Активное внедрение преподавания элементов интерактивной методики предполагает работу в парах, в малых и больших группах.
Интерактивная методика преподавания требует от учителя пересмотра очень многих привычных подходов. Так, например, казалось легким внедрение свободного общения учеников в классе друг с другом. Но без взаимного уважения, без умения прислушиваться друг к другу, без правильного общего руководства ведением урока ничего не получится.
Очень аккуратно и настойчиво нужно проводить в классе идею работы на основе общих правил поведения. Вскоре это приводит к более доверительным отношениям в классе, ученики становятся на уроках более активными.
“Методика интерактивного обучения” - произошло от англ. “interact” - находиться во взаимодействии, действовать друг на друга; обучение через участие, взаимодействие в составе меняющихся групп.
Мы называем преподавание и обучение интерактивным, если во время занятия между учащимися, а также между учащимися и учителями наблюдается высокий уровень взаимодействия. Такое взаимодействие обычно происходит в форме обсуждения, каким образом решить ту или иную проблему и насколько приемлемо предложенное решение.
Пожалуй, наиболее важно здесь понять, что процесс решения проблемы становится таким же важным или, возможно, даже важнее, чем сам ответ, это связано с тем, что целью интерактивной методики является не просто передача информации, а привитие учащимся навыков самостоятельного нахождения ответов.
Количественный состав группы не определяет качество учебы или взаимодействия. Ключевая особенность метода “взаимодействие” состоит в том, что он представляет собой Процесс Открытия, сущность которого заключается в овладении учащимися навыками обучения через взаимодействие.
Наиболее успешно обучение может проходить именно в процессе взаимодействия. Они считают, что так школьники учатся быстрее и запоминают лучше то, что узнали во время дискуссии. Это происходит по следующим причинам:
Учащиеся не только получают информацию, они также вынуждены дать логическое объяснение, почему их путь к решению и само решение является правильным или, по крайней мере, лучшим из имеющихся вариантов;
Учащиеся прорабатывают идеи более глубоко, т.к. они знают, что нелогично построенные заключения будут оспариваться;
Учащиеся во время решения проблемы используют свой и чужой опыт. Такой общий фонд знания больше, чем знания любого отдельного ученика;
Учитель тоже может учиться, узнавая что-то новое от учеников.
Во многих классах часто бывает так, что только лучшие ученики отвечают на вопросы, в то время как остальные молчат. Ученик должен в достаточной степени вам доверять, чтобы добровольно вызваться отвечать перед классом, особенно, если вопрос касается каких-либо фактов и существует вероятность неправильного ответа. Возможно, вы сочтете целесообразным поначалу избегать взаимодействия с отдельными учениками, пока они не привыкнут к вопросу “что вы думаете?” вместо традиционного “знаете ли вы?” Вместо этого сделайте основной упор на взаимодействие учащихся между собой.
Чтобы учащиеся охотнее высказывали свои мнения и идеи, учитель может использовать следующие полезные приемы:
1) Bcегда благодарите их за высказанные мнения.
2) Не говорите, что вы считаете их ответ неверным, а вместо этого спросите лучше, согласны ли с таким мнением другие учащиеся. Если окажется, что весь класс неправильно понял обсуждаемый вопрос, тогда вы можете объяснить им свою точку зрения.
3) Старайтесь выбирать пассивных учеников. Иногда некоторые учащиеся кажутся пассивными, но у них могут быть очень оригинальные мысли или мнения, которые отличны от других и побуждают класс посмотреть на вопрос под другим углом зрения.
В интерактивной методике, как и в любой другой методике преподавания, существует множество приемов, которые способствуют организации взаимодействия в группе. Эти приемы можно классифицировать следующим образом:
Сходства/различия
Ранжирование
Поиск соответствий
Классификация
Обобщение
Верно/неверно
Преимущества и недостатки
Выявление последствий
Как вы думаете?
Исследование и отчет
Ролевая игра
Мозговой штурм
Существует также много других видов заданий, которые могут быть интерактивными, все зависит от творчества учителя.
Давайте сейчас мы с вами на примере приема Ранжирование, решим следующее задание “Что важно для меня?”
Представьте себе, что вы собираетесь отправиться путешествовать на необитаемый остров. Вы можете взять с собой только 5 вещей из следующего списка:
Бутылка воды/компас/зонтик/карта/веревка/ручка/книга/хлеб/очки. Выберите из этого списка 5 вещей и расположите их по степени важности для вас: сначала самые важные, потом менее важные.
При выполнении этого задания от учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и определить относительную важность или ценность каждого из них в сравнении с другими.
Далее прием Поиск соответствий. При выполнении этого задания от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию, причем это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут знакомиться с трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления смысла понятий.
Задание “Поиск соответствий”
Работая в парах, определите, у какого животного какой детеныш.
Следующий прием Рейтинг. Подобно ранжирования, в этом задании oт учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и критериев их рейтинга, представленных в виде оценок. Они должны решить, какой рейтинг присвоить каждому утверждению. Ответы в заданиях такого типа часто основаны, главным образом, на личном мнении и могут вызывать много дискуссий. Они могут быть очень полезны для выяснения, насколько хорошо учащиеся разобрались в данных вопросах, но, конечно, не применяются для оценки их знаний.
Задание “Сказки Пушкина” (Приложение 4)
По приему Верно/Неверно
При выполнении мою приема учащиеся внимательно рассматривают утверждения и решают, верны они или нет. Это может быть хорошим способом закрепить старые понятия, нацелить, учащихся на поиск нужных ответов в исходных документах и проверить их понимание. В результате обычно возникает много дискуссий.
