Feladatok:
Felszerelés:
Az órák alatt
1. Szervezési mozzanat.
Ülsz az osztályban
Csendes, csendes, mint egy egér.
A háta közvetlenül melletted van -
Csináld úgy, ahogy én.
Így tesszük a kezünket,
És várjuk a további feladatokat.
Srácok, ma egy brownie jött a leckénkre.
Ő milyen? ( kicsi, vidám)
Akarod tudni a nevét?
Nézd meg a képet, nevezd el a rajta ábrázolt tárgyat (a képeket egyenként teszem fel).
Válassza ki az első hangot ezen objektumok nevében, és alkosson egy szót.
Mi a brownie neve?
2. Ismétlés.
Brownie Dima nem egyedül jött meglátogatni. A „d” betű járt hozzá.
Ki találta ki, miért jött Dima, a brownie, a „d” betűvel? (megtanuljuk ezt a levelet írni).
Milyen hangokat jelképez ez a betű? Ez a hang magánhangzó vagy mássalhangzó? Hangos vagy hangtalan?
Ma az órán megtanuljuk írni a kis „d” betűt .
A levélhez házat is építünk, de ehhez keményen kell dolgoznunk (a házat lépésről lépésre, deszkára szereljük össze alkatrészekből).
Az építőknek megvannak a munkához szükséges eszközei, és az ujjaink segítenek a munkánkban.
3. Ujjtorna.
1. A nagylábujj meglátogatása (remek)
Egyenesen a házhoz jöttek (kösse össze ferdén mindkét keze ujjbegyét)
Index és közép
Névtelen és utolsó. (Válakozva csatlakoztassa ujjait hüvelykujjával)
Maga a kisujj baba
Megkopogtatta a küszöböt. (Kis ujjak kilógnak, ujjak ökölbe szorítva)
Együtt az ujjak barátok,
Nem tudnak egymás nélkül élni. (Mindkét kéz ujjainak ritmikus összeszorítása).
2. Gyakorlat „Strokes”.
Vegyünk egy tollat, és helyezzük a könyökünket az asztalra. Nézze meg a mintát, és kövesse a levegőben.
Szép munka! Ön jól felkészült a munkára.
4. Bevezetés a „d” betű írásába.
Munka sablonnal.
Nyissa ki a jegyzetfüzeteit.
ferdén teszem a füzetet,
Rendesen fogom a tollat.
Egyenesen ülök, nem hajolok,
megyek dolgozni.
Ház építéséhez rajzot kell kitöltenie (a táblán van egy minta)
Kövesse nyomon a sablont a füzetében. Óvatosan dolgozzon, és a brownie figyelni fogja a munkáját.
A betűk mely elemeit fogja használni a keltetéshez? (A gyerekek közül melyik fejezi be gyorsabban az árnyékolást, színes ceruzával fest).
Szép munka! Elvégeztük az első feladatot, ami azt jelenti, hogy elkészült a ház „alapja”. (A táblára csatolom).
1) A nyomtatott és írott betűk összehasonlítása.
Vizsgálja meg a táblázatot (nyomtatott és írott betűk mintája).
Milyen betűk ezek?
Milyen elemekből áll egy levél?
Hány elem kell egy betű felépítéséhez? Melyik?
Építsd meg a levelet ( Minden tanulónak van egy flanelgráfja és egy borítéka betűelemekkel).
Milyen levelet kaptál?
Dimának, a brownie-nak nagyon tetszettek a betűk.
Emlékszel, mely betűkben van még ovális, egyenes vonal, alul hurokkal?
Testnevelés perc.
Álljatok fel együtt az asztalotokból,
És gyorsan sorra!
Fordulj jobbra, balra,
Végre ülj le bátran!
Dolgozzunk a lábunkkal
Dolgozzunk a kezünkkel!
Mosolyogjunk: jó nap van,
És tapsoljuk a kezünket!
2) A tanár magyarázata és bemutatása a levélíráshoz.
Ezt a gyönyörű levelet fogjuk írni.
3) Levelek írása a tanulók által.
Srácok, a brownie hozott egy kártyát egy levéllel.
Mi ennek a levélnek a neve? Milyen elemekből áll egy levél?
Előkészítettük a mutatóujjunkat, és végigmentünk az ösvényen a brownie-val (a srácok bársonypapírból nyomnak egy levelet a levél irányába).
Keresse meg a legszebb betűt, és tegyünk alá egy pontot. Próbálj más leveleket is írni.
Most már készen állnak a ház „falai” (homlokzata), erőfeszítéseinek köszönhetően ( beépítem a ház egy részét).
És dolgozunk tovább.
3) Szótagírás diktálásból előzetes elemzéssel.
(Igen, do, do, dy, di).
Hány hang van az „igen” szótagban? Milyen hangok ezek? Hány betű kell egy szótag írásához? Nevezze meg őket sorrendben ( A tanár figyel a betűk összekapcsolására).
Milyen magánhangzók jelzik a mássalhangzó lágyságát? - Milyen magánhangzók jelzik a mássalhangzó keménységét?
Egészítse ki a szavakat a szótagig.
Gimnasztika a szemnek.
Szorosan becsukjuk a szemünket.
Együtt számolunk ötig
1, 2, 3, 4, 5.
Nyissa ki, pislogjon
És dolgozunk tovább.
Szép munka! Most elkészült a ház „tetője” (mellékelve). Szép ház akarat.
Most új betűvel írjuk a szavakat.
Mit építünk?
