A kognitív szféra fejlesztésének feladatai
1. feladat. „Kapcsolódó szavak kiválasztása” (általánosító képesség)
Nevezzen meg olyan szavakat, amelyek lényegében közel állnak egymáshoz:
Tengerentúl, viselet, viselet, orr, folt, tenger, hordágy, orrhíd, ölj, tengerpart, házaló, íj, tengerész, tenger;
Só, sószóró, só, napos, kukorica, puff, sós, asztali;
Víz, vezető, vezető, vízmentes, víziember, ólom, vezető, vezető, felszíni, víz, sofőr, növény, víz alatti, vizes, vízi, búvár.
2. feladat. "Szóhasonlítás"
„Összehasonlítunk veled szavakat, és te válaszolj, melyik a hosszabb, melyik a rövidebb: melyik a nagyobb, melyik a kisebb.
Hasonlítsa össze a "ceruza" és a "ceruza" szavakat. A szavak közül melyik rövidebb? Miért?
Hasonlítsa össze a "macska" és a "bálna" szavakat. Ezek közül a szavak közül melyik a nagyobb? Miért?
A két szó közül melyik hosszabb: a „boa constrictor” vagy a „féreg” szó?
Melyik szó hosszabb: a „perc” vagy az „óra”? Miért?
Melyik szó rövidebb: a "farok" vagy a "farok"? Miért?
Melyik szó nagyobb: „egér” vagy „medve”?
Melyik szó rövidebb: „bajusz” vagy „bajusz”?
A szó alanyi attribúciója és a hangburok közötti stabil megkülönböztetés hiánya a hangalak elemeinek elkülönítési képességének fejletlenségét jelzi.
3. feladat. "Lágy betűk" (a betű alakjának, valamint a részeinek és arányainak kapcsolata)
A tanuló kap egy zsinórt, és kéri, hogy fektesse ki egy fehér papírlapra úgy, hogy egy adott betű (kisbetű) keletkezzen. Ugyanez vonatkozik a számokra is.
4. feladat. Térfogalmak fejlesztése
1. A „jobb” és a „bal” fogalmakon való munka.
2. Gyakorlatok elvégzése a térbeli kapcsolatok elsajátítására a szóbeli elöljárószók helyes használatának képességének fejlesztése érdekében. Például kérd meg a tanulót, hogy tegyen egy könyvet az asztalra, az asztal alá, az asztalba, az asztal mellé, az asztal mögé, az asztal fölé stb.
3. Feladatok elvégzése: ház, karácsonyfa, kerítés rajzolása egyenes és fordított formában; nézze meg a képeket függőlegesen és fejjel lefelé.
4. Tárgy felismerése a rajz körvonalképéről és részleteiről.
5. Játékok használata építőkockákkal.
6. Geometrikus mozaikokból minták készítése rajzból és emlékezetből, munka építőkészlettel, különböző modellek összeragasztása, hogy melyik oldal melyik, a termék teteje, alja stb.
7. Szavak írása jobbról balra: alma, kakas, nadrág, hintó, tükör, iskola, mag, papagáj, könyv, füzet, telefon, váza, autó.
8. Mutasson be egy azonos méretű kört különböző távolságra (5 m, 7 m) a tanulótól, és ajánlja fel, hogy válasszon egy azonos méretű kört a tanuló melletti pajzson található körök számából. Ugyanez a feladat elvégezhető a körök függőleges vonalakkal való helyettesítésével.
9. Kérd meg a tanulót, hogy rajzoljon egy akkora tárgyat, mint amilyen valójában.
10. Megfelelő képek bemutatásával tanítsa meg az iskolásokat a tárgyak térbeli jellemzőinek szóbeli megjelölésének helyes használatára: magas - alacsony(ház), hosszú-rövid(farok), széles - keskeny(folyam), vastag - vékony(ceruza).
11. Nézzen meg egy posztert, amelyen egy egyenes vízszintes vonal látható a közepén, és különböző objektumok rajzai láthatók felette, alatta vagy szintjén. Kérdéseket tesznek fel a plakáton lévő tárgyak elrendezésével kapcsolatban:
- Magasabb milyen tárgy a... (labda)? Alatt milyen tárgy a... (labda)? Mi található inkább jobbra...(labda)? Mi található balra... (labda)?
Mi található -on vonalak, felett vonal, alatt vonal? Mi lesz a vonalon, ha folytatódik? jobbra, balra?
5. feladat. Meghatározott szavak keresése a szövegben (fordítás auditívról vizuális formára)
Adnak egy vagy három szót, amelyet a tanulónak a lehető leggyorsabban meg kell találnia a szövegben. Kezdetben ezeket a szavakat vizuálisan, később hallhatóan mutatják be. A szavak megtalálása után a tanuló aláhúzza vagy bekarikázza azokat.
6. feladat. „Számolja meg a szavakat” (auditív verbális elemzés)
A tanár felolvas egy mondatot a szövegből. A tanulónak meg kell válaszolnia, hány szó van az egyes mondatokban.
Minta beküldendő szöveg:
A mi cicáink még nagyon kicsik. Még mindig vakok. Állandóan anyjukat keresik. enni akarnak. A macska a tejével eteti őket. Amikor jóllaknak, elalszanak. Az anya ekkor elszalad élelmet keresni. Amikor a cicák felnőnek, kinyílik a szemük. A macska egereket visz nekik. Megtanítja őket egereket fogni. Amikor teljesen kifejlődnek, megtalálják saját táplálékukat.
7. feladat. A számsor és tulajdonságainak elsajátítása.
A. A hallgatónak a következő feladatokat kínálják:
Figyelembe kell venni a következőket: a) minden olyan eset, amikor a tanuló a visszafelé számolás megkezdéséhez először az előre számolásra tér át; b) hasonlítsa össze a fordított számlálás és az előre számolás könnyűségét és sebességét; c) milyen szinten van még hibamentes a visszaszámlálás; d) különbségek az előre és hátrafelé hibamentes számlálás szintjében.
8. feladat. "Osztályozás" (az objektumok egy csoportjának közös jellemzőjének azonosítása)
A feladat eredményeit az objektumok csoportokba való elosztásának helyessége és a kiosztott csoportok száma alapján értékelik. Minél nagyobb az azonosított csoportok száma, annál nagyobb a képesség az észlelt tárgyak elemzésére.
Osztályozási feladatok.
A matematikai anyagról.
1. Oszd csoportokba a példákat úgy, hogy mindegyik olyan példát tartalmazzon, amelyek jelölése hasonló:
3 + 1 4-1 5 + 1 6-1 7+1 8-1 stb.
2. Oldja meg a példákat, és ossza csoportokba úgy, hogy mindegyik hasonló jelölésű példákat tartalmazzon:
3 + 2 4 + 5 4+1 10-1 6 + 4 6-3 9-2 7-2 6+-1 3+4
3. Osszuk csoportokra a számokat úgy, hogy mindegyik csoport egymáshoz hasonló számokat tartalmazzon:
33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 91, 84, 51, 61, 82, 71, 87 37, 61, 57, 34, 81, 64, 27 62, 84, 30, 61, 35, 89, 32, 68
4. Határozza meg az osztályozás alapját:
13-4 6-1 7 + 2 16-9 3 + 2 6 + 3
Vizuális anyagon.
A tanulónak 25-30 képet kínálnak, amelyek mindegyikén egy-egy kép található (például háziállatok, baromfi, vadállatok, vadon élő madarak, halak). A tanár kéri, hogy osszák fel őket úgy, hogy minden csoportban legyenek olyan képek, amelyek között van valami hasonló, közös és azonos. A tanulónak meg kell válaszolnia, hogy miért egyesítette ezeket a képeket egy csoportba. Megjelenik a kiválasztott csoportok száma.
Verbális anyag alapján. A tanulónak 12-14 szót minden lehetséges módon két csoportra kell osztania. Például állatneveket javasolnak: jávorszarvas, sólyom, mókus, róka, bika, ló, varjú, farkas, macska, liba, csirke, kutya.
Felosztási lehetőségek: szárazföldi állatok és madarak; házi és vadon élő állatok; ragadozó és nem ragadozó; hím és nőnemű főnevek; szótagszám szerint; lágy jelre végződő és nem végződő szavak stb. Fel kell jegyezni, hogy a tanuló hányféle osztást végzett.
9. feladat. ""Válassza el a szavakat" (a jelentés megértése)
Készítsen 20-30 kártyát, néhányra szavakat írnak (út, tenger, macska...), másokra - álszavak, pl. értelmetlen betűkombinációk (olubet, vunke, stral...). Javasoljuk, hogy a szavakkal ellátott kártyákat az egyik irányba, a pszeudoszavakkal pedig a másikba hajtsák.
10. feladat. Képzeletfeladatok
A. "Találd ki, mire gondolok, és fejezd be a rajzot"
A diák elképzeli a képét, de nem beszél róla másoknak. Csak egy elemet kezd és rajzol. A következő tanulónak (vagy felnőttnek) el kell képzelnie, hogy mi lehet ez, mit akart lerajzolni az első tanuló, és folytatnia kell a rajzolást, egy elemet is hozzáadva. Munka közben gyakran újra kell építenie az eredetileg kialakított képet.
B."Rajzolj képet"
Az egyik elem képével ellátott papírlapot a tanuló elé helyezzük, és megkérjük, hogy rajzoljon rá egy képet. Példaelemek a befejezéshez:
11. feladat. "Válassz szinonimákat"
A tanulót megkérjük, hogy a bal oldali oszlopban szereplő szavakat párosítsa a jobb oldali oszlopban szereplő szavakkal, amelyek jelentésükben hasonlóak. Példa szókészletekre:
Gondold át alaposan
Mozgókép dobása
Ugyanezt gondolja
Ugyanolyan
Mindenki legyen óvatos
Boldog szerencsét
Filmdobás
12. feladat. "Deformált mondatok" (verbális elemzés)
A."Összeragasztott mondatok" A tanulót megkérjük, hogy ossza el a szavakat függőleges vonalakkal, és helyezzen el pontokat a szövegben.
RÖVID TÉLI NAP KÉK ALKOKONY KI KÚSZIK AZ ERDŐKBŐL ÉS A SÍROKON ÁLTAL ÉLESEN RAPODIK A FOOTSTAR ALATT FÜST KEMÉNY DÉG JELENTE MEG A SKY WATCHMAN ABLAKBÓL A BLOWSHELLS VAGY NAGY WORZSNOWMANPISCHI SZM KU BRIGHT BURN LOGON AMSTALOTEPLO
(Rövid a téli nap. Kék szürkület kúszott ki az erdőből és lógott a hófúvások felett. A hó élesen csikorgott a láb alatt. Csillagok jelentek meg az égen. A fagy egyre erősödött. Itt van az erdész szállása. A hóviharok nagy sodrásokat borítottak A kis őrház alig volt látható.