Правильно или требует изменений
При выполнении этого задания учащиеся рассматривают утверждения и решают, являются ли они правильными. Если нет, то они должны переписать утверждение таким образом, чтобы оно стало правильным.
Задание “Исправление ошибок”
У велосипеда две ноги.
Коровы дают траву и кушают молоко.
В нашей деревне есть библиотека, но нет милицейского участка.
Классификация. В этом задании учащимся предлагается классифицировать ряд утверждений согласно критериям. При этом они намного больше узнают о значении предложенных критериев.
Задание “Kaтегории”
Столице/зеленая/гладить/земля/дружные/камень/петь/теплое/играть/веселый.
Kатегории:
Имя существительное
Имя прилагательное
Как вы думаетe?
При выполнении этого задания учащимся придется подумать о том, как, по их мнению, должно быть и почему так должно быть. Вместо обыкновенной постановки вопроса я зачастую представляю ряд мнений. После этого учащиеся пытаются решить, какая из них ближе всего к их собственному. Цель такого типа задания - ознакомить учащихся с различными точками зрения и проблемами, связанными с данной темой, подводя их к тому, чтобы они вырабатывали собственное мнение.
Задание “Чему учат сказки Пушкина?”
Чей ответ вы считаете наиболее правильным?
Жанар: Скажи Пушкина учат нас доброте, чтобы мы в трудную минуту помогали друг другу.
Аскар: Я никогда не задумывался над этим. Просто читаю, чтобы ответить и получить хорошую оценку. А какие воспитательные значения содержат сказки мне надо подумать.
Айнура: Сказки Пушкина очень интересны. Они насыщены красивыми эпизодами чудес, таких, как про Белочку, которая грызет золотые орешки, или Царевну лебедь, обернувшуюся прекрасной девицей. Они учат нас глубокой фантазии, богатых воображений, истинных чувств любви к ближнему.
Эльвира: Мне кажется, что сказки Пушкина учат нас многому: любви к природе, к животным, к ближним, чувства милосердия и доброты, отзывчивости и храбрости, а так же они носят поучительный xapaктер, где, например, жадная старуха остается у своей разбитой корыты, где Балда сумел обхитрить скупого попа и многому другому.
Совершенно неверно утверждать, будто интерактивные методы лучше, чем традиционные, и наоборот. Это равносильно тому, что кто-то сказал бы, будто молоток является лучшим инструментом для постройки дома, чем пила! На практике за 45-минутый урок вы можете применить 5 или 6 различных методов. Квалифицированный специалист, учитель или и плотник, знает, когда и как применить разные инструменты, чтобы наиболее успешно справиться с поставленной задачей.
Как нам известно, школа должна выполнять социальные заказы общества: обеспечить учеников глубокими и всесторонными знаниями, формировать в них умения и навыки, вырасти личности с высокой культурой и прогрессивным мировоззрением.
Исходя из этого для продуктивного решения проблем, отмеченных в общеобразовательных школах, необходимы отвечающие мировым стандартам новые педагогические и методические подходы, новый образ методического мышления.
Чувство самоуверенности учеников возникают тогда, когда им позволяется участвовать в организации класса и урока, предоставляется свобода в изучении и их мысли причиняют общественные обсуждения.
0 «Интерактивные методы обучения на уроках русского языка и литературы»
Россия, г.Томск
МАОУ СОШ №23
Учитель русского языка и литературы
Алтухова Ольга Николаевна
«Интерактивные методы обучения на уроках
русского языка и литературы»
Страшная это опасность - безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы - это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок - ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли.
В. А. Сухомлинский
Я обратилась к словам Сухомлинского, потому что придерживаюсь точки зрения, что главная задача учителя научить ученика учиться.
Выстраивая собственную стратегию педагогической деятельности, учитель, в первую очередь, опирается на нормативно – правовые акты, определяющие государственный заказ в области образования. Цели и задачи общего образования, обозначенные в концепции модернизации российского образования, являются приоритетными в моей педагогической деятельности. И поэтому я обратилась к интерактивным методам обучения.
Интерактивные методы обучения (от англ. «Интерактив»- взаимодействие)- это такие методы и формы, при использовании которых процесс обучения «погружается» в процесс общения (взаимодействия), а активность обучаемых становится выше активности преподавателя; образовательная технология, основанная на взаимодействии внутри группы и свободе обучаемого в решении образовательных задач.
Интерактивные методы позволяют:
1.моделировать реальные жизненные ситуации и проблемы для совместного решения; 2.способствовать формированию долгосрочных навыков и умений, выработке общих ценностей, 3.создавать атмосферу сотрудничества, взаимодействия,
4.осваивать учебное содержание не только через информацию, но и через чувства и действия.
Итак, в интерактивных методах и обучающиеся, и педагоги являются субъектами обучения, педагоги выступают в роли организатора процесса обучения, лидера класса, группы, консультанта, организуется взаимодействие всех обучающихся.
Преимущества интерактивных методов:
1.Позволяют на собственном опыте осознать и обсудить особенности чувственного восприятия, контролировать собственное восприятие окружающей среды;
2.Развивают навыки общения, помогают осознать значение группового опыта;
3.Помогают участвовать и контролировать своё участие в работе группы, уважать ценность правила, принятого группой, обосновывать своё мнение и отстаивать собственную позицию. Помогают согласовывать свои действия при решении проблемы;
4.Учат использовать не готовые знания, а полученные при помощи прямого опыта.
Основные стратегии обучения с использованием интерактивных методов:
различные психологические упражнения на знакомство, сплочённость и сотрудничество внутри группы;
мозговой штурм;
имитации;
дискуссии и диспуты;
ролевые, дидактические и имитационные игры.