5. Szavak írása modell szerint (minták a jegyzetfüzetben találhatók).
- Srácok, olvassátok el az első szót. Hány szótag van egy szóban? Olvasd el a második szót. Hány szótag van az "otthon" szóban? - Mikor mondjuk azt, hogy „otthon” és mikor „otthon”? Szavak írása kiejtéssel.
Ugyanez vonatkozik a szavakra is:
füst... füst...
Ezt a feladatot is jól megoldottad. Nézd, mi jelent meg a ház tetején? ( Amíg a gyerekek írtak, egy „D” betű alakú „pipát” csatoltam.
Mi jön ki a csőből? ( füst)
Most a levél háza készen áll.
Egy betű hangos vagy zöngétlen hangot jelez? ( rögzítse a harangot a házhoz).
Hamarosan csörög az osztály.
Ideje befejezni a leckét.
6. Óra összefoglalója.
Mit tanultál az órán?
Mit tanultál a „d” betűről?
Mi volt a brownie neve?
Milyen képek segítségével találtad ki a nevét?
Brownie Dima elégedett volt a munkájával, és köszönöm a segítségét.
Tárgy: nagybetű "D" betűk.
Az óra típusa: lecke az új tananyag magyarázatával.
Tanár végezte általános osztályok
GOU 1254. számú középiskola
Szergejeva Elena Anatolevna
ÓRA TÉMA: NAGYBETŰ D
A LECKE CÉLKITŰZÉSEI:
1. Taníts meg helyesen nagybetűt írni D, valamint szótagokat és szavakat ezzel a betűvel.
2. A gyermekek fonetikus hallásának fejlesztése.
3. Gyakorold a „veszélyes helyek” megtalálását a magánhangzók és mássalhangzók között, a süketség – zöngésség szerint párosítva.
4. Grafikai készségek fejlesztése.
5. A gyermekek beszédének, figyelmének és kognitív érdeklődésének fejlesztése.
Felszerelés:
1.Másolja az ábécét
2. Algoritmus táblázat: "Hogyan írjunk helyesen diktálásból."
3. táblázat: „Veszélyes helyek írás közben.”
4. Algoritmustáblázat: „Hogyan kell helyesen csalni.”
5. Sémák a „veszélyes” helyek kijelölésére írás közben.
Tanterv:
Idő szervezése. 1 perc.
A leírtak megismétlése. 2 perc.
A nagy D betű írásának bemutatása. 5 perc.
Ujjtorna. 1 perc.
Szavak írása D betűvel. 6 perc.
Testnevelés perc. 2 perc.
Gyakorlat a mássalhangzók „veszélyes hely” jelének felismerésére. 6 perc.
Egy javaslaton dolgozik. 10 perc.
Óra összefoglalója. 2 perc
Az órák alatt.
1. Idő szervezése.
A harkály egy üres üregben lakott,
A tölgy úgy vésett, mint a véső.
Egy napig kalapáltam, kettőig kalapáltam...
Lyukat ütött a tölgyfán.
U. Milyen hang ismétlődik gyakran a versben?
D. Hang d.
U. A betű melyik betűjét fogja használni ennek a hangnak a megjelenítésére?
D. D betű, d
2. Kisbetűs írás ismétlése d.
U. Milyen betűt tanultunk az írásról tegnap az órán?
D. Megtanultuk írni a kis d betűt.
Betűk grafikus elemzése. Játék "Gyűjtse össze a levelet."
U. Milyen elemekből áll a kis d betű? Válassza ki a szükségeseket
elemeket, és készítsen egy levelet.
A gyerekek egy kis oválist és egy botot választanak, amelynek alján hurok található. Előadás
a mozgás irányát a betű mentén a helyes íráshoz.
Írás a "szigeteken" kisbetűs levél d a másolókönyvben.
Tanulási feladat kitűzése.
Ma a leckében megtanuljuk, hogyan írjunk nagy D betűt, és hogyan írjunk vele szavakat.
U. Először is döntsük el, miért van szükség nagybetűre?
D. A mondat elejét nagybetűvel írjuk.
A tulajdonneveket nagybetűvel írjuk.
Ne hagyjuk figyelmen kívül
Egyetlen név sem
Folyók, tengerek és városok,
Országok, tavak és szigetek
És a csillagok és bolygók nevei
Nincs nagybetű.
A gyerekek következtetése: kiderül, hogy nagybetű nélkül egyszerűen nem megy
beérjük.
3. A nagy D betű írásának bemutatása az alábbiak segítségévelrendszer.
1. Írott és nyomtatott betűk összehasonlítása D A nagy- és kisbetűk összehasonlítása D. Betűk grafikus elemzése.
U. Milyen elemekből áll egy betű?
D. Ferde vonal fekvő hurokkal
Félig ovális
Csatlakozó elem
Megmutatjuk, hogy a tanár ír egy levelet a táblára kommentárral.
Azt a technikát alkalmazzák, hogy egy betűt oválisba írnak.
A „levegőben” betű írása a tenyerére az ujjával.
Betűről nyílra. A gyerekek nyomon követik a mintát az oldal tetején a nyíl irányával.
Levélírási gyakorlat. Kövesse nyomon a sápadt betűtípus mintáit a szövegkönyvben.
2. A D betű írása „szigetekkel”, hajlam fenntartása. Függetlenbetű a következő sorban.
U. Hasonlítsa össze a saját maga által írt betűket a példával, és húzza alá a legjobb betűt.
3. Gyakorlat a D betűs szótagírásban, Kapcsolatok gyakorlásanagy D betű más betűkkel.
Halvány betűtípus mintáinak körvonalazása. A kapcsolódás típusának azonosítása szótagokban.
Önálló írás a következő sorban.
Saját írású szótagok összehasonlítása modellel.