B."Rejtett mondatok" Minden betűsorban meg kell találnia a „rejtett” szavakat, és mondatot kell alkotnia velük.
1).
(Éjszaka vihar volt)
3) FD WHITE FLOWERS FLOWERS BLOOTED LBVNAVOGYAB LONYAHL
(Fehér virágok nyíltak az almafákon)
4) A BESZÁMÍTÁSOKAT A JÉGÜZEMBEN KIADHATTÁK
(A folyó kiszabadult a jégfogságból)
5) HOSSZÚ HOSSZÚ FÉRJEK SIKET KHARZHBASDREALSHYA ÉJSZAKOK HÓ ALATT
(Egész hosszú télen át a siketfajd szundikált éjszaka a hó alatt)
IN.– Elszórt mondatok. A tanulót arra kérik, hogy „gyűjtsön” mondatokat, azaz. tedd a szavakat a megfelelő sorrendbe.
1. Jégcsap, tető, rajta, hosszú, függő
(A tetőn egy hosszú jégcsap lóg)
2. Nyáron gyakran járunk a ligetbe.
(Nyáron gyakran megyünk a ligetbe)
3. Közép, rózsaszín, be, virágzott, nagyon, kert, bokor.
(A kert közepén virágzott egy rózsabokor)
4. Ismét a parton, a delfin, percekig úszott, néhányat, át.
(Néhány perccel később a delfin ismét a partra úszott)
5. De, tavasz, be, hideg, nap, árnyék, süt, erősen, még.
(A tavaszi nap melegebb, de az árnyékban még mindig hideg van)
13. feladat. Emlékezzen szótagokra és szavakra (a hallási munkamemória fejlesztése)
A. "Magnó"
A szünetet tartó tanulónak elmondják, mely szótagokból kell szót alkotnia. Kezdje egy két szótagos szóval, majd térjen át egy három szótagos szóra stb., fokozatosan meghosszabbítva a szótagok láncát.
Egy összetettebb változatban a tanulónak szótagokat mondanak, amelyek közötti szüneteket más szavakkal töltik ki. Például: "Az első szótag a KO szóban, majd a második szótag TE, majd az utolsó szótag NOK. Mondd ki a szót (CICKA)."
B. "Kinek van a leghosszabb sora?"
Egy főnevet neveznek, például CAT. A tanuló megismétli. Ezután a tanár hozzátesz még egy szót, például LEVÉL. A tanuló megismétli: MACSKA, LEVÉL. Ezután a tanár hozzáad egy másik szót, például KÖRTÉT. A tanuló megismétli az összes szót: MACSKA, LEVÉL, KÖRTE stb. A feladat célja, hogy minél több szóra emlékezzen.
Példák szóláncokra:
1. Rák, híd, köntös, állólámpa, pókháló, kesztyű, hőmérő, kanna, sorompó, cső, padlás, kalap, mag.
2. Erdő, csűr, méhecske, virágágyás, orrszarvú, eper, aktatáska, fegyver, helikopter, busz, takaró, görögdinnye, szappan.
Játékok a figyelem, a képzelet, a gondolkodás sebességének fejlesztésére
"SANTIKI, WANDERY KINDERS, LIMPOMPO"
Mindenki körbe áll, és kiválaszt egy személyt (önkéntes), aki kimegy az ajtón. A körben maradók közül kiválasztanak egy vezetőt, aki megváltoztatja a csoport mozgását. Minden résztvevőnek meg kell ismételnie azt a mozdulatot, amelyet a vezető elkezd. Ebben az esetben ezt diszkréten kell megtennie (nem szabad a sofőrre nézni), hogy ne adja ki. A játék a szokásos módon kezdődik - tapsolással és a „SANTIKI, WANDERY WINDERS, LIMPOMPO” mondással. A mondás hallatán egy önkéntes kilép az ajtó mögül, a kör közepére áll, és találgatni kezdi, ki a sofőr. A körben lévő gyerekek továbbra is azt mondják, hogy „SANTIKI, WANDYKI, LIMPOMPO”, és mozdulatot váltanak a sofőr után. Az önkéntes találgat. Ha meg akarja nehezíteni a játékot, korlátozhatja az önkéntes próbálkozások számát. Miután felfedezték a sofőrt, ő megy ki az ajtón az önkéntes helyett, aki körbe áll. (Ugyanez történik, ha a válasz helytelen.)
"KERESÉS ÉS ÉRINTÉS"
Ebben a játékban az előadó felkéri a gyerekeket, hogy sétáljanak körbe a szobában és érintsenek meg különböző dolgokat a kezükkel. Néhány feladat nagyon könnyű lesz, néhány pedig valószínűleg elgondolkodtatja a gyerekeket.
Tehát keresse meg és koppintson:
bármi piros;
hideg tapintású;
durva;
egy körülbelül fél kilogramm súlyú;
kerek;
vas;
kék;
100 mm vastagságú;
átlátszó;
körülbelül 80 cm hosszú dolgok;
körülbelül 65 kg súlyú dolgok;
zöld;
aranyból készült;
1000 kg-nál nehezebb;
valami könnyebb a levegőnél;
ruhadarabok, amelyeket elegánsnak gondoltál;
egy kéz, amelyet érdekesnek talál;
valami, szerinted csúnya;
valami, ami ritmikusan mozog;
számok 15;
a „szabadság” szó.
Játékok a kognitív folyamatok fejlesztésére idősebb óvodás korú gyermekeknél.
Shchipitsina Marina Ivanovna, tanár-pszichológus, MBDOU "Savinsky óvoda", Savino falu, Perm régió, Karagay kerület."Egy extra szó" játék
Cél: gondolkodás fejlesztése
Utasítás: 4 szót nevezek meg, ebből három összevonható, de egy szó nem illik rájuk, felesleges.
Például:
1. Könyv, tévé, rádió, magnó.
2. Oroszország, Lengyelország, Moszkva, Japán.
3. Galamb, varjú, madár, szarka.
4. Hétfő, péntek, május, szerda.
5. Sveta, Katya, Maltsev, Oleg.
„Szemantikai sorozat” gyakorlat
Cél: gondolkodás fejlesztése
Utasítás: Elmondok neked három szót, és kitalálod, mi lesz a negyedik.
1. fészek madár, kutya -…
2. kabát-szövet, csizma-…
3. lócsikó, tehén…
4. könyvborító, ház -…
5. kutya - kölyökkutya, személy -...
6. zabkása-kanál, hús-...
7. hajó-víz, vonat-…
8. üreges mókus, ember -...
9. virág-szár, fa-…
10. ablakpárkány, gardrób - ...
11. nyírfalevél, fenyő - ...
12. nap-fény, éjszaka-...
13. bundagomb, csizma -…
Játék "Folytasd a szavak listáját"
Cél: kognitív folyamatok (figyelem, gondolkodás, beszéd) fejlesztése.
Utasítás: folytassa a szavak listáját, és nevezze el a csoportot egy szóval.
Oroszország, Lengyelország... - orvos, tanár...
- Sveta, Natasha... - Volga, Kama...
- csizma, cipő... - nyír, nyár...
- cinege, galamb... - nyúl, medve...
- tulipán, szegfű... - korcsolya, síléc...
- Március, január... - fészek, lyuk...
- kék, piros... - málna, ribizli
- egy, kettő... - Vénusz, Jupiter...
- eső, jégeső... - tornacipő, cipő...
- tejföl, kefir... - cupcake, torta...
- perc, másodperc... - bátor, bátor...
- lapát, gereblye... - szék, szék...
- kocka, piramis... - magnó, vas...
- autó, busz... - szoknya, nadrág...
- alma, körte... - uborka, sárgarépa...
- csirke, liba... - tehén, birka...
Játék "Make the Moves"
A cél a figyelem fejlesztése.
Utasítás: Próbálja meg helyesen végrehajtani a mozdulatokat: ha meghallja egy állat nevét, ugorjon, ha meghallja egy madár nevét, intsen a kezével, ha meghallja a tantárgy nevét, üljön az asztalhoz és tegye a kezét az asztalon.
Szavak: vonalzó, tehén, hátizsák, bagoly, könyv, medve, jávorszarvas, jegyzetfüzet, varjú, fecske, toll, róka, galamb, farkas, földgömb, ceruza, kecske, kacsa, szarka, tolltartó, malac, olló.
Játék "Tárgyak összehasonlítása"
A cél a figyelem és a gondolkodás fejlesztése.
Utasítás: Hasonlítsa össze az objektumokat egymással. Mondja el, miben hasonlítanak és miben különböznek.
Csizma és zokni
- zongora és hegedű
- teáskanna és tányér
- alma és labda
- lány és baba
- óra és hőmérő
- deszka és üveg
"Logikai problémák megoldása"
Cél: logikus gondolkodás, következtetési képesség fejlesztése.
Utasítás: Hallgassa meg a problémákat, gondolkodjon és oldja meg őket.
Kilenc nyuszi egy-egy sárgarépát eszik. Hány sárgarépa kell az összes nyuszi etetéséhez?
Két lány két órán át babákkal játszott. Hány órát játszottak ezek a lányok?
Anyagok I. Svetlova "Leckék óvodáskorú gyermekek számára. Logika" című könyvéből
Rendszer bármely típusú tevékenység fejlesztésére:
először felnőttekkel közös tevékenységekben hajtják végre,
majd társaikkal közös tevékenységekben
és végül a gyermek önálló tevékenységévé válik.
L. S. Vigotszkij
A filozófiában a „megismerés” az a folyamat, amikor az ember új tudásra tesz szert, valami korábban ismeretlen dolgot fedez fel. A megismerés hatékonyságát elsősorban az embernek ebben a folyamatban betöltött aktív szerepe éri el. A kognitív tevékenység fejlesztése az óvodáskorban biztosítja az olyan készségek kialakulását, mint az egész életen át tartó tanulás és oktatás képessége.
