Az egyénre gyakorolt nevelési hatás módszerei magukban foglalják a módszereket, technikákat és eszközöket. Választásuk az oktatási folyamat céljainak és célkitűzéseinek sajátosságaitól függ. Mit értünk általánosan oktatási módszeren, technikán és eszközön?
Oktatási módszerek képviselni a tanulókkal való pedagógiailag célszerű interakció tudományosan megalapozott módszerei, életük és tevékenységeik megszervezése és önszervezése, tudatuk és viselkedésük pszichológiai és pedagógiai befolyásolása, tevékenységük serkentése, önképzési és önfejlesztő képességeik kialakítása. Más szóval, ez egy adott oktatási cél elérésének módja, a tanár és a tanulók közötti szakmai interakció összessége az oktatási problémák sikeres megoldása érdekében.
Megjegyzendő, hogy a nevelési módszerek sokszínűségükben a tanárok és a tanulók egész életét, tevékenységét célszerű befolyásolással a lehetséges interakciók legkülönfélébb megnyilvánulásaiban lefedhetik. Ismeretes tehát, hogy az életben a pedagógiai hatás és interakció mellett ott van a tanulók segítsége is a tanároknak oktatási tevékenységükben, és ezzel szembeni ellenállás, sőt ellenállás is. Egyszerre létezik a hatóságok követése, és egyszerűen a velük szembeni ellenállás és elidegenedés.
Az oktatási módszereknek több osztályozása létezik. A legkényelmesebb az oktatási módszerek osztályozása annak alapján fókusz, amely integratív jellemzőként értendő, amely elválaszthatatlan egységben tartalmazza a nevelési módszerek cél-, tartalmi, eljárási és értékelési vonatkozásait.
Ennek a jellemzőnek megfelelően szokás megkülönböztetni a következő nevelési módszerek csoportjait, amelyeket az ábra mutat be. 86.
Tekintsük részletesebben az egyes módszerek csoportjait.
első csoport alkotják a személyiségtudat kialakításának módszerei diák. Ide tartozik a meggyőzés, a tisztázás, a felszólítás, a javaslat, az etikus beszélgetés, a példamutatás módszere, az utánzás.
Második csoport magába foglalja a tevékenységszervezés és a viselkedésélmény formálásának módszerei személy. Ezek közül a fő módszerek a gyakorlatok, az igény, a hozzászoktatás, az utasítások módszere.
NAK NEK harmadik csoport viszonyul a tevékenység és a viselkedés stimulálásának és motiválásának módszerei olyan személyiségek, amelyek magukban foglalják a versenyt, a jutalmat és a büntetést.
BAN BEN negyedik csoport tartalmazza az ellenőrzés, önkontroll és önértékelés módszerei az oktatásban .
Rizs. 86. Az oktatás módszereinek osztályozása
fókusza alapján
Minden nevelési módszernek megvannak az a tulajdonságai, hogy az emberben bizonyos tulajdonságok domináns fejlesztése lehetséges. A nevelési módszerek jól meghatározott funkciókat látnak el, bármelyikük magában foglalja a pedagógiai befolyásolás eszközeinek és módszereinek összességét, amelyek csak rá jellemzőek. , melynek segítségével az erre a módszerre jellemző oktatási feladatokat oldják meg.
NAK NEK első csoport a következő oktatási módszereket tartalmazza (87. ábra): meggyőzés, tisztázás, buzdítás, etikus beszélgetés és példamutatás.
Rizs. 87. Nevelési módszerek
a személyiségtudat kialakításán keresztül
Hit a nevelés fő módszere, amely a tanár befolyása a tanulók racionális tudati szférájára. Ő az, aki döntő szerepet játszik az ember olyan fontos tulajdonságainak kialakításában, mint a tudományos világkép, a tudat, a meggyőződés, az akarat, a lelkiismeret és az erkölcsi tisztaság. A meggyőzés megoldást nyújt az oktatás fő feladatára, vagyis a magas civil és politikai tulajdonságok kialakítására a tanulókban, a hazaszeretetre és a más kultúrák, népek képviselőivel szembeni toleráns magatartásra.
A meggyőzés a tanár befolyása a tanulók tudatára, érzéseire és akaratára annak érdekében, hogy bizonyos nézeteket, erkölcsi értékeket, magatartási elveket és kritériumokat alakítsanak ki bennük, amelyek a gyakorlati tevékenység során iránymutatásul szolgálnak számukra.
A meggyőzés módszerének különösen értéke és hatékonysága az a tény, hogy a fiatal elméjére, logikájára, tapasztalataira és érzéseire hivatkozva önkéntes elfogadás az e személy által ihletett ötletek, önálló megértésük és motívumokká és viselkedési elvekké alakítása. Ezért pszichológiai és pedagógiai szempontból a meggyőzés a legkedveltebb nevelési módszer. Azonban szisztematikus és következetes alkalmazást igényel, hogy a tanulókban szilárd bizalom alakuljon ki az elsajátított elképzelések és nézetek igazságában, legyen képes meggyőződésüket aktívan megvédeni és kitartóan a gyakorlatba átültetni, tudatosan küzdeni a téves és kétséges nézetek ellen.
A meggyőzés módszere két fő, elválaszthatatlanul összefüggő eszköz alkalmazását foglalja magában: a szóval és a tettekkel való meggyőzést. A meggyőzés módszerének eredményessége és eredményessége számos olyan körülménytől függ, amelyek elősegítik a kapott ismeretek, elméleti álláspontok, ötletek a tanulók személyes meggyőződésévé való átalakítását (88. ábra).
A módszer hatékonyságának legfontosabb feltétele magának a pedagógusnak a meggyőződése azokról az elképzelésekről, normákról és elvekről, amelyeket igyekszik meghonosítani tanítványaiban. A tanár munkája helyességébe vetett mély hite, igazságossága, becsületessége és őszintesége, pedagógiai tapintata lehetővé teszi számára, hogy jótékony hatást gyakoroljon a tanulók tudatára, és kialakítsa bennük a kívánt hitet, amely megfelel a nevelés választott céljainak.
A tanulók sikeres meggyőzésének szükséges feltétele a differenciált, egyéni megközelítés is. Csak ezek és néhány egyéb feltétel teljesülése esetén lehetséges a tanulók tudatának, tetteik és tevékenységeik motívumainak, életmódjuk és viselkedésük megváltoztatásának vágyának szükséges átstrukturálása.
Rizs. 88. A meggyőzés általános jellemzői
nevelési módszerként
A szóban való meggyőzés leggyakoribb módszerei és eszközei a tisztázás, a felszólítás, az etikus beszélgetés.
pontosítás a tanulókra gyakorolt közvetlen érzelmi és verbális befolyásolás módszere. Ennek a módszernek az alkalmazása a személy személyes tulajdonságainak jellemzőinek ismeretén alapul. A magyarázatot csak olyan esetekben szabad használni, amikor szükséges befolyásolni a tudatát és érzéseit. Ha nyilvánvaló viselkedési normákról van szó (nem lehet durva, sértegetni a másikat stb.), akkor itt kategorikus követelményekre van szükség. A magyarázatot a gondolatok evidenciaalapú bemutatási formája jellemzi, amely az ítélet igazságát megalapozó, logikailag összefüggő következtetések és érvek következetes használatán alapul.