A legjobb szótag hangsúlyozása.
Ujjtorna.
5. Szavak írása D betűvel.
1. Karikázd be a szótagokat, és add hozzá egész szavakhoz!
D. Bekarikázom a De szótagot és hozzáadom a szótagot, a Denis szót kapom.
U. Írja le ezt a szót a következő sorba.
Hogyan tovább?
D. A következő algoritmus szerint járok el:
elolvastam a szót.
Veszélyes helyeket emelek ki.
Hangosan olvastam, ahogy le van írva, próbálva emlékezni a veszélyes helyekre.
Magamnak diktálva írok.
Elolvasom szótagonként, megnézem a leírtakat, és megjelölöm a „veszélyes” helyeket.
Hasonló munkát végeznek minden szóval. A vezető tanuló minden lépést kiejt.
U. Olvasd el az írott szavakat. Mit mondhatsz róluk?
D. Ezek tulajdonnevek. Ezek a szavak az emberek és a folyók nevét jelentik. Ezért e szavak írásakor nagybetűt használtunk.
2. A nagy- és kisbetűk összehasonlítása D.
Játék "Találd meg és bizonyítsd".
Párokban dolgozni.
Szúrja be az első betűket a nyelvforgató szavakba. Gondold át! Hol kell D vagy D?
A párban dolgozó gyerekek írják be a megfelelő betűt. Utána elolvassák, mit kaptak, és bebizonyítják, miért rakták be a D vagy a d betűt.
D. Egyszóval Nagyapa Nagy D-t írok be, mert ez egy mondat eleje. BAN BEN Danila szava Nagy D betűt szúrok be, mert tulajdonnév, stb.
U. Olvassa el a nyelvcsavarót, és mondja ki világosan és gyorsan.
U. Oszd fel a szavakat szótagokra, és húzd alá a „veszélyes helyek” szót.
D. Egyszóval Nagyapa egy szótagú, páros mássalhangzó d a szó végén veszélyes ránk nézve. Egy szóban Danila három szótag, hangsúly a magánhangzón És, hangsúlytalan magánhangzók A. Az első szótag magánhangzója „veszélyes” helyen van, mert halljuk a hangot ó, a harmadik szótag magánhangzója is „veszélyes”, halljuk az o hangot stb.
Testnevelés perc.
Gyakorlat a „veszélyes hely” jelének felismeréséremássalhangzók.
U. Olvassa el a szavakat ablakokkal, ejtse ki a t vagy d hangokat.
Nevezze meg a „veszélyes” helyek jeleit a páros mássalhangzók számára!
D. Ha egy páros mássalhangzó a szó végén vagy a szó közepén van egy páros mássalhangzó előtt, akkor veszélyes ránk nézve, nem bízunk benne.
U. Olvassa el a szavakat „veszélyes” hellyel. Töltse ki a hiányzó betűt.
D. Fény, víz, sátor, csónak, tutaj.
U. Hangsúlyozza a „veszélyes” helyeket.
U. Pótold a hiányzó betűket olyan szavakkal, amelyekben a mássalhangzó „biztonságos” helyen van.
D. Ezek a szavak: víz, levegő.
A gyerekek levonják a következtetést: egyes szavakban ugyanazt halljuk és írjuk, de más szóval eltérően, a hang és a betű eltér egymástól. A szavakban: víz, levegő, a [d] hangot magánhangzóként ejtik, ezért amit hallunk, azt írjuk. A fennmaradó szavakban a mássalhangzó hangosítása vagy fülsiketítése nem fordult elő, ezért nem bízunk a mássalhangzóban.
Munka a lehetőségek szerint:
opció - 2 szót ír „veszélyes hellyel” a d páros mássalhangzóhoz.
opció - páros mássalhangzóhoz ír 2 szót „veszélyes hellyel”, azaz.
A munka elvégzése után az írást ellenőrizzük. Húzd alá a páros mássalhangzókat és a hangsúlytalan magánhangzókat a másolt „veszélyes helyek” szavakban.
8. Javaslaton dolgozik.
1.Csoportmunka.
A gyerekeket három csoportra osztják. Mindenkinek egy közmondást kell alkotnia a szavakból.
Mindenki a saját oldalát szereti.
A házak és a falak segítenek.
Mindegyiknek megvan a maga édes földje.
A közmondások összeállítása után minden csoport elmagyarázza a jelentését.
2. Az egyik közmondás olvasása a másolókönyv halvány betűtípusából.
3. Dolgozz egy közmondáson egy algoritmus segítségével.
U. Emlékezzen arra az algoritmusra, amely segít a mondat helyes megírásában
D. - El fogom olvasni, hogy megértsem.
Jelzem a „veszélyes” helyeket.
Hangosan olvastam, ahogy le van írva, próbálva emlékezni a „veszélyes” helyekre.
Anélkül, hogy megnézném a mondatot, megismétlem, amit az imént mondtam.
Magamnak diktálva írok.
Elolvasom szótagonként, megnézem a leírtakat, és megjelölöm a „veszélyes” helyeket.
Az algoritmus elmondása közben a gyerekek követik az egyes lépéseket. Ezek után írd le a mondatot egy szabad sorba, és nézd meg magad, amit írtál.
9. Óra összefoglalója.
U. Mit tanultunk a leckében?
Mire kell emlékezni, ha páros mássalhangzókat ír a szó végére és közepére?
Mondd egy közlekedési lámpával: kinek volt könnyű az órán? Kinek volt nehézsége a feladatok elvégzése?
Kinek volt nagyon nehéz dolga az órán, és állandó segítségre szorult társaitól?