Az óvodai nevelés minőségének javítása problémájának relevanciáját a jelenlegi szakaszban megerősíti az állam érdeklődése az óvodáskorú gyermekek oktatása és fejlesztése iránt. Példa erre a Szövetségi Állami Oktatási Oktatási Szabvány elfogadása, amely szerint a programnak biztosítania kell az óvodáskorú gyermekek személyiségének fejlődését a különféle tevékenységek során, és a kognitív fejlődést oktatási területként értelmezi, amelynek lényege feltárul. alábbiak szerint:
A kíváncsiság és a kognitív motiváció fejlesztése;
Kognitív cselekvések kialakulása, tudatformálás;
A képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése;
Elsődleges elképzelések kialakulása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, tulajdonságaikról és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, mennyiség, szám, rész és egész, tér és idő, mozgás és pihenés , okok és következmények stb., a Föld bolygóról, mint az emberek közös otthonáról, természetének sajátosságairól, a világ országainak és népeinek sokszínűségéről.
Az óvodáskorú gyermek kognitív fejlődése, mint evolúciós folyamat több szakaszon megy keresztül: a kíváncsiság, a kíváncsiság, a kognitív érdeklődés fejlődési szakasza, a kognitív tevékenység fejlődési szakasza, amelyek alacsonyabbról magasabbra haladnak a közös, speciálisan szervezett tevékenységben. jelentős felnőtt és gyermek.
Igen, a színpadon kíváncsiság Az óvodás csak a kezdeti tájékozódással elégszik meg, amely magának a tárgynak az érdekességéhez, fényességéhez és szokatlanságához kapcsolódik. Kíváncsiság a személyiség értékes állapotát, aktív világlátását képviseli, amelyet az óvodás korú gyermek vágya, hogy áthatoljon annak határain, amit ebben a szakaszban kezdetben látott és észlelt, a meglepetés erős érzelmei, a tanulás öröme, az öröm, és a tevékenységekkel való elégedettség nyilvánul meg. Az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlődésének új minősége az kognitív érdeklődés, fokozott stabilitás, világos szelektív összpontosítás egy felismerhető tárgyra, értékes motiváció, amelyben a kognitív motívumok foglalják el a fő helyet; A kognitív érdeklődés hozzájárul ahhoz, hogy az óvodás behatoljon a lényeges kapcsolatokba, összefüggésekbe és a valóság elsajátításának mintáiba. Figyelembe vesszük az óvodáskorú gyermekek magas szintű kognitív fejlettségét kognitív tevékenység, melynek kialakulásának alapja a kognitív tevékenység holisztikus aktusa. A kognitív tevékenység forrása az kognitív szükséglet, és ennek az igénynek a kielégítésének folyamata keresésként zajlik, amelynek célja az ismeretlen azonosítása, felfedezése és asszimilálása.
A kognitív fejlődés említett szakaszai nem léteznek egymástól elszigetelten; a gyakorlatban rendkívül összetett kombinációkat és kapcsolatokat képviselnek, és evolúciós folyamatként jellemzik a gyermek kognitív fejlődését.
Az óvodás kognitív fejlődésének végső mutatói:
Ez egy elsődleges, általánosított hozzáállás a világhoz:
kognitív attitűd- a világ csodálatos, tele titkokkal és rejtélyekkel - szeretném tudni és megfejteni őket;
óvatos hozzáállás- a világ törékeny és kényes, ésszerű megközelítést, sőt védelmet igényel - Meg akarom védeni a világomat, nem árthat;
kreatív hozzáállás- olyan szép a világ, - ezt a szépséget szeretném megőrizni és gyarapítani.
A KOGNITÍV FEJLESZTÉS SZERVEZÉSÉRŐL ÉS VÉGREHAJTÁSÁRÓL
Az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlesztésének módszere a következő összetevőket tartalmazza:
kognitív, arra irányul, hogy a gyermek információt kapjon az őt körülvevő világról (érzékszervi megismerés, kognitív problémák megoldása, intellektuális készségek révén), és holisztikus képet alkosson a világról;
aktív, tükrözi a különböző típusú gyermeki tevékenységek szervezését (szerepjátékok, óvodáskorú gyermekek projekt- és kutatási tevékenységei, a gyermek kognitív tevékenységének fejlesztését célzó kísérletezés);
érzelmi-érzéki, meghatározza a gyermek hozzáállását az őt körülvevő világ ismeretéhez.
Amikor óvodásokkal dolgoznak, használják kognitív feladatok, amelyek a keresési ismeretek, módszerek (készségek) jelenlétét feltételező nevelési feladatok alatt, összefüggések, kapcsolatok, bizonyítékok tanulásban való aktív használatának ösztönzését feltételezik. Kognitív feladatrendszer végigkíséri az egész tanulási folyamatot, amely egymás utáni tevékenységekből áll, amelyek tartalmilag és módszereiben fokozatosan összetettebbé válnak.
Az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlesztésének jelenlegi módszere az kísérletezés,
amely kutatási jellegű gyakorlati tevékenységnek számít, amelynek célja a tárgyak és anyagok tulajdonságainak, minőségeinek, a jelenségek összefüggéseinek és függőségének megértése. A kísérletezés során az óvodás kutatóként lép fel, aki önállóan és aktívan tárja fel a körülötte lévő világot, különféle hatásokat alkalmazva arra. A kísérletezés során a gyermek elsajátítja a megismerés és a tevékenység alanya helyzetét.
Az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlesztésének hatékony módszerei közé tartozik projekt tevékenységek, biztosítva a gyermekek kognitív érdeklődésének kibontakozását, tudásuk önálló konstruálhatóságát és az információs térben való eligazodást, valamint a kritikai gondolkodás fejlesztését.
A következő típusú projekteket használják a modern óvodai szervezetek gyakorlatában:
Kutatási projektek (átgondolt struktúrát igényelnek, teljes mértékben alá vannak rendelve a kutatás logikájának, hipotézis felállításával járnak a feltárt probléma megoldására, megoldási módok kidolgozására, beleértve a kísérleti, kísérleti jellegűeket is. Gyermekek kísérleteznek, vezetnek kísérletezés, a kapott eredmények megbeszélése, következtetések levonása, a kutatás eredményeinek elkészítése) ;
Kreatív projektek(az ilyen típusú projektek általában nem rendelkeznek a résztvevők közös tevékenységeinek részletes felépítésével, csak körvonalazzák és továbbfejlesztik, a végeredmény műfajának alárendelve, amely egy videó forgatókönyveként formázható film, dramatizálás, ünnepi műsor, album Az eredmények bemutatása lehet ünnep, videofilm, dramatizálás, sportjáték, szórakozás);
Játék (szerepjáték) projektek(e projektek szerkezete is csak körvonalazódik, és a munka befejezéséig nyitva marad). A gyerekek bizonyos szerepeket töltenek be, amelyeket a projekt jellege és tartalma határoz meg. Ezek lehetnek irodalmi szereplők vagy kitalált hősök, társas vagy üzleti kapcsolatokat utánozva, amelyeket a résztvevők által kitalált helyzetek bonyolítanak. Például a gyerekek
Információ-gyakorlat-orientált projektek(kezdetben valamilyen tárgyról vagy jelenségről való információgyűjtésre irányulnak; a projekt résztvevőitől elvárják, hogy ezt az információt megismerjék, elemezze és összegezze a tényeket. Ráadásul a projekt eredménye szükségszerűen a résztvevők társadalmi érdekeire irányul A gyerekek információkat gyűjtenek, megvitatják és megvalósítják, a társadalmi érdekekre összpontosítva az eredményeket standok, újságok, ólomüvegek formájában mutatják be.
Az utóbbi időben széles körben alkalmazzák az óvodai nevelésben kutatási tevékenységek, amely a legteljesebb, kibővített formájában a következőket sugallja:
– a gyermek felismeri és felvet egy megoldást igénylő problémát;
– lehetséges megoldásokat kínál;
– az adatok alapján ellenőrzi ezeket a lehetséges megoldásokat;
– az ellenőrzés eredményei alapján következtetéseket von le;
– következtetéseket von le új adatokra;
– általánosításokat tesz.
Így a kísérletezés, a kognitív feladatok és a projekttevékenységek segítségével az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlődésének problémájának megoldása során a tanár szakaszos átmenetet, minőségi változásokat biztosít a kognitív tevékenység fejlődésében: a kíváncsiságtól a kognitív tevékenységig.
A kognitív képességek fejlődését befolyásoló fontos szempont a gyermekek kognitív tevékenysége és kognitív motivációja iránti érdeklődésének jelenléte.
A tanulók személyiségfejlődésének biztosítása érdekében minden korcsoportban alkotni szükséges tantárgyi-térkörnyezet fejlesztése.
Szeretném felhívni a figyelmet a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány óvodai nevelésre vonatkozó 3. fejezetének 3.3 bekezdésére, amely felsorolja az óvodai nevelési-oktatási intézmény fejlesztési tantárgyi-térbeli környezetére vonatkozó konkrét követelményeket.
A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet kialakításának egyik fontos feltétele az anyag óvodások életkorának való megfelelése. Az életkor betartása az egyik jelentős és egyben nehezen teljesíthető feltétel. Ennek oka az a tény, hogy anyagaik, összetettségük és tartalmuk hozzáférhetősége meg kell, hogy feleljen az adott életkorú gyermekek fejlődésének mai mintáinak és jellemzőinek, és figyelembe kell vennie a fejlődési zónák azon sajátosságait, amelyek ismét minden gyermekre jellemzőek. ma.
Tervezett események osztályon kívül, kötelező elemei a gyermek kognitív fejlődési rendszerének. Ilyen rendezvényeken van lehetőség a pedagógusoknak nem csak a gyerekek felhalmozott ötleteinek megszilárdítására, tisztázására, bővítésére és rendszerezésére; hanem új tartalmakat is bevezetni.
A tanórán kívüli foglalkozások formái
"Dicsőséges tetteink" hagyomány;
Oktató estek;
Tanárok történetei „Tudtad...”;
Anyagok kiválasztása állatokról és növényekről;
Palánták termesztése gyerekekkel;
Csoport életnaptár;
Gyűjtő.
Így minél felkészültebben érkezik egy gyerek az iskolába - ez nem a felhalmozott tudás mennyiségét, hanem a szellemi tevékenységre való felkészültséget jelenti, annál sikeresebb lesz számára az iskolai gyermekkor kezdete. A fentieket összefoglalva megállapítható, hogy az óvodai nevelés fejlődésének jelenlegi szakaszában nagy figyelmet fordítanak az óvodások kognitív fejlődésének problémájára, ami viszont a pedagógustól speciális hozzáállást kíván ehhez a problémához.
www.maam.ru
Konzultáció óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak „Fejlődő tantárgyi-térbeli környezet szervezése a „Kognitív fejlesztés” oktatási területen
Jó napot, kedves kollégák! Találkozónk elején a pozitív, eredményes és sikeres munka aktiválása érdekében szeretnélek meghívni Önt, hogy vegyen részt a „Gyorsbeállításban”. Tartalma különféle módszereket és technológiákat alkalmaz. Szeretném ma felajánlani a „Befejezetlen mondatok módszerét”, amely lehetővé teszi a résztvevők tudatos és tudattalan attitűdjének azonosítását, és megmutatja hozzáállásukat bármilyen problémához. Azt javaslom, egészítse ki híres emberek: pszichológusok, tanárok és filozófusok nyilatkozatait találkozónk témájában.