A magyarázat azon alapul javaslat, amelyet a pedagógiai hatás kritikátlan felfogása jellemez. A szuggesztió, amely észrevétlenül behatol a tudatba, az ember egészére hat, attitűdöket és motívumokat alakít ki tevékenységéhez. Általában a javaslatot arra használják, hogy fokozzák az egyéb oktatási módszerek diákra gyakorolt hatását.
Az oktatás gyakorlatában is alkalmazzák buzdítások. A tanár a felszólítással nemcsak szégyenérzetet, bűnbánatot, önmagával, cselekedeteivel való elégedetlenséget ébreszt a tanulóban, átélésére készteti, hanem a korrekcióhoz vezető utat is jelzi. Ebben az esetben a tanárnak tudatosítania kell, meg kell győznie a tanulót a tett negatívumáról és annak következményeiről, hatékony ingert kell létrehoznia, amely pozitívan befolyásolja a viselkedést. A buzdítás ebben az esetben tisztázással és javaslattal párosul, és úgy történik, hogy a tanuló felismerje hibáit és kijavítsa viselkedését. Ugyanakkor fontos megérteni, hogy a felvilágosítás, a felszólítás, a javaslat ne a célt sohasem érő jelölés formájában öltsön, hanem ellenkezést, a követelményekkel ellentétes cselekvési vágyat kelt. A jelölés soha nem válik a meggyőzés formájává.
Etikus beszélgetés a tudás célirányos következetes megbeszélése, amelyben mindkét fél – a pedagógus és a tanulók – részvétele is részt vesz. Az egyenlőség és az együttműködés elvén épül fel. Az etikus beszélgetés célja az erkölcsi fogalmak elmélyítése, erősítése, az ismeretek általánosítása, megszilárdítása, az erkölcsi nézetek, elvek és meggyőződések rendszerének kialakítása. A tanár szerepe itt az, hogy segítsen a bizonyos álláspontokkal, nézetekkel, elképzelésekkel, véleményekkel és kétségekkel rendelkező tanulóknak önállóan a helyes következtetésre jutni. Ehhez azonosulni kell velük, hogy megértsük a tanuló pozícióját és a hozzá kapcsolódó érzéseket, a cselekvések, magatartás motívumait.
Alaposan fel kell készülnie a beszélgetésre, és fel kell építenie a következő forgatókönyv szerint:
1) konkrét tények közlése a hallgatókkal, e tények magyarázata és elemzése az összes beszélgetőpartner aktív részvételével;
2) hasonló konkrét helyzetek megbeszélése velük;
3) a konkrét erkölcsi tulajdonságok leglényegesebb jellemzőinek összefoglalása és összehasonlítása a korábban megszerzett tudással.
A záróbeszédben a tanár elemzi és összefoglalja az összes állítást, ezek alapján megfogalmazza a megvitatott probléma legracionálisabb megoldását, felvázol egy konkrét cselekvési programot a beszélgetés eredményeként elfogadott norma megszilárdítására a viselkedési gyakorlatban, diákok tevékenysége.
A gyakran felmerülő konfliktusokkal, fegyelem- és erkölcsi normák megsértésével kapcsolatos egyéni etikai beszélgetések előkészítésében és lebonyolításában magas szakmai felkészültség szükséges a pedagógustól. Nagyon fontos, hogy egy ilyen beszélgetés során ne keletkezzen pszichológiai akadály a tanár és a diák között, ami komolyan megnehezítheti a beszélgetés céljainak elérését. Ha a tanár képes biztosítani az egyéni beszélgetés bizalmas jellegét, akkor annak teljes sikerére számíthat.
A következő módszer az első csoporthoz kapcsolódott − példa - kivételes erejű oktatási módszer. Ennek a módszernek a lényege a tanárok céltudatos és szisztematikus befolyása a diákokra személyes példamutatással, valamint minden más típusú pozitív példa, amely példaként szolgál, a viselkedéseszmény kialakításának alapja és eszköze. az önképzés és önfejlesztés. Ismeretes, hogy a hallgató tudata folyamatosan keresi a támaszt a valós, élő, konkrét mintákban, amelyek megtestesítik az általa asszimilált eszméket, ideálokat. Egy példa konkrét példaképeket ad, és ezáltal aktívan formálja a tudatot, érzéseket, hiedelmeket, aktiválja a tevékenységet.
„Az utasítások útja hosszú” – érvelt Seneca ókori filozófus, de „a példa útja rövid”. A példa mindenekelőtt a pedagógus példája, viselkedése, a diákokhoz való hozzáállása, üzleti tulajdonságai, világnézete és erkölcsi álláspontja, valamint konkrét emberek, könyvhősök, kiemelkedő tudósok, politikusok tekintélyének példája, stb. A pozitív példa abban az esetben nyer nevelő erőt, ha a tanári személyiség magas tulajdonságaihoz kapcsolódik, és nem alkalmanként, hanem folyamatosan nyilvánul meg. A példákat sikeresen használják a tanuló bizonyos viselkedésmódjának kialakítására annak érdekében, hogy egy pozitív ideál felé irányítsák, és az aszociális cselekedetek és tettek érzelmi elutasítását alakítsák ki.
A példa pszichológiai alapja az utánzás. Ennek köszönhetően az emberek társadalmi és erkölcsi tapasztalatokat szereznek. Az utánzás nem vakmásolás, hanem a tanulók új típusú cselekedeteit alakítja ki, amelyek általánosságban egybeesnek az ideálisval, és eredetiek, hasonlóak a példa vezérgondolatában. Az utánzás folyamata összetett és kétértelmű, ebben a vezető szerepet a tapasztalat, az értelem, a tájékozódás, az érdeklődés és más személyiségjegyek játsszák.
Co. második csoport Az oktatási módszerek, amelyek a tevékenységek megszervezésére és az egyén viselkedési tapasztalatainak kialakítására összpontosítanak, gyakorlatokat, képzést, pedagógiai követelményeket, feladatokat és egyebeket foglalnak magukban (89. ábra).
Gyakorlat a tanulók céltudatos és szisztematikusan szervezett előadása különböző cselekvésekről, gyakorlati dolgokról személyiségük formálása, fejlesztése érdekében. Az állóképesség, az önkontroll készség, a szervezettség, a fegyelem, a kommunikációs kultúra olyan személyes tulajdonságok, amelyek gyakorlatokon keresztüli nevelés által kialakított szokásokon alapulnak. A testmozgás, mint nevelési módszer szorosan összefügg a tanuló tudatának egyidejű növekedésével. És minél magasabb a tudatosság szintje, annál nagyobb kitartással és kitartással mérsékli az ember akaratát és jellemét, annál nagyobb lesz a kezdeményezés és a kreativitás. A gyakorlatok szükségesek a helyes viselkedés készségeinek fejlesztéséhez különböző helyzetekben. A gyakorlatok módszerének szisztematikus használatának eredménye, hogy a tanuló stabil személyiségjegyeket - készségeket és szokásokat - elsajátít. Ugyanakkor minél összetettebb a kialakuló minőség, annál több gyakorlatot kell elvégeznie a hallgatónak ahhoz, hogy stabil szokást szerezzen.
Rizs. 89. Nevelési módszerek tevékenységszervezéssel
és a viselkedési tapasztalatok kialakítása
A gyakorlati módszer alkalmazásakor a tanulók kívánt személyes tulajdonságainak kialakítása során figyelembe kell venni pszichológiai, fiziológiai és egyéb egyéni sajátosságaikat. Ezenkívül a személy túlzott stresszének elkerülése érdekében az edzés intenzitását fokozatosan növelni kell.
hozzászoktató intenzív gyakorlat. Ez magában foglalja a szervezett cselekvésre és az ésszerű magatartásra való képesség fejlesztését a tanulóban, amely elengedhetetlen feltétele az erkölcs és a fenntartható viselkedési formák kialakításának. Akkor használják, ha gyorsan és magas szinten kell kialakítani a kívánt minőséget az emberben. A tanítás nem lehetséges, ha nincs világos elképzelése arról, hogy a hallgatóknak pontosan mit kell megtanulniuk az oktatás során.