ЕСЛИ они основаны на принципах взаимодействия, активности и свободе обучаемых в решении образовательных задач, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи.
Интерактивные методы обучения можно применять на разных этапах урока.
Этап урока
Методическая цель
Примерные методики
1.Мотивация
Сконцентрировать внимание и вызвать интерес к изучению данной темы
Мозговой штурм, блицопрос, микрофон
2.Оглашение темы и задач
Обеспечить понимание учащимися их деятельности, чего они должны достигнуть в результате урока, что его ожидает
Через эпиграф, слово, название
3.Получение необходимой информации
Инструктаж учащихся для выполнения задания
Мини – лекция, презентация домашнего задания
4.Интерактивное задание
Практическое усвоение материала
Дебаты, семинар, работа в группах, «Карусель», «Микрофон», «Шляпы мышления», «Защита проекта», «Аквариум», «Ярмарка», «Пресс».
5.Подведение итогов
Обсуждение с целью закрепления материала
«Большой круг, «Неожиданное предложение», «Шкала мнений», дискуссии, комментирование.
Классификация педагогических игр
Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и обучения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
По области деятельности:
физические;
интеллектуальные;
трудовые;
социальные;
психологические.
По характеру педагогического процесса:
обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие;
познавательные, воспитательные, развивающие;
репродуктивные, продуктивные, творческие;
коммуникативные, диагностические, профориентационные, психологические.
По игровой методике:
предметные;
сюжетные;
имитационные.
По предметной области:
* драматизации;
* математические, химические, биологические, химические, экологические;
* музыкальные, театральные, литературные;
* трудовые, технические, производственные;
* физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные;
* обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие.
По игровой среде:
* без предметов/с предметами;
* настольные, комнатные, уличные, на местности;
* компьютерные, телевизионные, с ТСО;
* технические, со средствами передвижения.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психологические
Отсроченная отгадка
В начале урока учитель даёт загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Загадку (удивительный факт) можно дать в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие.
Пересечение тем
Ученики подбирают (или придумывают) свои примеры, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой. Повторение предыдущего давно изученного материала происходит без отрыва от сегодняшнего, к тому же такое пересечение позволяет каждый раз посмотреть на свои знания немного под другим углом зрения. Привлечение и повторение старых знаний при освоении нового материала может принимать форму сравнения, сопоставления или противопоставления (например, не с разными частями речи)
«Аквариум»
Учащиеся объединяются в группы по 5 – 6 человек. Одна из групп занимает место в центре класса, получает задание, зачитывает и обговаривает его. Остальные ученики не вмешиваются в обсуждение, а внимательно слушают и делают пометки. После публичного задания группа занимает свои места, а учащиеся класса обговаривают ход дискуссии, аргументы выступающих. После этого место в «Аквариуме» занимает другая группа.
«Карусель»
Учащиеся размещаются в два круга лицом друг другу. Некоторое время (30 сек.) каждая пара обменивается инфомацией, своими мыслями; после этого учащиеся внешнего круга перемещаются по кругу к следующему партнёру. Можно предварительно предложить учащимся подготовить вопросы по теме и провести по кругу опрос.
«Микрофон»
Учащимся предлагается высказать свою точку зрения по поставленному вопросу или проблеме. По классу пускают предмет, имитирующий микрофон. Каждый, получивший микрофон обязан кратко, чётко и лаконично изложить свою мысль и сделать вывод.
«Мозговой штурм»
Для решения проблемного вопроса учащимся предлагается найти как можно больше путей, идей, предложений, каждое из которых фиксируется на доске или листе бумаги. После создания такого «банка идей» проводится анализ и обговаривание.
«Выбери позицию»
Предлагается проблемный вопрос, две противоположные точки зрения и три позиции: «Да» (за первое предложение), «Нет» (за второе предложение), «Не знаю, не определил собственную позицию». Учащиеся класса выбирают определённую, формируют три группы, обговаривают правильность своей позиции. Один или несколько членов каждой группы аргументируют свою позицию, после чего происходит коллективное обсуждение проблемы и принятие правильного решения.
«Шляпы мышления»
Классный коллектив произвольно делится на 6 цветных группы, каждая из которых высказывает свои идеи, мысли по поводу одной общей ситуации со своих «цветочных точек зрения»: белая шляпа – факты; красная – эмоции; чёрная – критика; жёлтая – оптимизм; зелёная – новаторство, синяя – эксперты, подводящие общие итоги.
Одной из наиболее часто используемых является игровая технология. Трудно представить себе работу учителя без игры. Игровые педагогические технологии – обширная группа методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Игровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство активизации и интенсификации учебной деятельности. Игровая технология, использование её элементов помогают нам сделать менее травмирующей адаптацию учащихся и решать психологические проблемы личности.
Спектр целевых ориентаций:
Дидактические цели предполагают расширение кругозора, познавательную деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
Воспитывающие цели определяют воспитание самостоятельности, воли; формирование определённых подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
Развивающие цели будут формировать развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
Социализирующие цели обеспечивают приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Таким образом, игровая технология обладает огромными возможностями. Игра сама организует обучение. Но играть всерьёз непросто. Вначале может возникнуть множество проблем: как играть, чтобы не сорвать урок? Как вести себя? Во что играть?