Tehát Vaszilij Alekszandrovics Szuhomlinszkij első kijelentése: „A játék a szikra, amely meggyújtja a tüzet...” (érdeklődés és kíváncsiság). Valójában játék nélkül nincs és nem is lehet teljes értékű kognitív fejlődés az óvodás korban.
Abraham Harold Maslow második kijelentése: „A fejlődés akkor következik be, amikor a következő lépés objektíve több örömet, több belső elégedettséget hoz, mint...” (korábbi beszerzések és győzelmek, amelyek hétköznapi, sőt unalmassá váltak). Ez az állítás azt sugallja, hogy minden emberben, és különösen egy óvodáskorú gyermekben állandó belső igény van az új igazságok megismerésére.
Arthur Vladimirovich Petrovsky harmadik kijelentése: „A kognitív tevékenység az egyik fontos tulajdonság, amely jellemzi...” (az óvodás gyermek mentális fejlődése). Igaza van, mivel a kognitív tevékenység, és Diana Borisovna Bogoyavlenskaya véleménye szerint a környező világ tárgyainak és jelenségeinek legteljesebb megismerésének vágya; komplex személyi nevelés.
És Ljudmila Aleksandrovna Belyaeva utolsó kijelentése: „A gyermekek kognitív tevékenységének egyik fő motivátora...” (tanár).
A tanár valóban olyan szakember, aki rendelkezik a szükséges személyes tulajdonságokkal (önfejlesztési vágy, kreativitás, tapintat és tolerancia a gyerekekkel és a szülőkkel való kapcsolatokban, a szükséges pedagógiai eszközök arzenálja, képes magával ragadni, érdeklődni és hozzájárulni a fejlődéshez az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenysége, ami nagymértékben függ attól, hogy a tanár milyen módszerekkel szervezi meg a tanulók tanulási folyamatát (ezeket a figyelmébe ajánló tájékoztató füzetekben ismerheti meg).
Vannak ismert módszerek, amelyek serkentik a megismerési folyamatot:
A váratlan megoldások módszere (a tanár új, nem sztereotip megoldást kínál egy adott problémára, amely ellentmond a gyermek meglévő tapasztalatainak);
A határozatlan végű feladatok bemutatásának módja, amely további információk megszerzését célzó kérdések feltevésére kényszeríti a gyerekeket;
Módszer, amely ösztönzi az alkotói önállóság megnyilvánulását hasonló, új tartalmú feladatok megfogalmazásában, analógok keresésében a mindennapi életben;
A „szándékos hibák” módszere (Sh. A. Amonashvili szerint, amikor a tanár rossz utat választ a cél eléréséhez, és a gyerekek ezt felfedezik, és elkezdik felajánlani a saját módszereiket és eszközeiket a probléma megoldására.
A pedagógusnak minden pedagógiai eszközt el kell sajátítania ahhoz, hogy az óvodáskorú gyermekekben megragadja, felkeltse és fejlessze a kognitív tevékenységet (ezt a 2015 januárjában életbe lépő Pedagógus Szakmai Standard is kimondja).
Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének kialakítása megköveteli a tanártól, hogy kreatív megközelítést mutasson be a pedagógiai folyamat megszervezéséhez.
A tanár kreatív személyiségének jelei a következők:
1. Az önfejlesztés vágya.
2. Az alternatívák észrevételének és megfogalmazásának képessége, az első pillantásra nyilvánvaló megkérdőjelezése, a felületes megfogalmazások elkerülése.
3. Képes elmélyülni egy problémában, és egyben elszakadni a valóságtól, és látni a jövőt.
4. A hatalom felé való orientáció feladásának képessége.
5. Képes egy ismerős tárgyat teljesen új szemszögből, új kontextusban bemutatni.
6. Asszociációs képesség (a gondolatok gyors és szabad váltása, az elmében lévő képek előidézésének és azokból új kombinációk létrehozásának képessége).
7. Az emlékezet felkészültsége (kellően nagy mennyiségű rendszerezett tudás elsajátítása, az ismeretek rendezettsége és dinamizmusa) és általánosítási képesség.
8. Kreativitás, vagyis az a képesség, hogy az éppen végzett tevékenységet alkotó folyamattá alakítsuk át.
A mi kezünkben, a tanárok kezében van az a lehetőség, hogy egy óvodai nevelési intézményben a jóakarat és a pozitivitás légkörét teremtsük meg, egy fejlődő tantárgyi-térbeli környezetet, amely serkenti az óvodáskorú gyermekek kognitív és kreatív tevékenységét a szövetségi állami oktatási szabványoknak megfelelően. Óvodai nevelés számára. Szóval nézzük meg közelebbről...
Érzékszervi fejlődés. FEMP. Kognitív, kutató és termelő (konstruktív) tevékenységek fejlesztése. Holisztikus világkép kialakítása, a gyermekek látókörének szélesítése (ez a „Hétköznapi élet kultúrája” alsó és középső csoportban; „Természet és gyermek” minden korosztályban; „A világ, amelyben élünk” az idősebb és az előkészítő csoport).
Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlesztésének célja a gyermekek kognitív érdeklődésének és kognitív képességeinek fejlesztése volt, amelyek szenzoros, intellektuális-kognitív és intellektuális-kreatívra oszthatók.
A kognitív kutatási tevékenység tartalma a következő problémák megoldását foglalja magában: a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztése; kognitív cselekvések kialakítása, tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; elsődleges elképzelések kialakítása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világ tárgyainak tulajdonságairól és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, mennyiség, szám, rész és egész) , tér és idő, mozgás és pihenés , okok és következmények stb., a kis hazáról és a Hazáról, gondolatok népünk társadalmi-kulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről, a Föld bolygóról, mint a közös otthonról embereket, természetének sajátosságairól, a világ országainak és népeinek sokszínűségéről.
Életkoronként bonyolultabbá válnak a kognitív és kutatási tevékenység fejlesztésének feladatai. Korai óvodás korban ez: Érzékszervi fejlődés. FEMP. Kognitív, kutató és termelő (konstruktív) tevékenységek fejlesztése. Holisztikus világkép kialakítása, a gyermekek látókörének szélesítése (ez „Életkultúra”; „Természet és gyermek”).
Az óvodai nevelés befejezésének szakaszában:
A gyermeknek a következő készségeket és képességeket kell kifejlesztenie, például:
Egyszerű kapcsolatok létrehozása a jelenségek és a tárgyak között, megjósolni a tárgyakban bekövetkező változásokat a rájuk gyakorolt hatás következtében, megjósolni cselekedeteinek hatását, megtalálni az okokat és következményeket („A kognitív-kutatás és a produktív (konstruktív) tevékenység fejlesztése”);
Az észlelési folyamat során azonosítsa a tárgyak több minőségét; hasonlítsa össze a tárgyakat forma, méret, szerkezet, térbeli helyzet, szín szerint; kiemeli a jellegzetes részleteket, gyönyörű szín- és árnyalatkombinációkat, különféle hangokat; az objektumok általános minőségek szerinti osztályozásának képessége („Érzékszervi fejlődés”);
Számoljon a betanított számok határain belül, és határozza meg az előző és a következő számok arányát egy számsorozatban; összeadást és kivonást jelentő számtani feladatok megoldása; a tárgyakat egyenlő és egyenlőtlen részekre osztja, megérti a rész és az egész viszonyát; számoljon alapváltoztatással; azonosítsa a környező tárgyak alakját, határozza meg a térben elfoglalt helyzetüket és testének helyzetét benne (FEMP);
Szülővárosuk és államuk szimbólumainak ismerete, a gyerekek tudata a népükhöz tartozásról („The World We Live In”).
Az élő szervezetek környezetükkel való kapcsolatainak és kölcsönhatásainak elemi ismerete („Természet és gyermek”)
Amikor a tantárgyi-térbeli környezetet a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően az óvodai oktatási intézmények különböző korcsoportjaiban megszervezik, emlékezni kell arra, hogy annak tartalma az óvodáskorú gyermekek személyiségének, motivációjának és képességeinek fejlesztésében a különféle tevékenységekben. a kognitív fejlődés területén magának az oktatási tevékenységnek a tartalmának és a gyermekek életkori kategóriájának kell meghatároznia.
Javasoljuk, hogy a tartalmukra és a kihasználtságukra vonatkozó követelményeket a korcsoportnak megfelelően tükrözzék a csoportban lévő központok kidolgozott útleveleiben, amelyekben a tanárok a „Kognitív fejlesztés” oktatási területen csoportokban végzik az RPPS önelemzését. Néhányukra később láthat példát (útlevelek bemutatója a Design Corner és a Nature Corner számára).
Így például az óvodáskorú gyermekek fejlődésének ezen irányába tartozó csoportban a következő játéktevékenységi központok képviseltethetők:
Tervező Központ.
Kísérleti központ és természetsarok.
Logikai és Reflexió Központ.
Érzékszervi játékközpont
A világ népei barátságának központja.
Így az RPPS felépítésében, amely a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően serkenti az óvodáskorú gyermekek kognitív és kreatív tevékenységét, a gyermekek kognitív és kutatási tevékenységének megszervezésében a döntő szerepe a tanáré. Tanítványai kognitív tevékenységének, kognitív érdeklődésének, kognitív képességeinek fejlettségi szintje nagymértékben függ tőle, illetve attól, hogy a pedagógiai gyakorlatban milyen módszerekkel szervezi meg a megismerés folyamatát.
| o-v-pozn-razv_04kr8.pptx | 4937,52 KB | Letöltések: 201 | |
www.maam.ru
Csúszik. 2. Az állami szabványnak megfelelő óvodai nevelés fő elvei a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakítása a különféle tevékenységek során. Ezenkívül a szabvány az óvodások intellektuális tulajdonságainak fejlesztésére irányul. Eszerint a programnak biztosítania kell az óvodáskorú gyermekek személyiségének fejlesztését a különféle tevékenységekben. Ez a dokumentum a kognitív fejlesztést oktatási területként értelmezi, melynek lényege a következőképpen tárul fel: a kíváncsiság és a kognitív motiváció fejlesztése; kognitív cselekvések kialakítása, tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; primer elképzelések kialakulása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, tulajdonságaikról és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, mennyiség, szám, rész és egész, tér és idő, mozgás ill. pihenés, okok és következmények stb.)