Milyen nehézségeket tapasztaltál az órán?
KISBETŰS LEVÉL d.
Pedagógiai cél: feltételeket teremteni a kisbetűk írási képességének fejlesztéséhezd ; elősegíti a motoros készségek és a fonetikus hallás fejlődését; előmozdítja a rendezettséget
Az óra típusa: tanulási probléma megoldása
Tervezett eredmények (tárgy): nyomtatott és írott betűk összehasonlítása; szótag-hangelemzést végezni a [d] hanggal; karikázza be a betűelemeketd folyamatosan; reprodukálja a vizsgált betű alakját és kapcsolatát egy másik betűvel az algoritmus szerint; hiba nélkül másolt nyomtatott betűtípusból; egészítsd ki a szövegkönyvben megadott mondatokat.
Személyes találatok: megérteni az indítékokat oktatási tevékenységekés a tanítás személyes jelentése.
Egyetemes tanulási tevékenységek(metasubjektum)
Szabályozó: nevelési feladatot fogalmazzon meg és annak megoldását pedagógus irányításával a nevelési cselekvések végrehajtása során hajtsa végre.
Kognitív: Általános oktatás – jel-szimbolikus eszközöket alkalmazni tanulási feladat megoldásához;összerakós játékaik – összehasonlítani a betűket meghatározott szempontok szerint; szavak szótag-hangelemzése.
Kommunikatív: mutasson hajlandóságot a beszélgetőpartner meghallgatására és párbeszédre.
A téma fő tartalma, fogalmak és kifejezések
Kisbetűs levéld , hang [d], nyomtatott és írott betűk, szótag-hang elemzés, nagybetű a tulajdonnevekben
A szerző megjegyzései: anyag ehhez a leckéhez bármely oktatási tananyag felhasználásával használható az olvasás-olvasás órákon. A leckében V. A. Iljukhina „Csodamásolókönyvei” szerepel. A lecke kidolgozásakor használatos Eszközkészlet a „Csodareceptekhez” V.A.
Az órák alatt.
Az óra kezdetének megszervezése.
Mindig rendben kell lennie:Tollak, könyvek és füzetek.A mottónk pedig:„Minden kéznél van, amire szüksége van!”
Tanulási feladat kitűzése.
És gra "A hang elveszett."
1. Anyuvalb szemüveg( d szemüveg) ment
A falu melletti úton.
2. Tavasszal egy tisztáson
Megnövekedetth december( d ub) fiatal.
3. Leültünk a lobaés ku(ím d ku) és - gyerünk!
A folyó mentén oda-vissza.
Mi a közös a kulcsszavakban?
– Milyen hangokba tévedtél?
– Ismertesse ezt a hangot.
– Melyik betű jelképezi ezeket a hangokat?
– Szerinted melyik betűt tanuljuk meg írni?
III. Új ismeretek és tevékenységi módszerek asszimilációja.
Ujjtorna"Rák"
Fúj a szél, fúj,
A tenyér oldalra lendül -2-szer.
És egy rák ül a pálmafa alatt
És mozgatja a karmait - 2-szer.
Egy sirály repül a víz felett
És merülés halakért - 2 alkalommal.
És a pálmafa alatt...
Víz alatti mélységben
A krokodil alul fekszik - 2-szer.
És a pálmafa alatt... rák ülve
Gyermekeknél:
A kezeket összenyomják (a kéztől a könyökig), az ujjakat széttárják (pálmafa koronája). Lebegtetjük a karjainkat, igyekszünk időben tartani a zenét.
A tenyerek az asztalon fekszenek, oldalukkal egymáshoz nyomva. A hüvelykujj össze van kötve, a többi hajlított és szétterül (karmok). Mi mozgatjuk őket.
A hüvelykujjakat az oldalak összekötik, a többit egymáshoz nyomják, széttárják (szárnyak). Integetjük őket a levegőben.
A tenyereket tövükkel összenyomják. Behajlított ujjak (fogak). fekve hátoldal az egyik kezével „nyissuk ki és zárjuk be” a krokodil száját.
2. Az írás közbeni asztalhoz ültetés szabályai.
– Ellenőrizzük az illeszkedést és a fogantyú kezelésének szabályait.
Hasonlítsuk össze a nyomtatott és írott kisbetűket d,d.
Ismételjük meg a betűírás algoritmusátA , nál nél és az új levél írását alkotó elemek.
Szóbeli leírást adunk:
✔ A tollat felülről 1/3-ra helyezzük a munkasorba, balra menjünk felfelé, elidőzzünk a vonalon (mondhatjuk, hogy írunksapka ) és menjen lefelé a ferde vonalon,hintaszék , horog
középre kössük össze a két részttitokban, titokban hosszú ferde vonal lefelé (nem éri el az alsó további sor 1/3-át),hurok , átfedés a munkavonal alsó vonalzóján, akassza a közepére (a hurok szélessége 1/3 legyen, mint a betű szélessége, a középső részbe van írvatitok , azaz van párhuzamosság).
2. Olvasd el a szóttarajos sül. Összehasonlítjuk a diagrammal, enter
tanult levél.
Betűkapcsolatokd más betűkkel elemezzük és leírjuk (di, dl, de, dv).
3. Elvégezzük a szavak helyesírási elemzését: búvár, víz alatti, vízesés. Lemásoljuk a szavakat és kommentáljuk őket (...íromban ben , magánhangzóO ...). A szavak lejegyzése után megállapítjuk, mi van a szavakban
van egy közös rész, és hogy jelentésükben közel állnak egymáshoz.