В старших классах применяю ролевую технологию в форме деловой игры «Обучая – учусь», «Задание для соседа», «Исправь ошибку». Учащиеся по тексту, предложенному учителем, или выбранному по учебнику готовят задания для своих одноклассников. Ответы к заданиям записывают в тетрадь. Затем происходит обмен заданиями, решение и проверка. Эффективность игры состоит в том, что происходит актуализация знаний, умений навыков. Каждый ученик получает 2 оценки: за задание и решение. «Лови ошибку». Объясняя материал, намеренно допускаю ошибки. Ученики заранее предупреждаются об этом. Учащиеся мгновенно пресекают ошибку условным знаком или пояснением. «Исправь ошибку». Учащимся выдаются тесты или теоретический материал по пройденной теме, в которых неправильно сформулирована теория или неверно подобрана практическая часть. В течение определённому времени ученик находит ошибку, после чего передаёт другому. Кто больше нашёл ошибок! Правильный ответ у учителя.
Оценки по результату. В среднем звене использую игру «Компетентность».Участники:
*конкуренты - два команды учащихся;*наниматели - группа учеников, определяющих победителя. Победителя как бы нанимают на работу.
*арбитр - обычно эту роль выполняет учитель, решающий спорные вопросы. Во время игры:
Эту игру лучше проводить после изучения разделов русского языка. Учитель задаёт тему. Команды придумывают друг для друга по 5 заданий по этой теме
Например: команды должны приготовить:
по 2 репродуктивных вопроса,
по 1 творческому вопросу,
по 2 задачи.
Команды поочерёдно дают друг другу задания. Соперник его выполняетhttp:// Если соперник не справляется, задающая вопрос команда сама должна ответить на него. Одновременно с этим фирма наниматель оценивает, например, по 5- ти балльной системе каждое задание и по 10-ти балльной системе каждый ответ. Наниматели совещаются и принимают решение - кто принят на работу, кто - нет. Пока наниматели совещаются, учитель делает краткий «разбор полёта», обращает внимание на ошибки, делает выводы.
Динькевич Татьяна Николаевна, МОБУ СОШ №3, учитель русского языка и литературы, Амурская область, г. Шимановск
Аннотация
В статье рассматриваются основные виды интерактивных методов и приёмов обучения. Автор раскрывает содержание понятия «интерактивные методы». Обобщается практический опыт использо-вания данных методов и приёмов на уроках русского языка и литературы. Автор приходит к выводу, что интерактивные методы способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала.
Знание только тогда знание, когда оно
приобретено усилиями своей мысли,
а не памятью
Л.Н.Толстой
Одной из основных методических инноваций являются интерактивные методы обучения. Под интерактивными методами обучения (от англ. inter - “между”; act - “действие”) мы будем понимать систему правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при которых происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.
Интерактивные методы:
Ролевая игра.
Это маленькая сценка, разыгрываемая учениками. Её цель - наглядно представить, увидеть, оживить обстоятельства или события, знакомые ученикам. Например, знакомый всем прием «Перевоплощение» можно использовать при изучении гоголевско-го «Ревизора». Каждый участник игры выбирает роль для идентификации, имя которого записывает на карточки и прячет в карман. Пер-сонажи не должны повторятся. Задавая косвенные вопросы, касающиеся мировоззрения, способа жизни и характера героя, участники пытаются определить роли друг друга Пары и группы. Как наиболее простой способ организации интерактива, групповая работа позволяет:
За короткий срок изучить и обсудить объемный материал;
- решать задачи дифференцированного и разноуровневого обучения в рамках урока;
- активизировать процессы социализации школьников.
Вопросы и задания непременно должны быть проблемного, исследовательского, развивающего и творческого характера разного уровня трудности и сложности.
«Древо решений». Класс делится на 3 или 4 группы. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
«Мозговой штурм». Это способ поощрения активности учеников и быстрого генерирования идей. Может быть использован для реше-ния конкретной проблемы или поиска ответа на вопрос. Учащиеся класса делятся на группы и в течение 5-6 минут проводят мозговую атаку. После этого все наиболее интересные идеи передаются другим группам для фантазирования и генерирования идей ассоциацией. Эти вторичные идеи и являются основой для решения содержательных проблем.
Общая дискуссия, дебаты. Учебной дискуссией называют целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.
Запись на доске проблемного вопроса: «Кто оказался счастливее: блудный сын, успевший вернуться к своему отцу, или Дуня, нарядная, разбогатевшая?»
Процедура:
1 шаг. Класс делится на 2 группы.
2 шаг. Ученики одной группы обсуждают и записывают аргументы в пользу («за») положительного ответа на проблемный вопрос, записанный на доске, ученики второй группы - в пользу отрицательного ответа («против»).
3 шаг. Ученики первой группы высказывают своё доказательство в пользу своей точки зрения и выслушивают от учеников второй группы свое доказательство. Обсуждение продолжается до тех пор, пока стороны не высказали все свои аргументы и контраргументы.
Проектная деятельность. Самостоятельное исследование различных тем, проводимое учениками в течение некоторого времени.
Этапы работы над проектом:
1.Мотивационный (постановка целей и задач, актуализация про-блемы, разработка основных идей)
2. Подготовительный (формирование команды, распределение обязанностей, сбор информации).
3.Этап реализации проекта (интегрирование всей собранной информации, подготовка наглядного материала, создание компьютерной презентации).
4. Подведение итогов.
ПОПС - формула:
П - позиция («Я считаю, что…»)
О - объяснение (или обоснование) («Потому что …»)
П - пример («Я могу это доказать это на примере …»)
С - следствие (или суждение) («Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…»).
При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе успешно применяются следующие приемы:
«Общий галдёж». Приём, применяемый для смены темпа урока, своеобразная физкультминутка, возможность общения в парах или группах.
«Радуга». Например, стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро» читается учеником. Каждый ученик мысленно представляет цветовую гамму всех предметов, изображенных в стихотворении, и по содержанию текста изображает их цветом, рисуя на листе белой бумаги А-4 в форме дуги снизу вверх. После того, как все предметы получили цветовое изображение, получается радуга.