A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány különös figyelmet fordít az oktatási és kutatási tevékenységekre (a környező világ tárgyainak tanulmányozására és azokkal való kísérletezésre). Ennek a munkaterületnek a megvalósításához jellemző tevékenységek a következők:
– kognitív problémák megoldásának megszervezése;
– a kísérletezés alkalmazása a gyerekekkel való munka során;
– design használata.
Csúszik. 3. Az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlesztésének mai módszere a kísérletezés, amely kereső jellegű gyakorlati tevékenységnek számít, amelynek célja a tárgyak és anyagok tulajdonságainak, minőségének, a jelenségek összefüggéseinek és függőségének megismerése. A kísérletezés során az óvodás kutatóként lép fel, aki önállóan és aktívan tárja fel a körülötte lévő világot, különféle hatásokat alkalmazva arra. Kognitív feladatokat használnak az óvodásokkal való munka során. Kognitív feladatrendszer végigkíséri az egész tanulási folyamatot, amely egymás utáni tevékenységekből áll, amelyek tartalmilag és módszereiben fokozatosan összetettebbé válnak.
Az óvodások kísérleti tevékenységeinek megszervezésére irányuló munkám során különféle formák és módszerek komplexét alkalmazom. Választásukat az életkori képességek, valamint az oktatási feladatok jellege határozza meg. A kísérletek olyanok, mint egy varázstrükk, a gyerekek számára pedig egy csoda. A kutatás lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy választ találjon a „hogyan?” kérdésekre. "és "miért? "
Csúszik. 4. A kísérleti tevékenység problémáinak megoldásának egyik feltétele az aktív önálló gyermeki tevékenység fejlesztését biztosító fejlesztő környezet szervezése.
Csoportunkban létrehoztunk egy sarok „Gyermektudományi Laboratóriumot”. A laboratóriumot azért hozták létre, hogy felkeltsék a gyerekek érdeklődését a kutatási tevékenységek iránt, ahol az elsődleges természettudományi fogalmak, megfigyelés és kíváncsiság kialakulása történik. A laboratórium a következő típusú kísérleteket hajtja végre:
1. Kísérletezés tárgyakkal és tulajdonságaikkal;
2. Gyűjtés (kövek, herbárium.)
A leírt kísérletek megvalósítására a gyermek tudományos laboratóriumban helyet jelöltek ki
Különféle gyűjteményeknek, kiállításoknak, ritka tárgyaknak (kagylók, kövek, kristályok, tollak stb.) helyet adó állandó kiállításra;
Műszerekhez és anyagok tárolására (természetes, "hulladék");
Kísérleteket végezni;
Strukturálatlan anyagokhoz (homok, víz, fűrészpor, forgács, hab stb.).
Ennek eredményeként a gyermek olyan kezdeti kulcskompetenciákat fejleszt ki, mint a szocializáció (tapasztalatok és megfigyelések révén a gyerekek interakcióba lépnek egymással); kommunikáció (a tapasztalatok, megfigyelések eredményeinek kimondása); információtudatosság (a gyerekek kísérletek és megfigyelések révén szereznek ismereteket); tevékenység alapú (a kísérletekhez anyagválogatás és megvalósításuk sorrendje van).
5. dia. Nyáron az utcán kísérleti tevékenységet folytatunk, a gyerekek a kísérleti anyagokat ábrázoló képek és rajzok segítségével választják ki, milyen kísérletet szeretnének végezni.
Csúszik. 6. Kísérlet „A nap meleget és fényt ad nekünk”, a kísérlet célja az volt, hogy a gyerekek elgondolják, hogy a nap hő- és fényforrás. A kísérlet során a srácok meg voltak győződve arról, hogy nem minden tárgy melegszik fel egyformán gyorsan, a sötét tárgyak jobban felmelegszenek, minél több hősugarat nyel el egy test, annál magasabb lesz a hőmérséklete.
Csúszik. 7. „Homokvidék” és „Vízimalom” kísérletek, az első kísérlet célja a homok tulajdonságainak kiemelése volt, folyóképesség, lazaság, nedves faraghatóság. A második kísérlet célja az volt, hogy képet adjon arról, hogy a víz képes más tárgyakat mozgásba hozni.
Csúszik. 8. A „Csodálatos a közelben” ökológiai ösvényen kognitív tevékenységeket végeznek, van egy helyszín a gyermekek számára végzett kísérletezéshez, amelyen elvégeztük a „Hol van a víz? ", a kísérlet feladata volt feltárni, hogy a homok és az agyag másképp szívja fel a vizet, kiemelve tulajdonságaikat: folyóképességet, lazaságot. A gyerekek arra a következtetésre jutottak, hogy az összes víz a homokba került (a részecskék nem tapadnak egymáshoz, hanem az agyag felületén állnak (az agyagban a részecskék közelebb vannak egymáshoz, és nem engedik át a vizet).
Csúszik. 9. Kísérlet „A levegő körülöttünk”, ebben a kísérletben az volt a feladatom, hogy megmutassam a gyerekeknek, hogy a környező térben van levegő, és feltárjam annak láthatatlanságát.
Csúszik. 10. A Tudomány Napja keretében „Szappanbuborék Fesztivál” kísérleti elemekkel szórakoztunk a gyerekekkel, melynek célja:
1. Tanuljon meg saját maga készíteni szappanbuborékokat.
2. Tanuljon meg különféle módon buborékokat fújni.
3. Teremts ünnepi hangulatot, hozz örömet és jó hangulatot.
4. Keltsd fel a gyerekek kísérletezési kedvét, fejleszd fantáziájukat és fantáziájukat.
A gyerekek megtanulták, hogyan kell saját maguk készíteni a szappanbuborékokat, és megtanulták a szappanbuborékok fújásának új módjait.
Csúszik. 11. A „Mire képes a szél” című nyílt óra keretein belül a körülöttem lévő világról kidolgoztam egy „Varázsrétek” didaktikus játékot, a játék körülményeinek megfelelően a gyerekek két varázslatos réten találták magukat, ahol szeles, ill. nyugodt időben a gyerekek időjárási viszonyokat ábrázoló kártyákat kaptak, és a gyerekek önállóan választották ki, hogy ezek az illusztrációk melyik tisztásba illenek.
Csúszik. 12. Az óvodások kognitív fejlesztésének hatékony módszerei közé tartoznak azok a projekttevékenységek, amelyek biztosítják a gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztését, a tudás önálló felépítésének és az információs térben való eligazodásnak a képességét.
Az intézményünk területén található „Veterok” kísérleti helyszín mellett az óvoda területén rejlő oktatási potenciál maximális kihasználása érdekében projektet valósítottak meg egy minimúzeum létrehozására „A természetben nincs rossz idő. ”, amelyet a szülők terveztek és egészítettek ki : szóbeli és szemléltető anyagok, amelyek még alaposabb ismereteket nyújtanak a gyerekeknek a természeti jelenségekről, „népi” időjárás-előrejelzésekről, „élő barométerekről”. Bemutatják a „Szélenergia emberi felhasználása” modelljeit és a független segédeszközöket: esőmérőket, barométereket, szélfogókat stb.
Csúszik. 13. A fentieket lezárva megállapítható, hogy az óvodai nevelés fejlődésének jelenlegi szakaszában nagy figyelmet fordítanak az óvodások kognitív fejlődésének problémájára. Kísérletekkel és projekttevékenységekkel az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlődésének problémáinak megoldása során igyekszünk biztosítani a szakaszos átmenetet, minőségi változásokat az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésében a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően.
| salina_eeigv.pptx | 7870,19 KB | Letöltések: 59 | |
www.maam.ru
A SIBERAN INSTITUTE OF MODERN GYAKORLATI PSZICHOLÓGIA cég 2014. június 24-én be van jegyezve a dk.ru portálon.
– a gyakorlati pedagógiai problémák megoldásában szerzett tapasztalatok fejlesztésének elősegítése a „Kognitív fejlesztés” oktatási területről;
– általánosítani a felsőfokú képzésben részt vevő hallgatók ismereteit az óvodáskorúak elemi matematikai fogalmainak kialakításáról a „Kognitív fejlesztés” oktatási terület problémáinak megoldása során;
- lehetőséget biztosítson a továbbképző kurzusok hallgatóinak arra, hogy megismerkedjenek a „Kognitív fejlesztés” oktatási terület problémáinak megoldásával egy óvodai oktatási intézményben a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően.
A program végén a hallgató köteles:
tud:
– a tantárgy alapfogalmai: nevelési terület, nevelési terület „Kognitív fejlődés”, óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenysége, óvodáskorú gyermekek kognitív kompetenciája, kognitív orientáció, megismerés, kognitív folyamatok;
– a pedagógus helyzete a modern oktatásban, szakmai és személyes irányultsága;
– az óvodai nevelés fejlesztésének új prioritásait meghatározó alapvető szabályozási dokumentumok;
– a „Kognitív fejlesztés” oktatási terület célkitűzései;
képes legyen:
- megtervezni az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának „Kognitív fejlesztés” szakaszának gyermekek elsajátításának eredményeit;
– fejleszteni a gyermekek kognitív tevékenységét;
– olyan feltételeket teremteni, amelyek ösztönzik az óvodásokat az önálló kognitív tevékenységre;
– közvetlen pedagógiai hatást gyakorolnak az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységére;
– óvodáskorú gyermekek kognitív és kutató tevékenységének megszervezése;
saját:
– az óvodai nevelés fő általános nevelési programja „Kognitív fejlődés” szakaszának elsajátításának tervezett eredményeinek a gyermekek által elért eredményeinek nyomon követésére szolgáló rendszer gyakorlati tevékenységben való használatának készségei;
– készségek kutatási és projekttevékenységek szervezésében egy óvodai nevelési intézményben a „Kognitív fejlesztés” oktatási terület problémáinak megoldása során;
– készségek az óvodáskorú gyermekek és a szülők közötti interaktív interakciós formák használatában közös projekttevékenységeken keresztül a „Kognitív fejlesztés” oktatási terület problémáinak megoldása során;
- a pszichológiai és pedagógiai munka elvégzésének módjai az óvodások által a „Kognitív fejlesztés” oktatási terület fejlesztésére.
Egy kisgyerek alapvetően fáradhatatlan felfedező. Mindent tudni akar, minden érdekes számára és mindenképpen be kell dugni az orrát mindenhova. Az pedig, hogy milyen tudással fog rendelkezni, attól függ, mennyi különböző és érdekes dolgot látott a baba.