4. Anagram-elemzésotthon (divat); út (város); vaddisznó (konzerv); német dog (év) .
Fű az udvaron, tűzifa a füvön,
Ne vágjon fát az udvaron lévő füvön.
Írja át a nyelvcsavarót üres sorokra.
8.. Találd ki a rebusban titkosított szót.
Mi az első hang a titkosított szavunkban?
Melyik betűt ábrázolja a levélen?
V. Reflektív-értékelő.
Megoldottuk az összes feladatot az órán?
Hogyan értékeli a munkáját? Ha jó, rajzolj egy napot a margókra.
Ön szerint ki teljesítette a legjobb munkát a leckénkben?
Kis betűs betű" d »Cél: hogy a tanulók emlékezetében világosan megkülönböztethető vizuális-motoros kép alakuljon ki a kisbetűrőld »
Feladatok:
Folytassa a szó szótagokra bontásának képességének fejlesztését, hangjával emelje ki a hangsúlyos szótagot a szóban;
A szó hang-fonémikus formájának betűformává és fordítva történő átkódolásának képességének fejlesztése;
Tanulj meg egy mondatot elemezni és mondatdiagramot készíteni;
Javítani kell a betűtípusok szóbeli kombinációinak (felső, középső, alsó) végrehajtásának képességét;
A tanult betűk írásának grafikai készségeinek erősítése;
Fejleszti a figyelmet, a beszédkészséget, az elemző és általánosító képességet.
Megalakult UUD:
Személyes:
Mutasson kedvességet és érzelmi érzékenységet.
Tantárgy:
- elsajátítani a kis d betű írásának algoritmusát, elvégezni a szó hang-betű elemzését.
Metatárgy:
nevelési:
Elemzés, szintézis, általánosítás;
szabályozó:
Modell szerinti cselekvések végrehajtása;
kommunikatív:
Párban való munkavégzés képessége:
Hajlandóság meghallgatni a beszélgetőpartnert és párbeszédet folytatni.
Felszerelés: ház rajza, betűs kártyák, „Kedvesség, barátság, bizalom” jel, mássalhangzók kártyadiagramjai, bemutatás.
Lecke script
I. Szervezési mozzanat.
II. Tanulási feladat kitűzése.
- Srácok, sok vendégünk van ma. Hova jönnek a vendégek?
(A házba) házrajz
Ha vendégek rohannak a házunkba, akkor biztosan vannak benne Lakosok, és milyenek. a kártyákkal dolgozva megtudhatja.
Helyezze a kártyákat maga elé. Nézze meg, melyik betű ismétlődik bennük a leggyakrabban?
(b betű)
- Mit tud mondani róla?
(nem jelez hangot)
- Milyen szerepet játszik?
(a mássalhangzó hang lágyságának jelzésére szolgál)
- Dolgozzon a kártyákkal, és húzza ki a ь betűt az összes szóból. olvasd el, mire jutottál.
Nézzünk szembe a tényekkel
átkozott
baromi jó
(KEDVESSÉG, BARÁTSÁG, BIZALOM jel)
- Milyen csodálatos lakók laknak a házunkban. Mi a közös ezekben a szavakban?
(d betű) 1. dia (D betű)
-Formulálj téma lecke.
(kis d betű)
- Keresse meg a kívánt oldalt a másolókönyvben (22. o.)
- Állítsa be az óra célját. Mit tanuljunk?
(Ma az órán megtanuljuk írni a kisbetűt "d »).
Hogyan fogjuk elérni a célt?
(az elemekkel fogunk dolgozni, a modellnek megfelelően d betűt írunk, d betűvel szótagokat, szavakat írunk. Dolgozunk a mondattal, válaszolunk a miért kérdésekre, írunk szegélymintát).
III. Az ismeretek frissítése. Hangok ismétlése [ d ], [ d' ] olvasmányórákon tanult.
– Nézze meg a bal felső sarokban. Mit láttál?
Hogyan néz ki a d betű nyomtatott formában?
d betű, az ábécé ötödik betűje. Korábban az ószláv nyelvben „JÓ”-nak hívták.2. dia
Mit jelent a jó?
(Jó a gyengédség, a törődés, a figyelem, a szeretet, az öröm, a szeretet stb.)
Milyen hangokat jelöl a D betű?
(kemény mássalhangzó [d] és puha [ d ’]).
Játsszunk. Megnevezem a szavakat. Fiaink természetüknél fogva kedvesek. De nehéz. Ha hallottad szilárd hang d. majd határozott megegyezéssel emelje fel a kártyát. A lányok természetüknél fogva kedvesek, de puhák - felemel egy kártyát, jelezve. enyhén egyetértek.
fa, kertész, Denis, csillag, ház, tölgy, gyerekek, dobos, rend.
Sémakártyák
Jó volt, figyelmes voltál.
IV. A kisbetű vizuális képének kialakítása " d ” a diákok emlékezetében.
Nézd meg a kis d betűt.(Előadás)
Keresse meg a kis d betűt alkotó elemeket!
(a gyerekek alkotják a kisbetűt "d ».)
– Nevezze meg a kisbetűt alkotó elemeket "d ». (Csík egyenes vonal alakú hurokkal; szalag ovális alakú.)
– Nézd meg a füzetedben megadott betűelemeket, és csak azokat karikázd be, amelyek a kisbetűt alkotják"d ».
Egyedi borítékokban a 40-es (vagy 41-es) és a 29-es sablonon kívül.
– Ellenőrizze a betűszerkesztési feladat helyességét a „kulcs” segítségével.(2. jegyzetfüzet, 32. o.)