Схема: Вижу, слышу, чувствую. Каждый ученик в тетради запол-няет на листе белой бумаги А-4 схему: вижу, слышу, чувствую по со-держанию любого текста.
Прогнозирование содержания по названию произведения.
1 шаг. Каждый ученик обдумывает и кратко записывает содержание предполагаемого текста, который носит название «Лошадиная фамилия».
2 шаг. Ученики объединяются в группы по три человека и рассказывают друг другу придуманные ими рассказы.
3 шаг. Ученики в группах читают рассказ А.П.Чехова «Лошадиная фамилия» и сопоставляют свои варианты с рассказом писателя.
Приём «Телеграмма». Приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись. Например, кратко написать самое важное, что уяснил с урока. Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
Интерактивные методы и приёмы обучения относятся к числу инновационных, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного мате-риала.
Сборник докладов 13-го Всероссийского интернет-педсовета
Вам понравился материал?
Пожалуйста, поставьте свою оценку.
"Страшная это опасность - безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы - это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок - ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли."
В. А. Сухомлинский
Я обратилась к словам Сухомлинского, потому что придерживаюсь этой точки зрения, считаю, что главная задача учителя- научить ученика учиться.
В процессе работы ученик меняет рабочее место, он пересаживается, выходит к доске, работает в малой группе, говорит, пишет, участвует в дискуссии, слушает, творит. Это способствует активизации физиологических параметров. Ведь движение - это жизнь!
Социальная активность связана с тем, что в течение работы ученик вступает в контакты, взаимодействует с другими, завязывает какие-то отношения, обменивается информацией, проявляет лидерские качества, задает вопросы, позволяет себя обучать, что-то комментирует.
А это в свою очередь рождает познавательный интерес. Учащиеся ставят вопросы, ищут способы их решения, находят дополнительную информацию, вносят поправки, дополнения, создают проекты.
Интерактивные технологии легко вписываются в учебную программу, не мешая традиционным способам обучения. Появляются мотивы для изменения поведения. В подростковой среде они связаны с желанием сохранить свои позиции в группе, упрочить их, расширить зону своего влияния и контролировать ситуацию. Возникает потребность постоянно приспосабливать свое поведение к изменяющимся обстоятельствам. И в то же время, участники интерактивного урока ощущают тот вызов, который бросают их интеллекту новые задачи, возникающие проблемы. Они учатся создавать свои жизненные проекты, а это требует умственных усилий.
Интерактивные технологии пробуждают весь спектр чувств, связанных с лидерством, конкуренцией, взаимоотношениями, решением образовательных задач. Дети активно включаются в учебный процесс, когда снято внутреннее напряжение. И это все способствует личностному росту.
Эффективность работы с применением интерактивных методов обучения зависит от многих факторов. Прежде всего, от готовности самого учителя вступить на эту стезю и изменить свой взгляд на традиционную систему обучения. Еще это зависит от готовности класса к тому, чтобы перейти на новые формы отношений. Также успех зависит от веры в то, что эти методы работают на образовательные цели. Очень важно, чтобы учитель обладал коммуникативной компетентностью, умел вести диалог.
«Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей». Д. Пойа
«Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.» В. М. Монахов
Современная педагогика ориентирована на то, чтобы ребёнок научился учиться, открыл в себе энергию познания, постоянного стремления к по- лучению новых знаний.
Успех процесса обучения во многом зависит от взаимоотношений:
а) учителя с детьми;
б) детей друг с другом;
в) каждого ребёнка с учителем;
г) ученика с коллективом.
Идея сотрудничества исходит ещё от древних мудрецов, проходит через философию многих духовных учений, классической педагогики и психологии. В педагогической практике давно применяют термин активные методы и формы обучения. Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня активной учебной деятельности школьников.
В последнее время получил распространение ещё один термин — интерактивное обучение.
Термин interactivelearning (англ.) обозначает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения (ведущим, учителем, тренером, руководителем). По существу, оно представляет один из вариантов (моделей) коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают. Иначе говоря, интерактивное обучение — это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними.
Интерактивные методы обучения — система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.
Использование интерактивных методов обучения на уроке позволяет решать следующие задачи:
Интерактивное обучение — это обучение посредством опыта (структура): переживание участниками конкретного опыта (игра, упражнение, ситуация), осмысление полученного опыта, его обобщение, применение на практике.
Основные особенности интерактивного обучения:
Основной признак интерактивного обучения — диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Кроме того, это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения — таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс происходит в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Это базируется на сотрудничестве, взаимообучении: учитель — ученик, ученик — ученик. При этом учитель и ученик — равноправные, равнозначные субъекты обучения. Учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечены в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.
Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый участник вносит свой вклад, в результате чего происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность.
Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
Для этого на уроках учитель организует (виды работ) индивидуальную, парную и групповую виды работы, применяет метод исследовательских проектов, ролевые игры, про водит работу с документами и различными источниками информации, использует творческие виды работы
Существуют различные формы интерактивного обучения.
Применение интерактивных методов обучения позволяет:
Внедрение интерактивных технологий требует от учителя понимания сути модели обучения, умения старательно планировать свою работу, значительного количества времени, особенно на начальных этапах. Вводить элементы интерактивных технологий на отдельных уроках следует поступательно, начиная с простейших — с работы в малых группах, парах, тройках, применять такие методы, как «мозговой штурм», «микрофон» и др.
Педагогу следует уяснить:
Классификация интерактивных технологий
1. Лекция — устная или с применением современных технических средств, презентация и т. д. Незаменима при передаче сравнительно большого объёма информации в структурированной форме. Отсутствие обратных связей.