Hiszen el kell ismerni, hogy ha egy kisgyerek lát és nem tud semmit a lakáson kívül, akkor nagyon szűk a gondolkodása.
A szövetségi állami oktatási szabvány szerinti kognitív fejlődés az óvodai oktatási intézményben magában foglalja a gyermek önálló tevékenységekbe való bevonását, képzeletének és kíváncsiságának fejlesztését.
A gyermekintézményekben mindent úgy alakítanak ki, hogy a kis felfedező kielégíthesse kíváncsiságát. A gyermek kognitív szférájának hatékony fejlesztése érdekében a legjobb megoldás a megismerést célzó tevékenységek megszervezése és végrehajtása.
A tevékenység, bármi legyen is az, fontos összetevője a gyermek harmonikus fejlődésének. Végtére is, a folyamat során a baba megismeri az őt körülvevő teret, és tapasztalatokat szerez a különféle tárgyakkal való interakcióban. A gyermek elsajátít bizonyos ismereteket és sajátos készségeket sajátít el.
Ennek eredményeként aktiválódnak a mentális és akarati folyamatok, fejlődnek a mentális képességek, kialakulnak az érzelmi személyiségjegyek.
Az óvodai oktatási intézményekben a gyermekek nevelésének, fejlesztésének és képzésének teljes programja a szövetségi állami oktatási szabványon alapul. Ezért a pedagógusoknak szigorúan be kell tartaniuk a kidolgozott kritériumokat.
A Szövetségi Állami Oktatási Standard (FSES) bizonyos feladatokat és követelményeket ír elő az óvodáskorú gyermekek oktatásának és nevelésének minőségére vonatkozóan, nevezetesen:
Az óvodai nevelés az egyetemes középfokú oktatás kezdeti szakasza. Éppen ezért annyi követelményt támasztanak vele szemben, és egységes szabványokat vezetnek be, amelyeket minden óvodai nevelési intézmény betart.
A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány az óvodások kognitív fejlesztését célzó tervek és jegyzetek készítésének támogatása.
A gyerekek és az iskolások tevékenységei között a bizonyítvány hiánya a különbség. A gyerekeket nem vizsgálják vagy tesztelik. De a szabvány lehetővé teszi, hogy felmérjük az egyes gyerekek szintjét és képességeit, valamint a tanár hatékonyságát.
Az óvodai oktatási intézményben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti kognitív fejlesztés a következő célokat követi:
Az óvodásokkal való munkavégzés fő feltétele a képességeikre való összpontosítás és a világ és a környező tér tanulmányozására irányuló tevékenységek fejlesztése.
A tanárnak úgy kell felépítenie az órákat, hogy a gyermek érdeklődjön a kutatás iránt, önálló legyen tudásában és kezdeményezőkészséget tanúsítson.
Az óvodai oktatási intézményekben a szövetségi állam oktatási szabványa szerinti kognitív fejlesztést célzó főbb formák a következők:
Az óvodások kognitív fejlődése elképzelhetetlen tevékenység nélkül. Annak érdekében, hogy a gyerekek ne legyenek passzívak, egyedi játékokkal támogatják tevékenységüket.
A gyerekek nem tudják elképzelni az életüket játék nélkül. Egy normálisan fejlődő gyermek folyamatosan manipulál tárgyakat. A kognitív tevékenységekben a pedagógusok munkája erre épül.
Reggel a gyerekek jönnek a csoportba. Az első lépés a töltés. Olyan gyakorlatokat használnak, mint: „gombát gyűjteni”, „virágszaglást”, „sugarak-sugárzást”.
Reggeli után a gyerekek a természetnaptárral és a nappali sarokban dolgoznak. A környezeti játékok során fejlődik az aktivitás, a kíváncsiság.
A séta során a tanár számos szabadtéri játékot használhat, megfigyelheti a természetet és annak változásait. A természeti tárgyakra épülő játékok segítik az ismeretek jobb asszimilálását.
A szépirodalom olvasása bővíti, rendszerezi az ismereteket, gazdagítja a szókincset.
Az óvodában, legyen az csoport vagy részleg, mindent úgy alakítanak ki, hogy a kognitív tevékenység fejlődése természetesen és erőfeszítés nélkül történjen.
Milyen embert akarnak a szülők gyermeküknek? Különböző időpontokban erre a kérdésre különböző válaszok voltak. Ha a szovjet időkben az anyák és apák minden tekintetben engedelmes „előadóművészt” igyekeztek nevelni, aki a jövőben keményen tud dolgozni egy gyárban, most sokan szeretnének aktív pozíciójú, kreatív személyiséget nevelni.
Ahhoz, hogy a gyermek önellátó legyen a jövőben és saját véleménye legyen, meg kell tanulnia kételkedni. A kételyek pedig végső soron saját következtetésükhöz vezetnek.
A pedagógus feladata nem az, hogy megkérdőjelezze a tanár kompetenciáját és tanításait. A legfontosabb dolog az, hogy megtanítsuk a gyermeket kételkedni magában a tudásban és annak megszerzésének módszereiben.
Hiszen egyszerűen elmondhatsz és megtaníthatsz valamit a gyereknek, vagy megmutathatod, hogyan történik. A gyermek kérdezhet valamiről, és elmondhatja véleményét. Így a megszerzett tudás sokkal erősebb lesz.
Végül is egyszerűen azt mondhatod, hogy a fa nem süllyed, de a kő azonnal lesüllyed a fenekére - és a gyerek természetesen el fogja hinni. De ha a gyerek kísérletet végez, személyesen ellenőrizheti ezt, és valószínűleg más anyagokat is kipróbálhat a felhajtóerő érdekében, és levonhatja a saját következtetéseit. Így jelenik meg az első okfejtés.
A kognitív tevékenység fejlesztése kétségtelenül lehetetlen. A modern módon a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok az óvodai oktatási intézményekben mára már nem adnak egyszerű tudást „ezüsttányéron”. Hiszen ha mondasz valamit egy gyereknek, csak emlékeznie kell rá.
De sokkal fontosabb az érvelés, a gondolkodás és a saját következtetések levonása. Hiszen a kétség a kreativitáshoz, az önmegvalósításhoz és ennek megfelelően a függetlenséghez és az önellátáshoz vezető út.
A mai szülők milyen gyakran hallották gyermekkorukban, hogy még nem voltak elég idősek a vitához. Ideje elfelejteni ezt a tendenciát. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy kifejezzék véleményüket, kételkedjenek és válaszokat keressenek.
Ahogy a gyermek öregszik, képességei és szükségletei változnak. Ennek megfelelően a különböző életkorú gyermekek csoportjában a tárgyaknak és a teljes környezetnek eltérőnek kell lennie, a kutatási lehetőségeknek megfelelően.
Tehát a 2-3 évesek számára minden tantárgy legyen egyszerű és érthető, felesleges részletek nélkül.
A 3-4 éves gyermekek számára a játékok és a tárgyak sokrétűbbé válnak, és a fantáziát fejlesztő, ötletes játékok több helyet foglalnak el. Gyakran láthatunk egy gyereket, amint a kockákkal játszik, és autónak képzeli el őket, majd garázst épít belőlük, amiből aztán út lesz.
Idősebb korban a tárgyak és a környezet összetettebbé válik. Különös szerepet kapnak az ikonikus tárgyak. A figuratív és szimbolikus anyag 5 év után kerül előtérbe.
A két-három éves gyermekek kognitív fejlődésének jellemzői a jelen pillanathoz és a környezethez kapcsolódnak.
A gyermekeket körülvevő összes tárgynak világosnak, egyszerűnek és érthetőnek kell lennie. Kiemelt jellemző megléte szükséges, például: forma, szín, anyag, méret.
A gyerekek különösen szívesen játszanak a felnőtt tárgyakra emlékeztető játékokkal. Anyát vagy apát utánozva megtanulják kezelni a dolgokat.
A középső csoport kognitív fejlesztése magában foglalja a világról alkotott elképzelések folyamatos bővítését és a szókincs fejlesztését.
Szükséges, hogy legyenek mesejátékok és háztartási cikkek. A csoport felszerelése a szükséges zónák kiosztásának figyelembevételével történik: zeneszoba, természetes sarok, könyves terület, játékhely a padlón.
Minden szükséges anyagot a mozaik elv szerint helyeznek el. Ez azt jelenti, hogy a gyerekek által használt tárgyak több helyen, egymástól távol helyezkednek el. Erre azért van szükség, hogy a gyerekek ne zavarják egymást.
A középső csoport kognitív fejlesztése a gyermekek önálló kutatását is magában foglalja. Erre a célra több zóna van felszerelve. Például télen a hideg évszakról szóló anyagokat a gyermekek számára hozzáférhető helyeken helyezik el.
Ez lehet könyv, kártyák, tematikus játékok.
Az anyag egész évben változik, így a gyerekek minden alkalommal új ötleteket kapnak. A rendelkezésre álló anyag tanulmányozása során a gyerekek felfedezik az őket körülvevő világot.
A szövetségi állami oktatási szabvány szerinti kognitív fejlesztés az óvodai oktatási intézményben kísérletek és kísérletek alkalmazását jelenti. Bármely szokásos pillanatban elvégezhetők: mosás, séta, játék, edzés közben.
Mosáskor könnyű elmagyarázni a gyerekeknek, mi az az eső és a latyakos. Így szórták a homokra, és kiderült, hogy sár. A gyerekek arra a következtetésre jutottak, hogy miért olyan gyakran koszos ősszel.
Érdekes összehasonlítani a vizet. Itt esik az eső, és itt folyik a víz a csapból. De tócsából nem lehet vizet inni, de csapból igen.
Eshet az eső, ha sok a felhő, de eshet, ha süt a nap.
A gyerekek nagyon befolyásolhatóak és képlékenyek. Adj nekik elgondolkodtatót. A kognitív fejlődéssel kapcsolatos témákat az életkor és a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek figyelembevételével választják ki.
Ha a gyerekek tanulmányozzák a tárgyak tulajdonságait, akkor az idősebb óvodás gyerekek már képesek megérteni a világ szerkezetét.
Anyag az fb.ru webhelyről
Bevezetés a társadalmi világba.
Bevezetés a természeti világba.
Nyilvánvaló, hogy ezen oktatási területek konkrét tartalma a gyermekek életkorától és egyéni jellemzőitől függ. Az egyes csoportokhoz tartozó programok jelzik, hogy ez a tartalom milyen típusú tevékenységekben valósítható meg.