A képzési módszer racionális használatának három módja van:
1) a tanulók viselkedésének ilyen vagy olyan módon való elsajátításának feladatát nem mindig nyíltan tűzik ki. Ebben az esetben a tanár úgy szervezi meg tevékenységét, hogy azt örömmel ismételve, önmaga számára észrevétlenül, szabadon és természetesen hozzászokjon a kívánt magatartásformához;
2) egy bizonyos viselkedés megtanulásának feladata, például: helyesnek, udvariasnak lenni, nyíltan a tanulók elé tárják;
3) a tanuló azon vágya, hogy egy bizonyos tulajdonságot ápoljon magában (visszafogottság, önuralom), a megfelelő szokások elsajátítására ösztönzi.
Az adott magatartásformákhoz való hozzászoktatás hatékony eszköze a tanulók életmódja, tevékenysége. És minél keményebb és szigorúbb a rezsim, annál jobban kialakul a dinamikus sztereotípia, amely a szokások kialakulásának hátterében áll. Minden laktanyai oktatási rendszer kemény kiképzésen alapul, például a hadsereg rendszere, ahol ezt a módszert az adott viselkedési normáktól való eltérések büntetésével kombinálják.
A tanítási módszer alkalmazását a humanisztikus oktatási rendszerekben az indokolja, hogy egy bizonyos erőszak, amely ebben a módszerben óhatatlanul jelen van és mindig kíséri, magának az embernek a javára irányul, és ez az egyetlen erőszak, amely igazolható. .
Pedagógiai követelmény egy olyan nevelési módszer, amelynek segítségével maguk a viselkedési normák olyan tényezőként hatnak, amely a tanuló tevékenységének egy bizonyos típusát vagy jellegét okozza, serkenti vagy éppen ellenkezőleg, gátolja, bizonyos személyes tulajdonságok megnyilvánulását okozva benne.
A tanulóval szembeni követelések formáit direktre (parancs formájában, üzletszerű, határozott hangnemben, oktató jellegű utasítások formájában) és közvetettre (tanácsokkal, kérésekkel, felkeltést célzó tippekkel hajtják végre) osztják. a tanulóban a megfelelő tapasztalat, érdeklődés, cselekvés vagy tett indítéka).
A pedagógiai követelmények pozitív, negatív vagy semleges (közömbös, közömbös) reakciót váltanak ki a tanulókban. Ebben a tekintetben pozitív és negatív követelményeket különböztetnek meg. A közvetlen parancsok többnyire negatívak, hiszen szinte mindig és elkerülhetetlenül negatív reakciót, belső ellenállásukat váltják ki a tanulókban. A negatív közvetett követelések közé tartoznak az ítéletek és a fenyegetések. Általában képmutatást, kettős erkölcsöt szülnek, külső engedelmességet alakítanak ki belső ellenállással.
Az oktatási folyamat megszervezése során a pedagógusnak törekednie kell arra, hogy pedagógiai követelménye magának a csapatnak a követelményévé váljon.
Rendelési mód az egyik leghatékonyabb oktatási módszer, amely a tanulók szükséges tulajdonságainak fejlesztéséhez kapcsolódik. Így például egy nem szervezett tanuló feladatot kap egy olyan esemény előkészítése és lebonyolítása, amelyhez pontosság és pontosság szükséges; a fegyelemsértőt rendfelelősnek nevezik ki stb. Ezenkívül nem szabad részletesen elmagyarázni, hogyan lehet a legjobban elvégezni a kijelölt feladatot, és az ellenőrzés különféle formákat ölthet: ellenőrzések a feladat végrehajtása során, jelentés az elvégzett munkáról stb. A feladat elvégzésének ténye és sikeres végrehajtása következtében a tanulóban olyan tulajdonságok fejlődnek ki, mint a felelősség, a fegyelem, a kötelességtudat és mások.
NAK NEK harmadik csoport A nevelési módszerek közé tartoznak az egyén tevékenységének és viselkedésének ösztönzésére és motiválására szolgáló módszerek. Ösztönözni azt jelenti, hogy ösztönöz, lendületet ad, lendületet ad a gondolatnak, az érzésnek és a cselekvésnek. A módszerek ebbe a csoportjába tartozik a versengés, a jutalmazás és a büntetés (90. ábra).
Rizs. 90. Stimulációs és motivációs módszerek
az egyén tevékenysége és viselkedése
Verseny(vagy inkább versenyképesség, versenyképesség) széles körben használatos az oktatási folyamatban, mivel a képzett emberek általában hajlamosak egészséges versengésre, elsőbbségre, valamilyen prioritásra és önigazolásra törekedni. A versenymódszer jobb eredmények elérésére ösztönzi az embereket. Ezek eléréséhez a versenyképesség serkenti az emberek kreatív tevékenységének, kezdeményezőkészségének, innovatív kezdeményezéseinek, felelősségvállalásának és kollektivizmusának fejlődését. A tanár feladata, hogy a verseny ne fajuljon ádáz versengéssé és bármi áron felsőbbrendűségre. A versenyt a bajtársi kölcsönös segítségnyújtás és a jóakarat szellemének kell átitatnia.
Ősidők óta ismertek olyan ösztönzők, amelyek az egyén viselkedésének és tevékenységeinek kívánatos természetét erősítik, mint a jutalom és büntetés.
Módszer bátorítás. A bátorítás az erkölcsi és anyagi ösztönzés technikáinak és eszközeinek meghatározott rendezett halmaza, amely aktívan segíti az embert viselkedésének megértésében, a pozitív jellemvonások, pozitív szokások megszilárdításában. A bátorítás módszerének alkalmazása során, annak eredményessége érdekében bizonyos pedagógiai feltételek teljesítése szükséges. Először is, a bátorításnak nem szabad túl gyakorinak és azonosnak lennie, hogy ne vezessen értékcsökkenéshez, jutalom elvárásához a legkisebb sikerért. Másodszor, a jutalmazási módszer gondos adagolást és óvatosságot igényel. A túlzott bátorítás nemcsak hasznot, hanem kárt is okozhat az oktatásban. A bátorítás pedagógiailag indokolt és célszerű legyen. Harmadszor, mivel a bátorítás oktató jellegű, nyilvánosnak kell lennie ahhoz, hogy ne csak annak, aki kapta, hanem a többi tanuló számára is jelentős legyen. A bátorítás nyilvánossága lehetővé teszi, hogy mindenki figyelmét felhívja egy elvtárs tetteire, felébressze benne a tiszteletet, a jó példa utánzási vágyat, ösztönözze őket arra, hogy legyenek igényesebbek saját viselkedésükre. A bátorítás pedagógiai eredményességének legfontosabb feltétele az elvek betartása, az objektivitás, a mindenki számára érthetőség, a közvélemény támogatása.
A bátorítás, mint nevelési módszer főbb típusai: jóváhagyás, dicséret, hála, jutalom, felelősségteljes megbízás, erkölcsi támogatás, bizalom és csodálat, törődés és odafigyelés.