2. Семинар — коллективное обсуждение определённой проблемы или темы в различных формах. Активизация восприятия информации путём взаимодействия преподавателя и обучающегося. Ограничения по продолжительности, количеству участников, их подготовленности.
3. Имитационная игра — модель среды обитания, определяющая поведение людей и механизмы их действий в экстремальных ситуациях («Конфликт», «Кораблекрушение», «Робинзон» и др.). Позволяет получить навыки адаптации к новой среде. Преподаватель, не владеющий коммуникативной компетентностью, не научит новому опыту.
4. Деловая игра — модель взаимодействия обучающихся в процессе достижения целей, имитирующих решение комплексных задач в конкретной ситуации. Позволяет овладеть системой навыков, умений, моделями поведения и социально-психологических отношений в реальной ситуации.
5. Ролевая игра — метод «проигрывания» ролей (инсценировки). Собственные переживания запоминаются ярко и сохраняются в течение долгого времени. Игра содержит долю риска и приносит результат только тогда, когда группа готова в неё включиться. Не всегда удаётся воспроизвести реальную жизненную ситуацию.
6. Ситуационный анализ (разбор конкретных ситуаций, кейс-стадии, инцидент, баскет-метод). Даёт возможность изучить сложные или эмоционально значимые вопросы в безопасной обстановке, а не в реальной жизни с её угрозами, риском, тревогой о неприятных последствиях в случае неправильного решения. При столкновении с реальной проблемой у обучающегося вряд ли окажутся в распоряжении такое же время, знания и безопасные лабораторные условия, чтобы справиться с ней.
7. Эвристические технологии генерирования идей: «мозговой штурм», ассоциации (метафоры) При этом идеи генерируют, активизируются интуиция и воображение, происходит выход за пределы стандартного мышления. Но!Неумелое руководство со стороны преподавателя может привести к уходу от реальной проблемы, потере времени, слабому результату и др.
Алгоритм проведения интерактивного урока
На своих уроках я применяю следующие виды интерактивных методов:
Технология урока:
1. Начало урока — стадия вызова (актуализация опорных знаний)
2. Смысловая часть — подача нового материала (самостоятельное добывание новых знаний, обучение друг друга) Это может быть: незаконченное предложение, юмористический рассказ, сказка,глоссарий (составление словаря опорных слов и понятий урока)
3. Рефлексия — получение обратной связи.
При оценивании результатов интерактивного обучения учитель должен учитывать:
На этапе актуализации опорных знаний учитель проводит упражнение «Микрофон». «Микрофон» Учащимся предлагается высказать свою точку зрения по поставленному вопросу или проблеме. Учитель пускает по классу предмет, имитирующий микрофон. Каждый, получивший такой микрофон, обязан чётко и лаконично изложить свою мысль и сделать вывод.
На этапе познавательной деятельности возможно применение:
Если мы запустим механизм познания, если ребёнок будет получать удовольствие и от нового знания, и от общения, то со временем механизм будет отлаживаться и совершенствоваться, и, став взрослым, человек вслед за Пушкиным скажет: «В начале жизни школу помню я…». Школу, где не предметы проходил, а был, жил, изучал и постигал…
Мотивация — это основное условие интерактивного обучения.
Таким образом, реализуется основная цель моей методической системы: создание условий для формирования ученика, мотивированного к активной познавательной учебной деятельности; развитие его познавательных и созидательных способностей, обеспечивающих творческую самореализацию; формирование опыта самостоятельной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА:
КРЫМСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНТЕРАКТИВНЫЕ
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
НА
УРОКАХ
РУССКОГО
ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …….3
I. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………… …………………..6
ВВЕДЕНИЕ
Определяющей
чертой развития современного образования
в Украине остается поступательный
переход к личностно- ориентированной
модели обучения и воспитания, поэтому
сегодня школа как сложная социально-культурная
система направляет усилия не на выпуск
образованного и информированного исполнителя,
а на формирование личности, которая может
свободно получать и обрабатывать информацию,
овладевать коммуникативными навыками,
ориентироваться в заданной ситуации,
самостоятельно принимать решения, творчески
мыслить, быть способной к самоорганизации
и саморазвитию, уметь естественно вписываться
в поликультурное пространство.
Обновление
образования сегодня требует
от педагогов знания тенденций инновационных
изменений в системе современного образования,
отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной
систем обучения: понимания сущности педагогической
технологии; знания интерактивных форм
и методов обучения, критериев технологичности;
владения технологиями целеполагания,
проектирования, диагностирования, проектирования
оптимальной авторской методической системы,
развитых дидактических, рефлексивных,
проектировочных, диагностических умений;
умения анализировать и оценивать свой
индивидуальный стиль, а также особенности
и эффективность применяемых педагогических
технологий и собственной педагогической
деятельности в целом.
Технологизация
образования объясняется стремительным
распространением различных инноваций,
в том числе новых педагогических технологий,
с одной стороны, и недостаточным владением
ими педагогами, с другой. Использование
же в педагогической деятельности различных
образовательных технологий позволяет
преподавателям и другим специалистам
повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую
направленность занятий, а следовательно,
добиваться более гарантированных запланированных
результатов в своей профессионально-педагогической
деятельности.
Интерактивные
формы и методы обучения завоевывают
сегодня все большее признание
и используются при преподавании различных
учебных предметов.
Интерактивные
методы обучения показывают новые возможности,
связанные, прежде всего, с налаживанием
межличностного взаимодействия путем
внешнего диалога в процессе усвоения
учебного материала. Действительно, между
учащимися в группе неизбежно возникают
определенные межличностные взаимоотношения;
и от того, какими они будут, во многом
зависит успешность их учебной деятельности.
