. Egy másik gyermek, aki szorgalmasan tanul irodalomórákon, tudatosan és megfontoltan olvas, elgondolkodtatható egy kifejezésen, és újra elolvashatja. irodalmi mű. A „Cseresznyéskert” című színházi óra után az egyik diák odajött hozzám, és megkérdezte, hogy igaz-e, hogy a cseresznyéskertből származó „emberek – fák” című művészi kép szerzője A.P. Csehov. Meglepődött, és úgy döntött, hogy újra el kell olvasnia a „Cseresznyéskertet”. Ebben a pillanatban érti meg, hogy az előadás-óra fő feladata a felkavarás hétköznapi ember gondolkodó olvasó – elérte. Vjacseszlav Szemenovics, egy előadás-óra megtervezésekor hogyan válassz olyan technikákat, amelyek biztosan érdekelni fognak egy modern középiskolás diákot? A legtöbb fő fogadás- ez a néző „bevonása” a színpadon zajló eseményekbe. Egy irodalmi alkotásban a szerző narratívájának sok rétege van, a különböző szereplőkkel kapcsolatos jelentések: főszereplők, másodlagos szereplők, a szerző képe, a fajok képe* Párbeszéd Anya és Petya Trofimov között a II. felvonás végén. A Cseresznyéskert: „Gondolkodj, Anya: a nagyapád, a dédnagyapád és az összes felmenőd jobbágytulajdonosok voltak, akiknek élő lelkek voltak, és nem néznek-e rád az emberi lények a kertben minden cseresznyéből, minden levélről, minden törzsről , tényleg nem hallasz hangokat... Élő lelkek birtoklása - elvégre ez újjászületett mindazok, akik korábban és most éltek, hogy anyukád, te és nagybátyád már ne vegye észre, hogy adósságban élsz, valaki más költségére, azoknak a költségére, akiket nem enged be az előcsarnoknál messzebbre..." № 6 2015 7

Volkov G.N. A szeretet pedagógiája. Válogatott néppedagógiai munkák: 2 kötetben - M.: Magister-Press Kiadó, 2002.

G. N. etnopedagógiai rendszerének optimizmusa és humanizmusa a szereteten és a példán nyugszik. Mi az oktatás? A példamutatás és a szeretet a tanító hitének szimbóluma. Számára a szeretet cél, eredmény, módszer, szervezés, sőt nevelési folyamat.

G Alkina T.I. Modern kézikönyv 10 – 11. évfolyam osztályfőnöke/T.I.Galkina. – Rostov n/d: Főnix, 2008. – 314 p. – (A mi menőnkkel – az élet csodálatos!)

A könyv egy univerzális gyakorlatorientált kézikönyv a 10-11. osztályos osztályfőnök számára, amely tartalmazza a legtöbb szükséges szoftvert, referencia, módszertani és szociológiai anyagokat.

G Alkina T.I. Egy modern iskolaigazgató-helyettes kézikönyve nevelőmunka : gyakorlati útmutató/T.I.Galkina. – Rostov n/d: Főnix, 2008. – 379 p. – (Szívemet a gyerekeknek adom).

A címtár bemutatja modern megközelítések az iskola nevelő-oktató munkavégzésért felelős igazgatóhelyettesi tevékenységének megszervezéséhez és tartalmához az oktatás korszerűsítése, az „Oktatás” kiemelt országos projekt elképzeléseinek megvalósítása keretében.

G Alkina T.I. Az osztálytermi csapat irányításának művészete: gyakorlati útmutató / T.I.Galkina. – Rostov n/d: Főnix, 2008. – 218 p. – (A mi menőnkkel – az élet csodálatos!)

A könyv egy univerzális gyakorlatorientált segédkönyv az osztályfőnök számára, mely tartalmazza a legtöbb szükséges hivatkozást ill tananyagok az osztályterem kezeléséről.

D ik N.F. Szórakoztató óra a 7-9. osztályoknak/N.F.Dick. – 5. kiadás. - Rostov n/d: Főnix, 2007. – 346 p. – (Szívemet a gyerekeknek adom).