Büntetés olyan hatást gyakorol a nevelt személyiségére, amely a társadalmi viselkedés normáival ellentétes cselekedeteinek és tetteinek elítélését fejezi ki, és a tanulókat e normák következetes követésére kényszeríti. A büntetés korrigálja a tanuló magatartását, világossá teszi számára, hol és mit hibázott, elégedetlenség, kényelmetlenség, szégyenérzetet kelt. A büntetés végső célja az olyan tettek és cselekedetek iránti nevelt vágy kialakítása, olyan magatartásforma, amely megfelel az erkölcsi normáknak és a társadalmi követelményeknek.
Ahhoz, hogy a büntetés a kívánt nevelő hatást kifejtse, alkalmazása során bizonyos pedagógiai követelményeket is célszerű betartani. Először is, minden büntetéshez csatolni kell az indíték, a bűncselekmény elkövetésének körülményeinek tisztázását. Figyelembe kell venni a tanuló korábbi magatartását, személyiségének jellemzőit, elemezni kell azokat az okokat és körülményeket, amelyek ennek vagy annak a kötelességszegésnek a kiváltó okait, tudni kell, hogy az elkövető hogyan viszonyul az elkövetett visszaéléshez, hogyan értékeli azt. és hogyan reagál a büntetésre. Hiszen nem hiába mondják, hogy a hiba beismerése a korrekció fele. Másodszor, a nem szándékos cselekményeket nem lehet elhamarkodottan, gyanúsan megbüntetni. Harmadszor, ha lehetséges, ne alkalmazzon büntetést külső tanúk előtt, vegye figyelembe a közvéleményt ennek vagy annak a cselekménynek az értékelésekor. Negyedszer, nem lehet visszaélni a büntetésekkel, durva módszereiket alkalmazni, amelyek rontják az ember személyes méltóságát, mivel megbénítják az emberi pszichét, kárt okozva, nem hasznot. Csak egy ésszerű szankciórendszer korrigálja a tanuló magatartását, mivel célja a viselkedés helytelen megnyilvánulásainak kiküszöbölése és az elfogadott normáknak való megfelelés biztosítása.
A büntetés fő típusai a megjegyzés, a megrovás, a nyilvános bírálat, az elítélés, a felháborodás, a szemrehányás, az irónia és mások.
Rész negyedik csoport az oktatásban az ellenőrzésre, önkontrollra és önértékelésre tervezett nevelési módszerek közé tartoznak a pedagógiai megfigyelés, diagnosztika, a tanulókkal való beszélgetések, a pszichológiai kérdőívek és kérdőívek használata (91. ábra).
A pedagógiai megfigyelés módszere a tanuló személyiségének tevékenységi, kommunikációs, viselkedési folyamatainak közvetlen észlelése azok változásának integritásában és dinamikájában. A megfigyelésnek a következő típusai vannak: közvetlen és közvetett, nyitott és rejtett, folyamatos és diszkrét és mások. Ahhoz, hogy a pedagógiai megfigyelés eredményes legyen, szükség van annak megvalósítására egy konkrét cél meglétére, a képzett személy tanulmányozására szolgáló programra, valamint a nevelési színvonal értékelésének kritériumainak ismerete. Az ellenőrzésnek szisztematikusnak kell lennie.
Rizs. 91. Az ellenőrzés és önkontroll módszerei a nevelésben
Beszélgetések a tanulókkal segítik a tanárokat az erkölcsi problémákkal kapcsolatos tudatosságuk, a viselkedési normák és szabályok megértésének szintjének meghatározásában. A beszélgetés során meg lehet határozni az ezen normák végrehajtásától való eltérések okait abban az esetben, amikor azok előfordulnak. Ugyanakkor a tanár az erről szóló véleménynyilvánítás alapján is értékelheti a tanulóra gyakorolt nevelési hatásainak minőségét.
Pszichológiai felmérések a kérdezés pedig a tanár és a diák közötti kapcsolat, maguk a tanulók közötti kapcsolat, kapcsolatuk természetének azonosítására szolgáló módszer. Ez a módszer lehetővé teszi a felmerülő ellentmondások időben történő észlelését, azok lényegének és okainak azonosítását, hogy azok időben kiküszöbölhetők legyenek. A pszichológiai felmérések meglehetősen bonyolult módszer, és speciális megközelítést igényelnek. Például ajánlatos a kérdéseket nem egyenesen, hanem álcázott formában feltenni, és úgy is, hogy a válaszok tartalma kölcsönösen ellenőrizhető információt nyújtson stb.
A nevelő-oktató munka menetének ellenőrzése nemcsak a tanulók nevelési szintjének felmérésével, hanem a pedagógus nevelő-oktató tevékenységének minőségével is teljesül. Ez figyelembe veszi azt a képességét, hogy a korszerű oktatási formákat, módszereket és eszközöket sajátos helyzeteknek megfelelően alkalmazza, és egyéni megközelítést alkalmaz minden tanuló számára. Nevelésük összetett és felelősségteljes feladatainak sikeres megoldása nagymértékben függ a pedagógusok felkészültségétől, pedagógiai kultúrájuktól, a nevelési minták, elvek és módszerek ismeretétől.
Az ember nevelését számos mutató alapján lehet megítélni: megjelenése, a beszéd természete és kultúrája, általában a viselkedés és a jellegzetes egyéni cselekvések alapján. Az ember nevelését értékorientáltsága, az erkölcsi normák beépülése és követése, a tevékenységhez való hozzáállása és kommunikációs stílusa, a más nemzetek, kultúrák, nézetek képviselőivel szembeni tolerancia is jellemzi. Az ember neveltetését esztétikai ízlése és testi fejlettsége és számos egyéb tényező alapján is meg lehet ítélni.
Amellett, hogy módszereket oktatási befolyásolás módjai módszertani technikákat, oktatási eszközöket és formákat is tartalmaznak.
Alatt módszeres módszer Szokásos megérteni a módszer komponensét, konkrét megnyilvánulását a gyakorlatban. A technikák határozzák meg a tanár által alkalmazott módszerek eredetiségét, egyéniséget adnak pedagógiai tevékenységének módjának. A módszerrel kapcsolatban magánjellegűek, alárendeltek, alá vannak vetve az adott módszer által végzett feladatnak. Így a módszerek és a módszertani technikák szorosan összefüggenek. Adott pedagógiai helyzetekben helyettesíthetik egymást. Bizonyos körülmények között a módszer a pedagógiai probléma önálló megoldásaként működik, másokban pedig magáncélú technikaként. Például a meggyőzés módszerének alkalmazása során a tanár példákat használhat, beszélgetéseket folytathat. Ebben az esetben mind a példa, mind a beszélgetés a nevelési probléma megoldásának módszere. Ugyanakkor a tanítási módszert alkalmazva a pedagógus a meggyőzést is alkalmazhatja a technika egyikeként.
koncepció nevelés eszközei szorosan összefügg azokkal a nevelési módszerekkel, technikákkal, amelyekkel a nevelési eszközöket egységben alkalmazzák. Az oktatás eszközei egyrészt a különféle tevékenységek, másrészt az anyagi és szellemi kultúra tárgyainak, alkotásainak összessége (szemléleti segédeszközök, könyvek, műalkotások, technikai eszközök, tömegtájékoztatási eszközök stb. .) Különösen a játékban az oktatás, a munkavégzés és más típusú tevékenységek működhetnek oktatási eszközként. Az oktatás eszközei közé tartoznak a kommunikációs módszerek, a kollektív és a társadalmi csoport, mint az oktatás szervező feltételei.