Умелая организация взаимодействия учащихся
на основе учебного материала может стать
мощным фактором повышения эффективности
учебной деятельности в целом.
Над
этой проблемой работали такие ученые:
А. Я. Савельев рассматривает традиционные
и инновационные технологии обучения
(индивидуальные, коллективные, смешанные);
В. М. Максимова предлагает структурно-логические
технологии, представляющие поэтапную
организацию системы обучения, обеспечивающие
логическую последовательность постановки
и решения дидактических задач на основе
адекватного выбора содержания, форм,
методов и средств обучения на каждом
этапе с учетом поэтапной диагностики
результатов; игровые технологии (формируют
умения решать задачи на основе компетентного
выбора альтернативных вариантов: занимательные,
театрализованные, деловые, имитационные
ролевые игры.
В
70-х годах текущего столетия возникло
понятие информационной технологии (структура
взаимосвязанных процессов переработки
информации с применением компьютерно-программных
средств.
Среди
других современных технологий обучения
примечательна также адаптированная
система обучения (АСО) А. С. Границкой,
опирающаяся на работу в парах, где наряду
с парами переменного состава («динамические
пары») применяются и «статические пары»
- пары постоянного состава.
Основные
положения АСО, сформированные А. С.
Границкой, предлагают:
-
резкое увеличение доли самостоятельной
работы учащихся на учебном занятии;
-
нормализацию загруженности учащихся
домашней самостоятельной работой за
счет увеличения ее доли на аудиторных
занятиях;
-
совмещение индивидуальной работы каждого
учащегося с преподавателем и самостоятельной
работы остальных учащихся на учебном
занятии;
-
организацию самостоятельной работы учащихся
без посредственного вмешательства преподавателя
за счет использования системы технических
и других средств индивидуальной работы;
-
адаптацию к индивидуальным особенностям
обучающихся при работе во всех режимах;
-
воспитательное воздействие доверия и
уважения к личности учащегося.
По
утверждению А. С. Границкой, ведущим
видом деятельности в адаптированной
системе обучения является самостоятельная
работа учащегося, осуществляемая на каждом
учебном занятии за счет ее совмещения
с индивидуальным обучением преподавателем
каждого учащегося.
В
современной общеобразовательной
практике большое распространение
получили игровые технологии обучения
(А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова и др.)
В
связи с переходом на многоуровневую
систему образования вырос интерес
технологии модульного обучения, предложенной
В. М. Монаховым. В его понимании педагогическая
технология есть модель совместной деятельности
учителя и ученика по планированию, организации
и проведению учебного процесса с безусловным
обеспечением хотя них комфортных условий.
Цель
работы:
систематизировать изложенную
проблему, анализировать представленные
научные работы.
Задачи:
проанализировать литературу по вопросу
интерактивные методы обучения. Представить
теоретические аспекты урока русского
языка и литературы. Представить собственный
опыт использования инноваций в основной
и старшей школе.
Новизна:
рассматривание программного обучения
в 11-летней школе, (новая, 11-летняя школа
делает у нас в стране только первые шаги.
Все мы, таким образом, вольно или невольно,
участвуем в эксперименте)
I.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ
ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Сущностные
особенности интерактивных форм и методов
обучения
Интерактивный
- от англ. «тгегасх» - находиться во взаимодействии,
действовать друг на друга: обучение
через участие, воздействие в составе
меняющихся групп.
Суть
технологии интерактивного обучения -
в стратегии формирования личности
учащегося как субъекта жизнетворчества
с использованием в образовательном процессе
методов и приемов утверждения межсубъектных
отношений.
При
сохранении конечной цели и основного
содержания образовательного процесса
интерактивное обучение (от лат. т!ег
«между» и ас1ю «действие») использует
диалоговые формы процесса познания, которые
заменяют привычные монологические, сложившиеся
в годы субъект-субъектного речевого общения
в педагогическом процессе, или транслирующие,
передаточные. Под интерактивностью понимается
не просто процесс взаимного воздействия
участников учебного процесса друг на
друга, а специально организованная познавательная
деятельность, носящая ярко выраженную
социальную направленность.
Значение
интерактивных форм и методов
обучения состоит в обеспечении достижения
ряда важнейших образовательных целей:
-
стимулирование мотивации и интереса
в области изучаемых предметов и в общеобразовательном
плане;
-
повышение уровня активности и самостоятельности
обучаемых;
-
развитие навыков анализа, критичности
мышления, взаимодействия,
коммуникации;
-
изменение установок (на сотрудничество,
эмпатию) и социальных ценностей;
-
саморазвитие и развитие благодаря активизации
мыследеятельности и
диалогическому взаимодействию с преподавателем
и другими участниками
образовательного процесса.
1.2. Современные
классификации дидактических методов
Метод
обучения - это способ взаимосвязанной
деятельности преподавателей и учащихся,
направленный на решение комплексных
задач учебного процесса.
Методика
обучения - совокупность методических
правил и рекомендаций; система научно
обоснованных методов, правил и приемов
обучения предмету (М.
П. Сибирская).
Имеется
несколько классификаций методов
обучения. Среди педагогов распространена
традиционная
классификация, отраженная
во всех учебниках дидактики: методы словесные,
наглядные, практические и так далее. В
основании этой классификации лежит способ
предъявления учебной информации обучаемым.
Если в основу классификации положить,
например, степень
самостоятельности
ученика в приобретении знаний, получим
другой набор: репродуктивный, частично-поисковый,
поисковый, исследовательский. Существует
и классификация методов обучения В. А.