Az objektumtevékenység során a gyerekek olyan tulajdonságokat tanulnak meg, mint a szín, forma, felület karaktere, súly, térbeli elhelyezkedés, hőmérséklet stb. Ez a tevékenység segít a gyerekeknek a probléma megoldásában próbálgatással, pl. vizuális és hatékony gondolkodás segítségével. Kísérletezés közben homokkal, vízzel, tésztával stb. Az első pillantásra rejtett tulajdonságok feltárulnak: folyik a víz, nedves, tárgyak süllyednek vagy lebegnek benne…
A felnőttekkel folytatott kommunikációból a gyerekek hatalmas mennyiségű szükséges információt tanulnak meg: tárgyak nevét, cselekvéseit, tulajdonságait, a felnőttek hozzáállását minden körülöttük lévőhöz. A kortársakkal való közös játékok felnőttek irányításával lehetővé teszik a gyerekek számára a korábban megszerzett ismeretek és készségek alkalmazását. Az öngondoskodás és a háztartási tárgyakkal-eszközökkel végzett cselekvések gazdagítják a gyermekek érzékszervi élményét, feltételeket teremtenek a vizuális és hatékony gondolkodás fejlődéséhez, fejlesztik az apró izmokat, ami jótékony hatással van a gyermekek agyának homloklebenyének kialakulására.
A versek, mesék, dalok nemcsak érzelmi élvezetet nyújtanak, hanem gazdagítják a gyerekek világról alkotott elképzeléseit, túlmutatva a közvetlenül érzékelt határain.
A képek megtekintése gazdagítja az érzékszervi élményt és fejleszti a vizuális-figuratív gondolkodást.
A motoros aktivitás kisebb mértékben, de hatással van a gyermekek kognitív fejlődésére is. Először is, oldja a stresszt, ráadásul itt a gyerekek sok információt kapnak saját testükről, annak képességeiről, a szabadtéri játékokban megtanulják a megértést - nyuszik ugrálnak, rókák futnak, medve kacsázik egyik oldalról a másikra stb.
Az óvodás korban a játék az első helyen áll azon tevékenységek között, amelyekben a kognitív fejlődés megtörténik.
A játék fő típusai a szerepjáték, a rendező, a színházi, mert ezekben a játékokban kielégül a gyermek önállósodási vágya és a felnőttek életében való aktív részvétel. Az óvodásoknak szánt játék ugyanazt a funkciót tölti be, mint az iskolásoknak szóló tankönyv, segít megérteni, mi történik körülöttük. Minden játék, beleértve a szabályokkal oktató játékokat is, kielégíti a környezetismeret kielégíthetetlen igényét.
A kommunikációs tevékenységek a korai kommunikációhoz képest értelmesebbé válnak. A gyerekek képesek kifejteni véleményüket, kérdéseket „láncolnak” fel, komoly kérdéseket megvitatni, valamihez ragaszkodni.
A kognitív és kutatási tevékenységek, ha megfelelően megszervezik, megtanítják a gyerekeket látni a problémát, keresni a megoldási módokat, rögzíteni az eredményt és elemezni a kapott adatokat.
A szépirodalom és a folklór olvasásának megismertetése a gyerekekkel nemcsak a gyermekirodalmi poggyász feltöltését teszi lehetővé, hanem olyan olvasó felnevelését is, aki képes együttérzést és empátiát érezni a könyv szereplői iránt, és képes azonosulni a könyv szereplőivel.
Az önkiszolgáló és az alapvető háztartási munka észrevehetően bonyolultabbá válik, és lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy a tárgyak több tulajdonságát azonosítsák, és új ismereteket szerezzenek.
Az építkezés, a vizuális tevékenység, a zenei tevékenység természetesen elsősorban a gyerekek művészi és esztétikai fejlődésének problémáit oldja meg, ugyanakkor sokat tanulnak a munkájuk során alkalmazott eszközökről, anyagokról, megismerkednek a gyerekek alkotásaival. művészet.
A Motoros tevékenységek keretében ennek az oktatási területnek minden sajátossága ellenére megismertetjük a gyerekekkel a különböző sportágakat, híres sportolókat, az olimpiát, elképzeléseket formálunk az egészséges életmódról.
Megállapíthatjuk tehát, hogy a kifejezetten gyermeki tevékenységek mindegyike lehetővé teszi a kognitív fejlesztés tartalmi megvalósítását, integrálva azt más oktatási területekkel.
A szövetségi állam oktatási szabványának harmadik szakasza meghatározza a fő oktatási program végrehajtásának feltételeire vonatkozó követelményeket.
Szeretném felhívni a figyelmet a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány óvodai nevelésre vonatkozó 3. fejezetének 3.3 bekezdésére, amely felsorolja az óvodai nevelési-oktatási intézmény fejlesztési tantárgyi-térbeli környezetére vonatkozó konkrét követelményeket. Idézet: A fejlődő tantárgyi-térkörnyezetnek tartalomban gazdagnak, átalakíthatónak, többfunkciósnak, változónak, hozzáférhetőnek és biztonságosnak kell lennie. A környezet gazdagságának meg kell felelnie a gyermekek életkori képességeinek és a Program tartalmának.
A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet kialakításának egyik fontos feltétele az anyag óvodások életkorának való megfelelése. Az életkor betartása az egyik jelentős és egyben nehezen teljesíthető feltétel.
Ennek oka az a tény, hogy anyagaik, összetettségük és tartalmuk hozzáférhetősége meg kell, hogy feleljen az adott életkorú gyermekek fejlődésének mai mintáinak és jellemzőinek, és figyelembe kell vennie a fejlődési zónák azon sajátosságait, amelyek ismét minden gyermekre jellemzőek. ma. Ugyanakkor nem szabad elfelejtenünk, hogy a következő korosztály több okból is az előző korosztály környezetének őre. Meg kell őriznie az előző fejlesztési szakaszból származó anyagokat. Ebben a tekintetben javasolható, hogy a környezet és a gyermekek életkorának megfelelő mutatóira összpontosítsunk.
A fiatalabb csoportok gyermekei, akiknek fejlődése a tárgyi alapú tevékenységről a játékra való átmenet pontján van, lehetőséget kell kapniuk a környezettől, hogy pontosan ilyen jellegű tevékenységeket fejlesszenek. A gondolkodás, a memória, a figyelem, a beszéd stb. fejlődési mintáinak megfelelően. itt kell erőteljesen megjeleníteni az objektív tevékenység környezetét és a gyermekek érzékszervi nevelésének, fejlesztésének ehhez kapcsolódó feltételeit, és itt kap táplálékot a születőben lévő játéktevékenység.
Így a fiatalabb csoport fejlesztő környezetének tartalmaznia kell minden típusú tevékenységet, de ezek fókusza tárgyi és játéktevékenységhez kapcsolódik. Tartalmuknak ki kell elégítenie az ilyen korú gyermekek minden fejlődési célját. A csoport általános megjelenése játékos, világos, tárgyilagos.
A középső csoportban a fejlesztő környezet tartalma érvényesüljön, ami meghatározza az objektív tevékenységből a fejlettebb játékba való átmenet szakaszát. Ezt a szintet a biztonságos kreatív játékról a játékra való zökkenőmentes átmenet biztosíthatja, amely arra kényszeríti a gyermeket, hogy keresse a játékhelyzet, a környezet, a játéktartalom, a szabályok és a cselekvések kombinációit. Ezért a játékfelszerelés fokozatosan átadja helyét a tevékenységek akadémiai tartalmának az év során.
Senior csoport. Itt tovább fejlődik a vezető tevékenység, ez a kreatív cselekmény-szerepjátékok csúcsfejlődésének időszaka, és itt speciális követelményeket támasztanak a játékkal szemben.
Az idősebb csoportban a pedagógusok egyik fő feladata a kognitív fejlesztést szolgáló tantárgyi fejlesztő környezet megszervezése. A környezetvédelmi anyagokat rendszeresen pótolják.
Az iskolába felkészítő csoport tartalmilag hasonló az idősebb csoporthoz, de tartalmilag különbözik, amely magában foglalja a program céljait, a gyermekek egyéni jellemzőit és szükségleteit. Itt ugyanazokat a megközelítéseket alkalmazzuk a környezet kialakításához, talán egy kicsit több tartalommal. Az előkészítő csoportba járó gyermekek fejlesztő környezetének kialakításáról szólva szeretném megakadályozni, hogy a felnőttek ezt a csoportot iskolai tanteremmé akarják varázsolni szemléltető eszközökkel, földrajzi és történelmi térképekkel, diagramokkal stb.
Természetesen, ha egy gyerek jelentős embernek érzi magát, megérti, hogy tisztelik, figyelembe veszik, bízik önmagában, és saját erőfeszítéseket tesz a szükséges ismeretek megszerzéséért. Ebben az esetben a gyermek nem fél a hibáktól, és kérdéseket tesz fel a probléma helyes megoldása érdekében.
A gyermek önállóságra törekszik, de nem tudja megérteni a világot felnőtt segítsége nélkül. Fontos, hogy a tanár milyen pozíciót választott. Ön szerint mi legyen ez a pozíció? (Válaszok)
Igen, természetesen a legjobb pozíció a partner pozíciója, de egy hozzáértő, ügyes és tekintélyes partner, akit utánozni szeretne. Ebben az esetben interakción alapuló oktatási tevékenységeket lehet felépíteni (3.2.1.)
Egy híres francia tanár azt mondta, hogy a gyerekek nem annyira a tanártól tanulnak, mint más gyerekektől. És ez valójában igaz, könnyebb utánozni a társakat, különösen, ha baráti kapcsolatokat alakítottak ki velük.
A kognitív fejlődés feltételezi a gyermek néhány „felfedezését”, egyes számára jelentős problémák önálló megoldását. Ez a gyermekek kezdeményezésének támogatásával és az anyag- és tevékenységtípus-választás képességével válik lehetővé.
Természetesen ne feledje, hogy a Gosstandart és az FGT közötti alapvető különbség a negyedik szakasz, „A fő oktatási program elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények”.
Emlékszel arra a kifejezésre, amelyben ezek a követelmények megfogalmazódnak?
Igen, ezek a célpontok. Most fontos kiemelnünk azokat a célokat, amelyek lehetővé teszik a kisgyermekek és óvodások kognitív fejlődésének hatékonyságának felmérését.
Tehát korai életkorban fontos, hogy a gyermek érdeklődjön a környező tárgyak iránt, aktívan kommunikáljon velük és a játékokkal, kitartást mutatva az eredmények elérésében.
Az óvodások többet érhetnek el.
Először is elsajátítják a tevékenység alapvető kulturális módszereit, kezdeményezőkészséget és önállóságot mutatnak a játékban, a kognitív és kutatási tevékenységben, valamint az építésben.