Az oktatás formái az oktatási folyamat megszervezésének módjai, lehetőségei, a tanulók kollektív és egyéni tevékenységeinek célszerű megszervezésének módjai. Az oktatási formák közé tartozik például a magyarázó beszélgetés, a vita, a kerekasztal, a telekonferencia, a tanárok és a diákok közös akciója, egy csapat szervezett akciója, amely bármilyen nevelési cél elérését célozza, stb. A nevelő-oktató munka formáinak megválasztását a nevelés tudományos alapelvei határozzák meg. Minél változatosabb és tartalmilag gazdagabbak az oktatási folyamat szervezési formái, annál hatékonyabb.
Egy bizonyos nevelési cél elérését célzó nevelési módszerek és technikák összességét ún módszertan, az ehhez használt módszerek, technikák és eszközök rendszerét ún oktatási technológia.
Így az egyénre gyakorolt nevelési hatások, valamint a pedagógus és a tanuló közötti interakció módszereinek megértéséhez használt fő fogalmak magukban foglalják az oktatás módszereit, technikáit és eszközeit, annak formáit, módszertanát és technológiáját.
Az ember megértésének tudományos alapjaitól és fejlődésének folyamatától függően különféle az oktatás modelljei és típusai .
Három fő modellek :
1. Szociális nevelés(P. Bourdieu, J. Fourastier, J. Capel, L. Cro) a társadalom elsőbbségére összpontosít az ember nevelésében, az öröklődés korrekciójára a művelt ember megfelelő szociokulturális világának kialakításán keresztül.
2. Biopszichológiai modell(R. Gal, K. Rogers, A. Fabre és mások) elismeri az emberi interakció fontosságát a szociokulturális világgal, és egyben megvédi az egyén függetlenségét ez utóbbi hatásaitól.
3. Rendszermodell az ember összetett természetéből származik, és a társadalmi és biológiai, pszichológiai és örökletes összetevők dialektikus kölcsönös függésére összpontosít az oktatás folyamatában (Z. I. Vasziljeva, L. I. Novikova, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky).
koncepció oktatás típusai az egyik legvitatottabb. Különböző megközelítések léteznek mind az oktatási módszerek meghatározásában, mind azok osztályozásában. Ezen megközelítések egyike az ábrán látható oktatási típusok osztályozására szolgál. 92.
Intézményi alapon megkülönböztetnek családi, iskolai, iskolán kívüli, hitvallási (vallási), lakóhelyi oktatást, valamint gyermek-, ifjúsági szervezetekben, egyetemi oktatást.
Tanárok és tanulók kapcsolata különbséget tenni autoriter, demokratikus, liberális és megengedő oktatás között.
tekintélyelvű a nevelést az ember természetének működtetésével és cselekedeteinek manipulálásával végzik. A kereslet és a rend dominál, mint a nevelési befolyásolás módszerei. A tekintélyelvű tanár mindig nagyon szigorúan ellenőrzi a tanulók tevékenységét és viselkedését. A tanulók kezdeményezését szigorúan meghatározott keretek között nem ösztönzik vagy bátorítják. A társadalmi tapasztalatok új nemzedék számára történő átadásának fő módja ebben az oktatási rendszerben a kényszer.
Demokratikus stílus Az oktatás magában foglalja a hatáskörök bizonyos megosztását a tanár és a tanulók között oktatási, érdeklődési körük, szabadidős stb. problémáival kapcsolatban. A tanár a tanulókkal konzultálva igyekszik pedagógiai döntéseket hozni, lehetőséget biztosít számukra véleményük, problémához, helyzethez való hozzáállásuk kifejtésére, önálló választásra. A tanulókkal való kommunikáció során a demokratikus stílust követő tanár tárgyilagos, igényes, de korrekt, udvarias és barátságos.
liberális stílus az oktatást a tanár aktív részvételének hiánya jellemzi az oktatási és nevelési folyamat irányításában, alacsony igényesség és gyenge felelősségvállalás az oktatás eredményeiért.
lebilincselő stílus az oktatást legtöbbször közömbösség jellemzi. A tanár tevékenységében és viselkedésében egyúttal a fő elv az, hogy a tanuló semmilyen cselekedetébe ne avatkozzon bele, vágyait és szükségleteit kielégítse, még az ő rovására is, szellemiségének és intellektusának fejlődésére.
A gyakorlatban a fenti stílusok egyike sem nyilvánulhat meg „tiszta formában” egy tanár által. Leggyakrabban vegyes stílusokat használnak: tekintélyelvű-demokrata, liberális-demokrata és mások. Minden az adott helyzettől és bizonyos körülményektől függ.
A megfelelően szervezett oktatás a tanulók vágyának és képességének kialakulásához vezet önképzés és a kapcsolódó készségek. Ezért az önképzés a nevelés és a személyiségfejlődés teljes folyamatának szerves része és eredménye. Ez attól függ, hogy az adott személy milyen körülmények között él. önképzés aktív, céltudatos emberi tevékenység a pozitív személyiségjegyek szisztematikus kialakítására és fejlesztésére, valamint a negatív személyiségjegyek kiküszöbölésére. Az önképzés szisztematikus és tudatos emberi tevékenység, amelynek célja az önfejlesztés és önfejlesztés, az alapkultúra kialakítása. Az önképzés célja, hogy erősítse és fejlessze a személyes és a csapat követelményei alapján vállalt kötelezettségek önkéntes teljesítésének képességét, az erkölcsi érzések, a szükséges viselkedési szokások és az erős akaratú tulajdonságok kialakítását.
Az önképzés fő formái és módszerei: önkritika, önhipnózis, önelkötelezettség, önváltás stb.
Az önképzés folyamata folyamatos, végig kell vinni az egész életen át, és ki kell elégítenie az ember szükségleteit a társas kapcsolatok, az emberekkel, a technológiával, a természettel, az univerzummal való kommunikáció és interakciók tapasztalatának állandó gazdagításában. A legfontosabb dolog, mint általában az oktatási folyamatban és az önképzés folyamatában, egy olyan személy oktatására való orientáció, aki képes lenne a modern társadalomban élni.
HATÓKÖR NEVELÉS (lat. auctoritas - befolyás, hatalom) - nevelés, melynek célja és fő módszere a tanuló alárendelése a pedagógus akaratának. Az A. v. alatt, N. A. Dobrolyubov találó leírása szerint: „...a gyermeknek okoskodás nélkül engedelmeskednie kell, vakon hinnie kell tanárának, el kell ismernie parancsait az egyetlen tévedhetetlennek, és minden más igazságtalan, és végül meg kell tennie. mindent nem azért, mert ez jó és tisztességes, hanem azért, mert elrendelték, és ezért jónak és tisztességesnek kell lennie" (Izbr. ped. nyilatkozatok, 1939, 55. o.). A kizsákmányoló állapotokban A. v. a szellemi rabszolgaság egyik eszközeként használják.
A vallásoktatás kifejezett tekintélyelvű. Valamennyi vallási tanítás – különbségei ellenére – a legmagasabb erényként a vének, és különösen a mentorok iránti vak engedelmességet műveli (lásd: jezsuita nevelés). Oroszországban az A. elvei in. „Domostroj”-ban (XVI. század) szentté avatták.