A könyv három területen kínál új szórakoztató tantermi órákat: az iskolások lelki, erkölcsi, civil és jogi nevelését, valamint a biztonságra és biztonságra nevelés alapjait. egészséges képélet. Több mint 30 forgatókönyv hűvös órákat a családi ünnepek pedig nem hagyományos anyagokat tartalmaznak a tanár számára.

D ik N.F. Szórakoztató órai órák és szülői értekezletek az 1-2/N.F.Dick. – 4. kiadás. – Rostov n/d: Főnix, 2008. – 347 p. – (Szívemet a gyerekeknek adom).

A könyv szórakoztató tantermi órákat mutat be az 1-2. és családi ünnepek szituációs, játékos és humoros technikákkal. Körülbelül 30 részletes forgatókönyv tartalmaz gyakorlati anyagokat a tanárok számára: a nem hagyományos órák, osztályórák, versenyek és ünnepek leírását. A szülői értekezletre javasolt 11 forgatókönyv a szülőkkel folytatott munka három legfontosabb területét tükrözi: kommunikációs technikák és konfliktusmegoldás művészetének megtanítása, a jogi kultúra fejlesztése és a igazi segítség fiatalabb iskolások a tudás megszerzésében és a világ megértésében.

D ik N.F. Szórakoztató tantermi órák 2. és 3. osztályosoknak/N.F.Dick. – 5. kiadás – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 331 p. – (Szívemet a gyerekeknek adom).

A könyv szórakoztató tantermi tevékenységeket tartalmaz a 2. és 3. osztályosok számára; családi ünnepek. Körülbelül 30 részletes forgatókönyv tartalmaz gyakorlati anyagokat a tanárok számára: a nem hagyományos órák, osztályórák, versenyek és ünnepek leírását.

D ik N.F. Oktatási munka középiskolásokkal/N.F.Dick, T.I.Dick. – Szerk. 2. - Rostov n/d: Főnix, 2008. – 349 p. – (Szívemet a gyerekeknek adom).

A könyv feltárja a középiskolásokkal folytatott nevelő-oktató munka fő irányait: az oktatási rendszer fogalmát, számvitelét pszichológiai jellemzők idősebb tinédzserek és fiatalok, a szülőkkel való együttműködés módszerei, a diákönkormányzat megszervezésének formái, az osztályfőnöki munkamódszerek a középiskolában. A kiadvány különlegessége több mint tíz szülői értekezlet, jogi, kulturális és szabadidős rendezvény forgatókönyveinek jelenléte.

NAK NEK Oroteeva L.A. Hamupipőke hercegnővé válik: Könyv lányoknak.– M.: Pedagógia, 1992. – 288 p.

A szerző bizalmas beszélgetést folytat tinédzser lányokkal koruk problémáiról, arról, hogyan építsenek megfelelő kapcsolatokat az idősekkel és társaikkal, hogyan készüljenek fel az anyai és háziasszonyi kötelezettségek teljesítésére stb.

L Opatina A., Skrebcova M. A Föld ajándékai.– M.:Sfera, 1999. – 576 p. – ("Könyv a lelki nevelésről szóló órákhoz" sorozat)

A könyv spirituális és erkölcsi anyagok gyűjteményeit tartalmazza didaktikai utasításokkal és fejlesztésekkel a tanárok számára. Ezeket az anyagokat széles körben használják bármely általános oktatási tantárgy tanárai, valamint tantermi órák és egyéb tanórán kívüli tevékenységek lebonyolítására.

M Akeyeva A.G. A baj megelőzése: Ped. A kábítószerrel való visszaélés megelőzése az iskolások körében: Tanári útmutató: Segítségül egy kép. Intézmény: „A szerhasználat megelőzése” / A.G. Makeeva; Szerk. M. M. Bezrukikh; Oktatási Minisztérium Ros. Föderáció. – M.: Nevelés, 2003. – 191 p.