V. Egy betű vizuális-motoros képének kialakítása a tanulók emlékezetében.
1. A tanár először teljes, majd rövid magyarázatot ad a kisbetűs mintáról.d" Az asztalon.
Az alsó sor felett kezdjük. Balról jobbra húzzon egy félig ovális vonalat az alsó vonalzó (1) megérintésével. Emelje fel (2), kerekítse balra, érintse meg a felső vonalzót (3), engedje le, zárja be az oválist (4), ismételje meg az ovális alján (5). Folytatjuk az ismétlési sort a felső sorig, jobbra térve (6). Engedje le az egyenest (7). Mielőtt elérnénk a kiegészítő vonalzót, annak megérintésével rögzítünk egy görbét balra (8). Sima vonalat húzunk felfelé, jobbra térve, és keresztezzük az egyenes vonalat az alsó vonalzón (9).
2. A tanár a levegőben bemutatja és elmagyarázza a kisbetűk írásának technológiáját.d"a gróf alatt.
3. A tanulók utánozzák a „betűt”d "egy olyan motoros elemeken alapuló algoritmus szerint, amelyek egy betűben egymás után kapcsolódnak egymáshoz (betű kék keretben).
Fizminutka
Kéz előkészítése az íráshoz.
VI. Diákok írása füzetekbe.
– Elfogad helyes testtartás az íráshoz, és kövesse azt az egysoros feladat során. (Igény esetén a tanár egyéni segítséget nyújt a tanulóknak.)
1. A diákok füzetbe írnakmotorelemek, komplexumaik és a kisbetűd"az algoritmus szerint.
2. Írás gyakorlatbetűk alsó kapcsolata:pokolba, yud, ed, igen, dya.
3. Gyakorlat a szavak írásában példa szerint: ajándék, adott, bácsi.
Szavak írása előtt a tanulók elemzik a szót terv szerint:
1) Hány hang és betű van egy szóban?
2) Hány szótag?
3) Melyik szótag hangsúlyos?
4) A betűkapcsolatok típusai.
– Milyen szavakban ejtjük ki a hangot [d ]? (Ajándék, ajándék.)
– Melyik szóban ejtjük ki a hangot [d ’]? (Nagybácsi.)
Fizminutka
VII. Javaslati levél minta.
– Olvasd a mondatot. Hány szó van benne?
– Milyen szavakat kell nagybetűvel írni?
– Írj le egy diagramot ehhez a mondathoz!
– Milyen segítő szót használunk ebben a mondatban?
– Elemezze a kapcsolatok típusait, és írjon le egy mondatot a modell alapján!
Srácok, mi az a parancs?
Milyen érdemekért kaphatja meg?
Csak bátor, bátor emberek jószívű bravúrokra képes.
Vannak emberek... meleg, meleg szívvel,
Kinyitják a lelküket, és beengedik őket.
A hőjük túlmegy a hertzen,
És nagyon szerencsések. Ki találhatta meg őket?
Sok kedves, bátor ember él a Földön. Akik készek életüket feláldozni más emberek érdekében.
Milyen szakmákat nevezhetnek az emberek hősnek?
VIII. Logikai feladatok végrehajtása betűkkel.
– Milyen betűket írt le Pochemuchka?
– Elemezze az adatokat, és azonosítsa a közös elemet.(A csík ovális alakú.)
– Melyik betű az „extra”?(Az „e” betű, mert nem tartalmazza az ovális elemet.)
– Írd be a keretbe a betűk közös elemét!
Diktáló levél:hölgy, Dima, dinnye, lekvár
IX. Szegélyminta rajzolása.
A tanulók mintát készítenek.
– Az írott betűk mely elemei vannak „rejtve” ebben a mintában?(Ovális alakú csík; hurokkal ellátott egyenes vonal alakú csík.)
– Találd ki a rejtvényt:
Egy pók álmodik éjjel
Miracle-yudo egy szukának.
Hosszú csőr és két szárny...
Megérkezik – rosszak a dolgok.
Kitől fél a pók?
Kitaláltad? Ez... (madár).
– Színezd ki a kitalált tárgyat a mintában.
X. Óraösszefoglaló. Visszaverődés.
Add meg azt a jót, amire annyira szükség van. Dia 3-8
Bárki nagyon boldog lesz vele...
Ne felejtsd el. Hogy életünk kölcsönös
És minden százszorosan vissza fog térni hozzád.
Önkormányzati oktatás államilag finanszírozott szervezet
"Átlagos általános iskola az orosz nyelv és matematika elmélyült tanulmányozásával 68. sz.
Nyílt orosz nyelvlecke
Kis betűs betű" d »
Általános iskolai tanár
első minősítési kategória
Simonova G.A.
Orenburg, 2016
Nagy Könyv titkos tudás. Számmisztika. Grafológia. Tenyérjóslás. Asztrológia. Jósló Schwartz Theodor
A "d" betű beírása
nagy "D"
Furcsa módon, de mint az ábrán. 2.45, a levelet művészettel kapcsolatban álló emberek írják; ha nem a művészet a tevékenységi körük, az azt jelenti, hogy természetüknél fogva egyszerűen művésziek, és minden szép és elegáns felé vonzódnak.
Rizs. 2.45. "D" tipográfiai betű
Egyesek a nagy „d”-t kisbetűként írják, és a függőleges vonalat lefelé (2.46. ábra) vagy felfelé (2.47. ábra) irányítják. Valószínűleg az ilyen emberek fő tulajdonsága az egyszerűség. Ne keverd össze a primitívséggel – be ebben az esetben az egyszerűséget az igényesség és a komplexusok hiányaként értelmezik. Az ilyen emberek nem fognak viselkedni, és nem próbálnak olyasmit megtenni, amit nem tudnak. Meg fog lepődni, hogy az ilyen emberek mennyire nyitottak, és ha sikerül vezető szerepet vállalniuk vállalati vagy interperszonális kapcsolatokban, meg fog lepődni, mennyire ragályos az egyszerűségük. Igaz, ez a fogalom csak azokra az emberekre vonatkozik, akik magukban hordozzák pozitív hozzáállás mindenre, ami körülvesz, különben durvaságba és konfliktusba botlhat.