A reneszánsztól kezdve a haladó oktatók és gondolkodók minden országban felszólaltak A. v. (Ya. A. Comenius, F. Rabelais és mások). Az A. elleni harcban században. kifejezte a feltörekvő burzsoázia azon vágyát, hogy az élet minden területén, így a szellemiben is megszabaduljanak a feudalizmus bilincseitől. A. ellenfele. J. J. Rousseau volt, aki a természetes nevelés elméletét terjesztette elő. Úgy vélte, a gyereknek a dolgok szükségszerűségének, erejének kell engedelmeskednie, nem pedig a pedagógus önkényének. Oroszországban a domostroy hagyományok ellen az oktatásban a XVIII. voltak I. I. Betskoy, N. I. Novikov.
A. N. Radiscsev, V. G. Belinszkij, A. I. Herzen, N. G. Csernisevszkij, N. A. Dobroljubov bírálta A. v. a cárizmus és a jobbágyság elleni küzdelemhez, az "új emberek" - a nép felszabadításáért harcolók - kiképzéséhez és oktatásához kapcsolódik. Abból indultak ki, hogy A. c. erkölcsileg megnyomorítja az embert, képtelenné teszi önálló ítéletekre és cselekvésekre, tiltakozásra, küzdelemre.
A burzsoázia, miután megragadta a hatalmat, készségesen fordult az arisztokrácia számos elvéhez. A Ped széles körben használatos volt. I. F. Herbart elmélete. Ennek egyik fő alkotóeleme a gyermekek irányítási rendszere volt, amelynek célja a kezdeményezőkészség visszaszorítása és a felnőttek tekintélye iránti megkérdőjelezhetetlen engedelmesség.
Az imperializmus korszakában a. új kifejezést talál a rasszizmusban, a fasiszta pedagógiában. A fasiszták semmi esetre sem hagyják abba, hogy alárendeljék a fiatalokat a militáns militarizmus, rasszizmus és antikommunizmus „vezetőinek” akaratának.
A szovjet pedagógia elutasítja A. v. Dühösen tiltakozott A. S. Makarenko "elnyomó hatósága" ellen, és ezt "a tekintély legvadabb fajtájának" nevezte. Egy ilyen tekintély "...semmire nevel, csak arra tanítja a gyerekeket, hogy távol maradjanak egy szörnyű apától, hazugságokat és emberi gyávaságot okoz, ugyanakkor kegyetlenségre nevel a gyerekekben" (Soch., 4. köt., 1957) , 353. o.). Egyes pedagógusok arra irányuló kísérletei, hogy az "elnyomás hatalmára" támaszkodjanak, elégtelen kultúrájukkal, a ped hiányával magyarázzák. tudás és tapasztalat. Szigorúan és büntetésekkel elnyomni a gyermek akaratát, beadni, és nem meggyőzni az ilyen pedagógusokat "könnyebb és egyszerűbb", mint gyermekpszichológián gondolkodni, a gyermekek fejlődési mintáit tanulmányozni, elmélyülni az egyes gyerekek jellemzőiben. , szeretettel neveli a társadalom független, aktív és egyben szervezett és fegyelmezett tagjává. Lásd: Szülői tekintély, Tanítói jogkör, Egyéni megközelítés a gyermekekhez.
A szülőknek van legnagyobb befolyása gyermekeik életére. Ezért kulcsfontosságú a felnövekvő gyermekek jövőbeli viselkedésének alakításában annak megértése, hogy a gyerekeknek mire kell gondolniuk, hogyan kell tanulniuk és hogyan kell őket nevelniük. Az olyan tényezők, mint a gének, a környezet, a kultúra, a nem és az anyagi helyzet kevésbé számítanak. A kutatások azt mutatják, hogy kapcsolat van a nevelési stílus és a gyermek iskolai teljesítménye, szexuális aktivitása, bűncselekményekben való részvételének valószínűsége, az erőszak és az antiszociális viselkedés megnyilvánulása, a depresszió, az alkohol- és drogfogyasztás, valamint az önbecsülés szintje között. Tehát nézzük meg közelebbről azokat a stílusokat, amelyeket a szülők alkalmaznak gyermekeik nevelése során!
Tekintélyelvű szülők (tekintélyelvű szülői stílus) (más szerzők terminológiájában - "autokratikus", "diktatúra", "dominancia").
A tekintélyelvű (diktatórikus) nevelési stílus híján van a melegségnek, szigorú fegyelem jellemzi, a szülő-gyerek kommunikáció érvényesül a gyermek-szülő kommunikációval szemben, és nagyon magasak az ilyen szülők elvárásai gyermekeikkel szemben. Minden döntést a szülők hozzák meg, akik úgy vélik, hogy a gyermeknek mindenben engedelmeskednie kell akaratának és tekintélyének.
A tekintélyelvű szülők általában csekély vonzalmat mutatnak, és „úgy tűnik, kissé távol állnak gyermekeiktől”. A szülők utasításokat, parancsokat adnak, miközben nem figyelnek a gyerekek véleményére, nem ismerik fel a kompromisszum lehetőségét. Az ilyen családokban nagyra értékelik az engedelmességet, a hagyományok tiszteletét és ragaszkodását. A szabályokat nem tárgyalják. Úgy tartják, hogy a szülőknek mindig igazuk van, és az engedetlenséget – gyakran fizikailag – büntetik. A szülők azonban még mindig „nem lépik át a határt, és nem érik el a verés és a rossz bánásmód pontját”. A szülők korlátozzák a gyermek önállóságát, nem tartják szükségesnek, hogy valamilyen módon igazolják követeléseiket, szigorú ellenőrzéssel, szigorú tilalmakkal, megrovásokkal és testi fenyítésekkel kísérik. Mivel a gyerekek a büntetés elkerülése érdekében állandóan engedelmeskednek szüleiknek, kezdeményezéstelenné válnak. A tekintélyelvű szülők is több érettséget várnak el gyermekeiktől, mint ami az életkorukra jellemző. Maguk a gyerekek aktivitása nagyon alacsony, mivel az oktatás megközelítése a szülőre és az ő igényeire irányul.
Ez a nevelési stílus számos fejlődési hiányossághoz vezet a gyermekben. Serdülőkorban a szülői tekintélyelvűség konfliktusokat és ellenségeskedést szül. A legaktívabb, legerősebb serdülők ellenállnak és lázadnak, túlságosan agresszívvé válnak, és gyakran elhagyják szülői házukat, amint megengedhetik maguknak. A félénk, bizonytalan tinédzserek megtanulják, hogy mindenben engedelmeskedjenek szüleiknek, és ne próbáljanak meg egyedül dönteni bármiről is. Az ilyen gyermekek serdülőkorban, amikor a társaik viselkedésükre a legnagyobb befolyást gyakorolnak, könnyebben hajlamosak rossz befolyásra a maguk részéről; megszokják, hogy nem beszélik meg problémáikat a szüleikkel (miért zavarod, ha amúgy is mindig tévedsz, vagy nem figyelnek rád?), és gyakran társaik erős befolyása alá kerülnek. Gyakran csalódottak az elvárásaikban, elhatárolódnak szüleiktől, és gyakran tiltakoznak értékeik és elveik ellen.
Az ilyen családokból származó fiúk körében a legmagasabb az erőszak mértéke. Nem bíznak a sikerükben, kevésbé kiegyensúlyozottak és kevésbé kitartóak a cél elérésében, emellett alacsony az önértékelésük. Ráadásul fordított kapcsolat van az ilyen tekintélyelvűség és a jó tanulmányi teljesítmény között. Más tanulmányok azt mutatják, hogy az ilyen gyerekeknek nincs szociális alkalmazkodásuk, és ritkán kezdeményeznek valamilyen tevékenységet: „Nem elég kíváncsiak, nem tudnak spontán cselekedni, és általában a vének vagy a feletteseik véleményére hagyatkoznak.”