A könyvet az egyik legtöbbnek szentelték komoly problémákat Ma. Megvizsgálja a kábítószer-függőség természetét és a gyerekek kábítószer-használatának okait. Javasolják és megadják a kábítószer-függőség megelőzésének módszereit gyakorlati tanácsokat Hogyan lehet segíteni azoknak az iskolásoknak, akiknek tapasztalatuk van a kábítószer-függőségben. Edzési lehetőségeket kínálnak, szerepjátékok amelyeket gyermekekkel végzett munka során használhatunk.

P Lotkina, E.K. Boldog iskolai ünnepeket/ E.K.Plotkina, G.M.Plotkin. – M.: Túzok, 2007. – 122 p. – (Esténként az iskolában)

Ez Eszközkészlet az iskolai estek megszervezésében és lebonyolításában segíti a tanárokat és a módszertanosokat.

P utolsó hívás/ Összeg. S. Zavelskaya. – M.: Mol.Gavrdia, 1979. – 112 p. – (A mi ünnepeink).

A repertoárgyűjtemény egy hagyományos ünnepnek – az iskola befejezésének – szentelődik. A gyűjtemény igazgatói tanácsokat ad az ünnep megünnepléséhez.

VAL VEL Gibneva E.P. Óraórák 10 – 11. évfolyamon/E.P.Sgibneva, T.B.Soldatova. – Szerk. 8. - Rostov n/d: Főnix, 2007. – 313 p. – (Szívemet a gyerekeknek adom).

Ez a kézikönyv a tantermi órák vezetésének különféle formáit mutatja be – teszteket, beszélgetéseket, megbeszéléseket, drámai összefoglalókat, vetélkedőket stb. Minden, ami a fiatal, kreatív gondolkodású tanárok számára hasznos lesz. A szerző olyan anyagokkal szolgál, amelyek segítséget nyújtanak a tanároknak az egészséges életmód népszerűsítésében az iskolások körében.

Shmakov S.A. Nem mindennapi ünnepek az iskolában.– M.: Új iskola, 1997. – 336 p.

BAN BEN Ez a könyv az orosz pedagógiai irodalomban először bemutatja az iskolások ünnepeit, amely hosszú idő túlmutattak az iskola érdekén: nemzetközi gyermekszüneti napok, Ortodox ünnepek, amelyeket az állam elismer, és egyéb ünnepek, amelyek még nem illeszkedtek a nevelő-oktató munka kontextusába. A szerző eredeti forgatókönyveket dolgozott ki ezekhez az ünnepekhez, és feltárta azok természetét.

Líceumunk honlapján osztályfőnökök megtalálja a családi olvasásra ajánlott könyvek listáját és a lebonyolításhoz szükséges anyagokat szülői értekezlet a gyermekolvasás problémájáról.

Havi folyóirat a nevelési, módszertani, innovációs munka megszervezéséről és a közoktatási pedagógusok munkájának koordinációjáról. Az anyagok bemutatásának gyakorlati megközelítése, vezető oktatási szakértők ajánlásai az oktatási minőségirányításról, az egységes államvizsga lebonyolításának technológiája, szakirányú képzés, hallgatói munkaterhelés optimalizálása. Az ellenőrző szervek követelményeinek rendszerezett bemutatása. Konzultációk jogászokkal és pszichológusokkal.

"Kézikönyv az Iskola igazgatóhelyettesének" - napi szabályozási és jogi támogatás az igazgatóhelyettes számára a nevelő-oktató munka szervezésében.

Megjelenés 2008 óta Megjelenik havonta Terjedelem: 112 oldal.

tanévre vonatkozó rendezvények ütemezésének, dokumentációk elkészítésének és beszámoltatásának hozzávetőleges listája az iskolavezető számára

Egységes értékelési módszert a törvény nem ír elő. Értékelést csak független szervezetek végeznek, valamint nyilvános akkreditáció, valamint szervezetek szakmai és nyilvános akkreditációja esetén.