Rizs. 2.46. Kisbetűvel írva, függőleges vonal lefelé mutat
Rizs. 2.47. Kisbetűvel írva, függőleges vonallal felfelé
Mérlegeljük klasszikus lehetőségek a "D" betű írása.
Ferde, íves, gondosan „D” jelzéssel (2.48. ábra). Ez az írásmód azokra jellemző, akiknek nagy önbizalom, néha önteltségbe csap át. Néha olyan személyre utalhat, aki hozzászokott ahhoz, hogy mások véleményére hagyatkozzon, és aki ítéleteiben nem független. Az a kísérlete, hogy eredetinek tűnjön, néha banális durvasághoz hasonlít.
Rizs. 2.48. Gondosan megrajzolt "D" betű
Vékony, keskeny, de terjedelmes, hosszú húzással balra fordítva (2.49. ábra). Itt van egy ember, aki megalomániában és arroganciában szenved. Hülyesége és büszkesége miatt gyakran lúzer lesz, de ha az ilyen emberek mégis szakmai magasságokba jutnak, akkor a beosztottjai nehezen viselik, mert egy ilyen főnök mindig őket próbálja hibáztatni a hiányosságaiért.
Rizs. 2.49. Vékony "D" görbült vonással
Zavaros, zárt, olvashatatlan, de kecses, néha még szép is a „D” betű (2.50. ábra). Ezt írják a sima és barátságos... munkamániások. Ez viccesnek tűnik, hiszen első pillantásra a levél megjelenése káoszt és izgalmat idéz elő. A kinézet megtévesztő lehet, igaz?
Rizs. 2.50. Olvashatatlan "D"
kisbetűs "d"
A „d” betű függőleges vonallal felfelé, és a végén kissé lekerekített (2.51. ábra). Lehet, hogy az ilyen embereknek nem sikerül minden az életben, és nem mindig okoznak pozitív érzelmek Amikor először találkoztunk. Ez általában annak köszönhető erős vágy jó benyomást kelteni, ami nem mindig lehetséges számukra. Ha más betűk nem jelzik a jelenlétet őszintén negatív tulajdonságok, bánj megértően egy ilyen emberrel, és csukd be a szemed ügyetlensége előtt – később nem valószínű, hogy megbánod.
Rizs. 2.51. Kisbetűs "d" függőleges vonallal felfelé
Itt óvatosnak kell lenni. A levél az ábrán látható módon van írva. 2,52, gyanakvó, kicsinyes, ravasz, álnok és önző emberekre jellemző.
A felső vonal jobbról balra hajlik, hurkot képez és más betűkkel kapcsolódik – ez egy ötletgenerátor. Pozitív vagy negatív - más betűk jelzik Önnek.
Rizs. 2.52. A "d" betű függőleges vonallal felfelé mutat, jobbra áthúzott farokkal
A „d” betű lefelé mutató hurokkal (klasszikus helyesírás) (2.53. ábra). Ez a betű leggyakoribb írásmódja, ezért ebben az esetben érdemes figyelni az alsó hurok hosszára és méretére. Minél kisebb a hurok, annál inkább függő az illető. Ez a jelentés különösen negatív konnotációt ölt egy olyan ember számára, aki néha képtelen elfogadni egyszerű megoldások, nem beszélve a létfontosságúakról. Egy ilyen „d” betűvel rendelkező nő ideális feleség lesz egy olyan férfi számára, aki hozzászokott, hogy mindent saját maga és mások érdekében döntsön el, és nem tűri a kifogásokat.
Rizs. 2.53. Klasszikus kis "d"
A túlságosan hosszú hurok kóros függetlenséget (vagy annak vágyát) jelzi. Itt mindenképpen figyelembe kell venni a többi betű írásának jelentését. Ha ez egy erős és határozott ember, rendkívüli képességekkel és minden helyzetből való kilábalás képességével, akkor valószínűleg megengedheti magának, hogy olyan független legyen, amennyire csak akar.
A „d” betű lefelé hurokkal, a latin g-re emlékeztető írásmódban (2.54. ábra). Az ilyen emberek csendes, de nyugtalan jellemmel rendelkeznek. Mielőtt bármit tennének, alaposan megfontolják jövőbeli cselekedeteiket, de ha valami nem tetszik nekik, felrobbanhatnak. Kíváncsiság jellemzi őket, sokuknak nagyszerű képességei vannak. Sajnos az ilyen emberek egészségi állapota is rossz.
Rizs. 2.54. A "d" betű hasonló a latin g-hez
Csakúgy, mint az ábrán. 2.55, a „d” betűt szűklátókörű emberek írják, akik primitív elképzelésekkel rendelkeznek az életről. Ha a betű ugyanaz, de a végén a vonal enyhén jobbról balra ívelt, akkor önző természetről beszélhetünk.