Оганесяна: объяснительно-иллюстративный
- ОИ; программированный - ПГ; эвристический
- Э; проблемный - ПБ; модельный - М.
Выделим
основание для приведенной классификации
методов обучения.
Под
конечным результатом
понимаются планируемые результаты обучения
за определенный период, а под начальными
условиями -
текущее состояние ученика
к началу периода. В частном случае периодом
обучения можно считать урок. Тогда начальные
условия - это знания, умения, представления,
ценности, которые уже есть у ученика и
в которые должны встроиться новые результаты
обучения.
В качестве основного отношения для классификации методов обучения будем использовать открытость элементов этой схемы для ученика.
II.
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ
МЕТОДИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1.
Готовность педагога
к организации
процесса
интерактивного
обучения
Основной
ступенью профессионального развития
педагога обычно называют педагогическое
мастерство, под которым традиционно понимают
доведенную до высокой степени совершенства
обучающую и воспитательную умелость,
отражающую особую отииифованностъ
метоОов и приемов
применения психолого-педагогической
теории на практике, благодаря чему обеспечивается
высокая эффективность учебно-воспитательного
процесса.
Учитель
должен научиться работать в режиме
творческого развивающего обучения.
Урочно-фрагментарные методы, не учитывающие
интересы ребенка, его возможности,
уровень, мотивацию, зрелость, отношение
к учителю и предмету, построенные на необходимости
всеклассно усваивать и осваивать, зубрить
и запоминать факты, приемы. умения с целью
повторить (воспроизвести) или, что считается
развитием, создать по известному алгоритму
нечто новое, что является по сути действительно
новым для данного ребенка, - так подспудно
выглядит сущность обучении.
Считается
важным научить ученика находить
идеи и пути решения различных
проблем. Однако важнее научить его
работать во всем цикле: поиск и вычленение
ведущих проблем - простраивание проблем
по степени значимости - анализ проблем
-определение целей, задач и направлений
деятельности - наработка возможных вариантов
решений - выбор наилучших - просчитывание
необходимых условий, внешних и внутренних
ресурсов - определение механизма решения
проблем - составление программы и вероятно-ситуативного
плана работы.
По
мнению В. М. Лизинского, если определить
цели обучения, как обеспечение функциональной
грамотности каждого учащегося
и подготовку его к успешному
движению по жизни - умению вступить в
коммуникации, добиваться на основе саморазвития
достижения своих жизненных целей, придерживаться
жизнеутверждающих и нравственных ценностей,
уметь ограничивать свои интересы и потребности
в соответствии с общественными требованиями,
не нарушая интересов других людей, понимать
и чувствовать мир природы, стремясь к
ее сохранению и умению жить с нею в мире,
любить себя и своих ближних, научиться
толерантному отношению к людям вообще,
- то исходя из этих целей учитель может
выстроить оптимальную стратегию и тактику
своей деятельности.
Учитель,
умеющий перенести достоинства
свободного, неограниченного обязательствами
и обязанностями общения в
плоскость увлеченной заинтересованной
деятельности, способный искать стимулы
развития в самом процессе деятельности,
умеющий формировать в детях переход от
ценностей низшего порядка к переориентации,
ценностному пересмотру, ведущий учеников
к признанию истинных ценностей и истинного
лидерства, - такой учитель стремится выстроить
весь комплекс идей и действий, которые
необходимо заложить в процесс интерактивного
обучения.
2.2.
Способы активизации
познавательной деятельности
учащихся
1.
Применение нетрадиционных
форм урока.
Анализ
педагогической литературы позволил выделить
несколько десятков типов нестандартных
уроков. Их названия дают некоторое представление
о целях, задачах, методике проведения
таких занятий. Наиболее распространенные
из них: уроки-погружения»; уроки-деловые
игры; уроки-прессконференции; уроки-соревнования;
уроки типа КВН; театрализованные уроки;
уроки-консультации; компьютерные уроки;
уроки с групповыми формами работы; уроки
взаимообучения учащихся; уроки творчества;
уроки-аукционы; уроки, которые ведут учащиеся;
уроки-зачеты; уроки-сомнения; уроки-творческие
отчеты; уроки-формулы; уроки-конкурсы;
бинарные уроки; уроки-обобщения; уроки-фантазии;
уроки-игры; уроки-«суды»; уроки поиска
истины; уроки-лекции «Парадоксы»; уроки-концерты;
уроки-диалоги; уроки «Следствие ведут
знатоки»; уроки-ролевые игры; уроки-конференции;
уроки-семинары; уроки-игры «Поле чудес»;
уроки-экскурсии; межпредметные уроки.
Конечно, нестандартные уроки, необычные
по замыслу, организации, методике проведения,
больше нравятся учащимся, чем будничные
учебные занятия со строгой структурой
и установленным режимом работы. Поэтому,
по мнению И. П. Подласого, практиковать
такие уроки следует всем педагогам. Но
превращать нестандартные уроки в главную
форму работы, вводить их в систему нецелесообразно
из-за большой потери времени, отсутствия
серьезного познавательного труда, невысокой
результативности.
4. Использование всех форм учебной работы учащихся.
5. Повышение удельного веса интерактивных методов обучения.
Выделяют
4 группы методов мотивации и стимулирования
деятельности учащихся:
I. Эмоциональные:
поощрение, учебно-познавательные игры,
создание ситуаций успеха, стимулирующее
оценивание, свободный выбор заданий,
удовлетворение желания быть значимой
личностью.
II. Познавательные:
опора на жизненный опыт, учёт познавательных
интересов, создание проблемных ситуаций,
побуждение к поиску альтернативных решений,
выполнение творческих заданий, развивающе-развивающаяся
кооперация.