Az ilyen neveléssel a gyerekekben csak a külső kontroll mechanizmusa alakul ki, amely a bűntudaton vagy a büntetéstől való félelemen alapul, és amint megszűnik a kívülről jövő büntetés veszélye, a serdülő viselkedése potenciálisan antiszociálissá válhat. A tekintélyelvű kapcsolatok kizárják a gyerekekkel való meghittséget, ezért ritkán van szeretet érzése közöttük és szüleik között, ami gyanakváshoz, állandó éberséghez, sőt ellenségeskedéshez vezet másokkal szemben.
Az a tény, hogy a múltban Németországban sokan követték Hitlert, annak tulajdonítható, hogy olyan tekintélyelvű környezetben nevelkedtek, amely megkérdőjelezhetetlen engedelmességet követelt meg tőlük. Így a szülők mintegy „megteremtették a feltételeket” Hitler számára.
Liberális szülők (liberális szülői stílus) (más szerzők terminológiájában - "megengedő", "engedékeny", "hipoprotekció").
A liberális (szabad) stílust a szülők és a gyerekek közötti meleg kapcsolat jellemzi, az alacsony fegyelem, a gyermek-szülő kommunikáció érvényesül a szülő-gyerek kapcsolatok felett, a liberális szülők nem támasztanak magas elvárásokat gyermekeikkel szemben.
A gyermek nem megfelelően irányított, gyakorlatilag nem ismeri a szülői tilalmakat, korlátozásokat, vagy nem követi a szülők utasításait, amelyekre a gyermekek vezetésére való képtelenség, képtelenség vagy nem hajlandóság jellemző.
A liberális szülők gondoskodóak, figyelmesek, nagyon szoros kapcsolatot ápolnak gyermekeikkel. Leginkább az a gondjuk, hogy a gyerekeknek lehetőségük legyen kifejezni önmagukat, kreatív oldalukat és egyéniségüket, és boldoggá tenni őket. Azt hiszik, hogy ez az, ami megtanítja őket megkülönböztetni a jót a rossztól. A liberális szülők nehezen szabnak egyértelmű határokat gyermekeik számára elfogadható viselkedésre, következetlenek és gyakran gátlástalan viselkedésre ösztönöznek. Ha a családban léteznek bizonyos szabályok vagy normák, akkor a gyerekeket nem kényszerítik arra, hogy ezeket maradéktalanul betartsák. A liberális szülők néha úgy tűnik, hogy parancsokat, utasításokat fogadnak el gyermekeiktől, passzívak és nagy befolyást adnak a gyerekeknek a családban. Az ilyen szülők nem fűznek nagy reményeket utódaikhoz, családjukban minimális a fegyelem, nem éreznek nagy felelősséget gyermekeik sorsáért.
Paradox, hogy az ilyen családokból származó gyerekek a legboldogtalanabbak. Hajlamosabbak az olyan pszichés problémákra, mint a depresszió és a különféle fóbiák, köztük nagy a hajlam az erőszakra. Könnyen bekapcsolódnak mindenféle antiszociális tevékenységbe is. A kutatások kimutatták, hogy összefüggés van a liberális gyermeknevelés és a fiatalkori bûnözés, a kábítószer- és alkoholfogyasztás, valamint a korai szexuális aktivitás között.
Az ilyen szülők azt a gondolatot oltják bele gyermekeikbe, hogy másokat manipulálva elérhetik, amit akarnak: „A gyerekek hamis uralmat szereznek szüleik felett, majd megpróbálják irányítani a körülöttük lévő embereket.” Később rosszul teljesítenek az iskolában, sokkal gyakrabban engedelmeskednek az idősebbeknek, és „olyan törvényeket és szabályokat is megpróbálhatnak megkerülni, amelyek nincsenek egyértelműen megfogalmazva”.
Mivel nem tanították meg őket, hogy uralkodjanak önmagukon és figyeljék a viselkedésüket, az ilyen gyerekekben kisebb valószínűséggel alakul ki önbecsülésük. A fegyelem hiánya arra készteti őket, hogy maguk is valamilyen felügyeletet hozzanak létre, ezért "keményen dolgoznak azon, hogy uralják szüleiket, és megpróbálják rávenni őket, hogy kontrollálják magukat". A kielégítetlen pszichológiai szükségletek arra késztetik a liberális szülők gyermekeit, hogy "kiszolgáltatottá válnak, és képtelenek szembenézni a mindennapi élet kihívásaival, ami megakadályozza, hogy a gyermek teljes mértékben részt vegyen a társadalomban". Ez pedig hátráltatja társadalmi fejlődésüket, az önbecsülés és a pozitív önértékelés kialakulását. Magasztos célok és remények híján „a liberális szülők gyermekei általában nehezen tudnak uralkodni késztetéseiken, éretlenek, és nem hajlandók felelősséget vállalni”.
Ahogy öregszenek, az ilyen tinédzserek konfliktusba kerülnek azokkal, akik nem engedik el őket, nem tudják figyelembe venni mások érdekeit, erős érzelmi kapcsolatokat építeni, és nem állnak készen a korlátozásokra és a felelősségre. Másrészt, ha a szülőktől kapott útmutatás hiányát a közömbösség és az érzelmi elutasítás megnyilvánulásaként érzékelik, a gyerekek félelmet és bizonytalanságot éreznek.
Erős kapcsolat van a liberális nevelési stílus és a rossz iskolai teljesítmény között, mivel a szülőket kevéssé érdekli gyermekeik oktatása, és nem vesznek részt velük különféle témákról szóló viták, viták. További negatív következmények az alvászavarok és a biztonságérzet hiánya.
Mérvadó szülők (mérvadó szülői stílus (más szerzők terminológiájában - "demokratikus", "együttműködés").
A tekintélyes nevelési stílust a szülők és a gyermekek közötti meleg kapcsolat, mérsékelt fegyelmezési igények és a gyermekek jövőjével kapcsolatos remények, valamint a gyakori kommunikáció jellemzi. A tekintélyes szülők gondoskodóak és figyelmesek, szeretettel teli légkört teremtenek a házban és érzelmi támogatást nyújtanak gyermekeiknek. A liberális szülőkkel ellentétben ők határozottak, követeléseikben következetesek és tisztességesek. A szülők ösztönzik gyermekeik személyes felelősségvállalását és függetlenségét életkori képességeiknek megfelelően.
A tekintélyes szülők racionális és problémaorientált stratégiákkal fegyelmet teremtenek, hogy biztosítsák a gyermekek önállóságát, és ha szükséges, betartsák egy-egy csoport szabályait. Megkövetelik a gyerekektől, hogy engedelmeskedjenek bizonyos meghatározott viselkedési normáknak, és ellenőrizzék azok végrehajtását. "A családi szabályok inkább demokratikusak, mint diktatórikusak." A szülők értelmet, vitát és meggyőzést használnak, hogy megértésre jussanak gyermekeikkel, nem pedig erőszakkal. Ugyanúgy hallgatnak gyermekeikre, és kifejezik igényeiket feléjük.
A gyerekeknek van alternatívája, arra ösztönzik őket, hogy saját megoldásaikat ajánlják fel, és vállaljanak felelősséget tetteikért. Ennek eredményeként az ilyen gyerekek hisznek magukban és abban, hogy képesek teljesíteni kötelezettségeiket. Ha a szülők értékelik és tiszteletben tartják gyermekeik véleményét, az mindkét fél számára előnyös.