Rizs. 2.55. A "d" betű függőleges vonallal lefelé mutat, de nem alkot hurkot
A titkos tudás nagy könyve című könyvből. Számmisztika. Grafológia. Tenyérjóslás. Asztrológia. Jóslás szerző Schwartz TheodorA „zh” betű írása A grafológusok ritkán figyelnek erre a betűre, ezért a helyesírási lehetőségeinek kevés értelmezése van. A fő figyelem az összekötő vonások írására és a középvonal méretére irányul Így egy hosszú középvonal (2.73. ábra) jelzi
A szerző könyvébőlA "z" betű írása Ezt a betűt szintén nem mindig használják a kézírás-tanulmányokban. A fő hangsúly a felső hurkon (vagy annak hiányán) van a nagy "Z"-ben és az alsó hurkon (vagy annak hiányában) a kis "z"-ben. Így egy kis "z" betű meghosszabbított alsó résszel, de nélkül
A szerző könyvébőlAz „i” betű írása Nagy „I” A betű eleje lekerekített, és félig oválisra emlékeztet (2.77., 2.78. ábra). Emberek, szóval levelet írni Az „én” túlzott képzelőerővel, a cselekvések és a gondolkodás eredetiségével, a kitartással és gyakran a lélek magasztosságával van felruházva. Rizs. 2.77. Levél kezdete
A szerző könyvébőlA „th” betű írása Ennek a levélnek az írásánál az „e” betűhöz hasonlóan nem maga a betű számít, hanem a fölötte lévő kötőjel. A „th” betű több információt ad a kézírás tulajdonosáról, ha a szó közepén van (kisbetű), mint az elején (nagybetű, gyenge nyomású kötőjel) (2.85. ábra).
A szerző könyvébőlA „k” betű írása Nagy „K” A „K” betű nyomással és hosszú lefelé húzással, felülről zárva hurok vagy horog formájában, amelybe beletekerjük (2.90. ábra). Általában ez olyan jellemvonásokat jelez, mint a határozottság, az óvatosság, az elszántság, de az elszigeteltség és
A szerző könyvébőlAz "l" betű írása Az "l" betűt, akárcsak a "zh" és "z" betűket, ritkán elemzik. Általánosan elfogadott, hogy kevés információt ad az íróról. Mindazonáltal figyeljünk rá Minél nagyobb nyomással írják (2.94. ábra), annál érzékibb és gyengédebb az ember.
A szerző könyvébőlAz „m” betű írása A kis- és nagybetűs „m” írása között csak a betűk méretében van különbség, ezért ezeket külön nem vesszük figyelembe. Az elemzéshez bármilyen „m” betűt választhat - a szó elején, közepén vagy végén egyenesen, görbék nélkül, második sor
A szerző könyvébőlAz "n" betű írása Nagy "N" Elég tömören írva; a keresztirányú vonás íves, összekapcsoláskor enyhén megnyúlt, a levél elején felül és/vagy alul kis kampó van (2.110., 2.111. ábra). Ez elsősorban olyan tulajdonságot jelez, mint a félénkség. Ha működik
A szerző könyvébőlAz „o” betű írása Nagy „O” A betű úgy néz ki, mint egy nyitott ovális, amelynek közepén egy vonal megy le (2.117. ábra). Az ilyen gondatlan levélírás aktív, gyors emberek. A felesleges energiájuk gyakran azt jelenti, hogy túl kapkodnak, de általában az "O" betű írása
A szerző könyvébőlA „p” betű írása „P” nagybetű A „p” betű beírásakor a legnagyobb jelentősége a gyenge nyomással és enyhe lekerekítéssel rajzolt vékony vonalaknak van (2.128. ábra). Az ilyen írások gyengeségről, fogékonyságról és gyanakvásról beszélnek. Rizs. 2.128. Levél
A szerző könyvébőlAz „r” betű írása Ez a grafológia egyik legérdekesebb betűje. Úgy tartják, hogy ez az egyik első hang, amelyet az emberek megtanultak kiejteni. Veszélyre figyelmeztető vagy fenyegetés jeleként szolgált. Ennek a levélnek számos funkcionális célja van. Nem csoda
A szerző könyvébőlA „c” betű írása A ferde „c” betű középen nyomással, díszítés nélkül (2.139. ábra) a kemény és szigorú emberek kézírására jellemző. A szkeptikus emberek, akik nem hajlamosak a szentimentalitásra és érzelmességre, gyakran írnak így. Rizs. 2.139. Ferde, dísztelen „c” kis C betű
A szerző könyvébőlA „t” betű írása „T” nagybetű Az első két pálca összeolvad, a felső vonás erősen elkülönül és felfelé irányul (2.143. ábra). Ez az írásmód szimpatikus, vallásos, irgalmas személyt jelez. Rizs. 2.143. Az első két pálca egyesül, és a felső
A szerző könyvéből„u” betű írása Nagy „U” Kitűnő, lekerekített, alul záratlan, a kezdeti vonal nagyon vékony, néha szinte észrevehetetlen (2.150. ábra). Az ilyen emberek spekulatívak, érdeklődők, és megkülönböztetik az elegáns iránti szeretetüktől. Rizs. 2.150. Megkülönböztetett, enyhe nyomással Fénnyel
A szerző könyvébőlA „ts” betű írása Lényegében a „ts” betű az „i” betűhöz hasonlít, a jobb alsó részben egy hurokkal. Ezért elemzése bizonyos mértékig egybeesik az „i” betű elemzésével. Másrészt nagyon gyakran a hurok rajzolása egybeesik a kis „u” és
A szerző könyvébőlAz „sh” betű írása Ennek a levélnek a megírásakor a fő jelentősége az írási tempó és az alkotóelemek kereksége. A „sh” betű nagy kezdetű horoggal, minden elem egyformán egyenletes, alul lekerekített, aláhúzás nélkül. (2.164. ábra). Ez a helyesírás azt jelzi