Fejlettebb a képzelőerejük, és ez az egyik kognitív mentális folyamat.
A kognitív fejlődés fontos mutatója a kíváncsiság megnyilvánulása. Ez azt jelenti, hogy a gyermek kérdez, érdeklődik az ok-okozati összefüggések iránt, és önállóan próbál magyarázatot találni a természeti jelenségekre és az emberek cselekedeteire.
A sikeres kognitív fejlődés másik mutatója a kísérletezésre való hajlam.
Az önmagunkról, a természeti és társadalmi világról, amelyben az óvodás felnő, az ismeretek jelenléte is az egyik célirányelv, amely jellemzi a gyermek óvodáskorának minőségét és iskolai felkészültségét.
Óvodai tartózkodása végére segítenünk kell a gyermeket az alapfogalmak elsajátításában a természettudomány, a matematika, a történelem területén. Saját tudás alapján megtanítani önálló döntéshozatalra a különböző típusú tevékenységekben.
Az óvodások oktatási tevékenységének előfeltételeinek kialakítását az iskolával való folyamatosság mutatójának tekintik.
A téma tárgyalását lezárva szeretném hangsúlyozni, hogy a kognitív tevékenység nevelési és fejlesztő eredménye – legáltalánosabb formában – az egyén értelmi és erkölcsi fejlődése, a gyermek kreatív tevékenységben szerzett tapasztalatszerzése és értékalapú a világhoz való viszonyulás, a tudás- és megismerési igény kialakítása.
Így, feltéve, hogy a pedagógiai folyamatot megfelelően, a gyermeki észlelés sajátosságait figyelembe vevő módszerekkel, általában játékos módszerekkel, valamint megfelelően szervezett tantárgyi fejlesztő környezettel szervezik meg, a gyerekek már óvodás korban sajátíthatják el a javasolt anyagot anélkül, hogy stresszes túlterhelések. És minél felkészültebben jön egy gyermek az iskolába - ez nem a felhalmozott tudás mennyiségét jelenti, hanem a szellemi tevékenységre való felkészültséget, annál sikeresebb lesz számára az iskolai gyermekkor kezdete.
Sok sikert kívánok gyermekei kognitív fejlődéséhez!
A kézikönyv feladatok gyűjteménye a gyerekekkel való munkához az iskolába lépés előestéjén. A gyűjteményben bemutatott feladatok olyan izgalmasak, hogy a gyermeket nem kell tanulásra kényszeríteni. E feladatok elvégzése nemcsak a memória, a figyelem, az észlelés, a gondolkodás, a helyes beszéd kialakítása, valamint a grafikai készségek fejlesztését segíti elő a leendő első osztályos tanuló számára, hanem biztosítja a szükséges alapszintű ismereteket, készségeket és képességeket is, amelyek segítik a tanulásban. jól és könnyen tanuljon a jövőben az iskolában.
A kézikönyv az 5-6 éves gyerekekkel foglalkozó osztályok számára készült, és az óvodai intézmények előkészítő csoportjainak tanárainak, a középiskolák tanárainak, a szülőknek, valamint mindenkinek, aki érdeklődik a gyermek sikeres felkészítésében az 1. osztályba való belépéshez.
MIT KELL TUDNI ÉS TUDNI AZ ISKOLÁBA LÉPŐ GYEREKNEK.
1. Az Ön keresztneve, családneve és vezetékneve.
2. Életkora (születési dátum és év).
3. Az Ön otthoni címe.
4. Ország és város, ahol él.
5. A szülők vezetékneve, keresztneve, családneve, foglalkozásuk.
6. Évszakok (sorrend, hónapok, minden évszak főbb jelei).
7. A nap egy része (sorrend, az egyes napszakok főbb jellemzői).
8. Háziállatok, kölykeik, szokásai.
9. Erdeink, forró vidékeink, Észak vadállatai, kölykeik, szokásaik.
10. Telelő és vonuló madarak.
11. Szállítási föld, föld alatti, vízi, víz alatti, levegő.
12. Tegyünk különbséget a ruhák, cipők és kalapok között.
13. Tegyünk különbséget a zöldségek, gyümölcsök és bogyók között.
14. Szabadon navigálhat egy papírlapon (jobb - bal oldal, fent - lent).
15. Síkbeli geometriai alakzatok megkülönböztetése és helyes megnevezése: kör, négyzet, téglalap, háromszög, ovális.
16. Szabadon számoljon 1-től 10-ig és vissza.
17. Végezzen számlálási műveleteket 10-en belül (+, 1, 2).
18. Tegyünk különbséget magánhangzók és mássalhangzók között!
19. Osszuk szótagokra a szavakat tapsolással, lépésekkel stb.
20. Határozza meg a hangok számát és sorrendjét olyan szavakban, mint „mák”, „ház”, „tölgyek”, „szán”, „darázs”.
21. Ismerjen és tudjon orosz népmeséket mesélni.
22. Tudjon fejből gyerekeknek szóló verseket.
23. Legyen képes maradéktalanul és következetesen elmesélni a meghallgatott történetet.
24. Tudjon mesét összeállítani (kitalálni) kép alapján, képsor alapján.
25. Használjon ceruzát: vonalzó nélkül rajzoljon függőleges és vízszintes vonalakat, rajzoljon geometriai formákat, állatokat, embereket, különféle tárgyakat geometriai formák alapján, gondosan festse át, árnyékolja ceruzával anélkül, hogy túllépne a tárgyak körvonalain.
26. Jól használható olló (csíkok, négyzetek, körök, téglalapok, háromszögek vágása, tárgy vágása a kontúr mentén).
27. Tudjon egy feladatot modell szerint megoldani.
28. Tudjon figyelmesen, zavaró tényezők nélkül hallgatni (20-30 perc).
29. Emlékezzen és nevezzen meg 6-10 tárgyat, képet, szót.
30. Ügyeljen a jó testtartásra ülve.
Töltse le ingyenesen az e-könyvet kényelmes formátumban, nézze meg és olvassa el:
Töltse le a könyvet Három hónappal iskola előtt, Feladatok a kognitív képességek fejlesztésére, (5-6 év), Munkafüzet, Kholodova O., 2009 - fileskachat.com, gyors és ingyenes letöltés.
Letöltés pdf
Az alábbiakban megvásárolhatja ezt a könyvet a legjobb áron, kedvezménnyel, kiszállítással Oroszország egész területén.
M.: 2009 - 80 p.
A kézikönyv feladatok gyűjteménye a gyerekekkel való munkához az iskolába lépés előestéjén. A gyűjteményben bemutatott feladatok olyan izgalmasak, hogy a gyermeket nem kell tanulásra kényszeríteni. E feladatok elvégzése nemcsak a memória, a figyelem, az észlelés, a gondolkodás, a helyes beszéd kialakítása, valamint a grafikai készségek fejlesztését segíti elő a leendő első osztályos tanuló számára, hanem biztosítja a szükséges alapszintű ismereteket, készségeket és képességeket is, amelyek segítik a tanulásban. jól és könnyen tanuljon a jövőben az iskolában. A kézikönyv az 5-6 éves gyerekekkel foglalkozó osztályok számára készült, és az óvodai intézmények előkészítő csoportjainak tanárainak, a középiskolák tanárainak, a szülőknek, valamint mindenkinek, aki érdeklődik a gyermek sikeres felkészítésében az 1. osztályba való belépéshez.
Formátum: pdf
Méret: 14 MB
Megtekintés, letöltés:drive.google
Az iskolába járás fontos pillanat a gyermek életében. Új élet vár, új barátok, új, néha nagyon komoly kihívások. Hogyan segíthet gyermekének gyorsabb iskolai alkalmazkodásban és a tanulás iránti érdeklődésben?
Azt szeretné, ha gyermeke jól tanulna, ugyanakkor vidám, vidám és egészséges legyen. - segíts neki. A jó iskolai felkészülés a kiváló iskolai teljesítmény kulcsa.
Az iskolai felkészülés segítése ennek a kézikönyvnek a fő célja.
A kézikönyvben alkalmazott szisztematikus megközelítés segítségével gyorsan és hatékonyan fejleszthető egy óvodáskorban olyan tulajdonságok, mint a memória, a figyelem, a logikus gondolkodás, a képzelet, a kreatív és térbeli gondolkodás, a találékonyság és az intelligencia.
Ez a kézikönyv különféle feladatokat kínál, amelyek megtanítják a gyerekeket:
- figyelni, figyelni,
- emlékezni és feldolgozni a kapott információkat;
- azonosítani a tárgyak eltérő és azonos tulajdonságait;
- adott jellemzők alapján felismerni a tárgyakat; tárgyak leírása;
- összehasonlítani a tárgyakat egymással;
- meghatározni az események sorrendjét;
- navigálni a térben;
- általánosítani;
- osztályozni;
- modell szerint dolgozni;
- az elfogadott szándéknak megfelelően cselekedni;
- fejleszti a kéz ügyességét és mozgékonyságát.
A kézikönyv 36 tanórát tartalmaz, amelyek szeptembertől májusig hetente egyszer (az óvodás kognitív képességeinek fejlesztésére szolgáló speciális tanfolyamként), vagy januártól áprilisig heti 3 alkalommal (pszichológiai és pedagógiai felkészítésként) tarthatók. osztályba való beiratkozáskor interjú, vagy júniustól szeptemberig heti 3 alkalommal (a gyermekek képességeinek fejlesztése, új készségek fejlesztése, iskolai felkészültség növelése érdekében). A gyermekekkel a juttatásokon végzett munka dinamikus, de nem fárasztó, és legfeljebb 30 perc lehet.
A kézikönyvben a feladatok meghatározott sorrendben követik egymást.
A VÁLASZ meghatározza a gyermek kérdéseire való gyors válaszadási képességét, felméri az általános ismeretek és a kilátások szintjét.
A TELJESÍTMÉNY segít felmérni a figyelem, a memória fejlettségi szintjét, megérteni, hogy mennyire fejlett a gyermek logikája és absztrakt gondolkodása, és meghatározza a gyermek szókincsének szintjét.
A RAJZZÁS célja a motoros készségek fejlesztése, valamint az anyag fül általi észlelésének képessége, a hallottak grafikus tükrözése, és meghatározza a gyermek diktálásból való íráskészségét.
Az ezekkel a kézikönyvekkel való munkavégzésre vonatkozó ajánlások a hátlapon találhatók.
Sok sikert kívánok gyermekének felkészítésében az élet egy ilyen fontos, nehéz, de csodálatos és érdekes időszakára - az iskolai tanulásra!