A tekintélyes szülők elfogadható határokat és viselkedési normákat szabnak gyermekeik számára. Tudatták velük, hogy szükség esetén mindig segítenek. Ha a követeléseiket nem teljesítik, akkor megértéssel kezelik ezt, és inkább megbocsátanak gyermekeiknek, mint megbüntetik őket. Általánosságban elmondható, hogy ezt a nevelési stílust a szülők és a gyermekek közötti kölcsönös megértés és a kölcsönös együttműködés jellemzi.
Ennek eredményeként mindkét fél nyer. A sikeres interakciónak, törődésnek és a gyerekekkel szemben támasztott valós elvárásoknak köszönhetően jó fejlődési lehetőséget kapnak. Ezenkívül az ilyen szülők arra ösztönzik gyermekeiket, hogy sikeresek legyenek az iskolában, ami pozitív hatással van iskolai teljesítményükre. Ennek oka a szülők bevonása a gyermekek ügyeibe és nevelésébe, valamint a közös olvasott könyvek nyílt megbeszélései, megbeszélései.
A kutatások azt is mutatják, hogy az ilyen gyerekek kevésbé érzékenyek a negatív kortárs hatásokra, és sikeresebben építik ki velük kapcsolataikat. Mivel a tekintélyes szülői nevelés egyensúlyt teremt a kontroll és a függetlenség között, kompetens, felelősségteljes, független és magabiztos gyerekeket eredményez. Ezekben a gyerekekben sokkal nagyobb az esélye annak, hogy magas önbecsülést, önbizalmat és önbecsülést alakítanak ki, kevésbé agresszívak, és általában jobban teljesítenek az életben.
A serdülőket bevonják a családi problémák megbeszélésébe, részt vesznek a döntéshozatalban, meghallgatják és megvitatják szüleik véleményét, tanácsait. A szülők értelmes viselkedést követelnek meg gyermekeiktől, és úgy próbálnak segíteni nekik, hogy érzékenyek a szükségleteikre. Ugyanakkor a szülők határozottságról tesznek tanúbizonyságot, ügyelnek az igazságosságra és a fegyelem következetes betartására, ami a helyes, felelősségteljes szociális magatartást alakítja ki.
Sőt, más gyerekekkel ellentétben, jobban alkalmazkodnak az élethez. A kutatások szerint a tekintélyes szülők gyermekei az első helyen állnak az önbecsülés, az útmutatáshoz való alkalmazkodás képessége és a szülők által vallott istenhit iránti érdeklődés tekintetében. Tiszteletben tartják a tekintélyt, felelősek és kontrollálják vágyaikat. Ezek a gyerekek magabiztosabbak és felelősségteljesebbek, így sokkal kevésbé valószínű, hogy visszaélnek a kábítószerrel vagy az alkohollal, ahogyan az is, hogy bűncselekményekbe keverednek. Kevesebb fóbiájuk, depressziójuk és agresszivitásuk is van.
Kaotikus szülői stílus (konzisztens vezetés)
Ez az egységes nevelési szemlélet hiánya, amikor nincsenek egyértelműen kifejezett, határozott, konkrét követelmények a gyermekkel szemben, vagy ellentmondások, nézeteltérések vannak a nevelési eszközök megválasztásában a szülők, illetve a szülők és a nagyszülők között.
A szülők, különösen az anya, hiányzik az önuralom és önkontroll ahhoz, hogy következetes nevelési taktikát hajtsanak végre a családban. Éles érzelmi ingadozások vannak a gyerekekkel való kapcsolatokban - a büntetéstől, a könnyektől, a káromkodástól a meghatóan szeretetteljes megnyilvánulásokig, ami a szülői befolyás elvesztéséhez vezet a gyermekekre. Idővel a gyermek irányíthatatlanná válik, figyelmen kívül hagyja az idősebbek, a szülők véleményét.
Ezzel a nevelési stílussal az egyén egyik fontos alapvető szükséglete meghiúsul - a körülötte lévő világ stabilitásának és rendjének igénye, a viselkedésben és az értékelésekben a világos irányelvek jelenléte.
A frusztráció olyan mentális állapot, amelyet a cél elérése felé vezető úton fellépő, objektíven leküzdhetetlen (vagy szubjektíven ekként felfogott) akadályok okoznak. Egy sor érzelem formájában nyilvánul meg: harag, ingerültség, szorongás, bűntudat stb.
A szülői reakciók kiszámíthatatlansága megfosztja a gyermeket a stabilitás érzetétől, és fokozott szorongást, bizonytalanságot, impulzivitást, nehéz helyzetekben pedig agresszivitást és kontrollálhatatlanságot, társas alkalmazkodást vált ki.
Ilyen neveléssel nem alakul ki önkontroll és felelősségérzet, az ítéletek éretlensége, alacsony önbecsülés figyelhető meg.
A szülői nevelés gyámi stílusa (hiperfelügyelet, a gyermekre összpontosítva)
A vágy, hogy állandóan a gyermek közelében legyen, hogy megoldja a számára felmerülő összes problémát. A szülők éberen figyelik a gyermek viselkedését, korlátozzák önálló viselkedését, aggódnak, hogy valami történhet vele.
A külső gondoskodás ellenére a patronáló nevelési stílus egyrészt a saját fontosságának túlzott eltúlozásához vezet a gyermekben, másrészt a szorongás, a tehetetlenség kialakulásához, a társadalmi érettség késleltetéséhez.
Az anya mögöttes vágy, hogy „kösse magához” a gyermeket, ne engedje el magát, gyakran a szorongás és a szorongás érzése motiválja. Ekkor a gyermekek állandó jelenlétének igénye egyfajta rituálé válik, amely csökkenti az anya szorongását és mindenekelőtt a magánytól való félelmét, vagy általánosabban - az elismerés hiányától, a támogatás megfosztásától való félelmet. Ezért a szorongó és különösen az idős anyák jobban védekeznek.
A túlvédés másik gyakori motívuma a gyermek iránti állandó félelem, a megszállott félelmek élete, egészsége és jóléte miatt a szülők körében.
Úgy tűnik számukra, hogy a gyerekekkel mindenképpen történhet valami, mindenben vigyázni kell rájuk, óvni kell a veszélyektől, amelyek többsége a szülők gyanakvó fantáziájának gyümölcse.
A túlzott felügyelet, amelyet a magánytól való félelem vagy a gyermekkel való boldogtalanság okoz, elsősorban magának a szülőnek, nem pedig a gyermeknek a pszichológiai védelem megszállott szükségletének tekinthető.
A túlvédettség másik oka a szülői hozzáállás tehetetlensége a gyermekhez: a már felnőtt gyereket, akivel szemben komolyabb követelményeket kell támasztani, továbbra is kicsiként kezelik.
A túlzott védelem nemcsak abban nyilvánul meg, hogy megvédjük a gyermeket mindentől, ami a felnőttek véleménye szerint károsíthatja az egészséget; hanem abban is, hogy figyelmen kívül hagyja a baba saját vágyait, hogy mindent megtegyen helyette vagy helyette – öltözzön, etessen, mosson, sőt – éljen helyette. A rendszer szigorú betartása, a szabálytól való eltéréstől való félelem - mindez a szülők túlzott félelmének megnyilvánulása, amely gyakran neuroticizmussá válik mind a gyermekek, mind a felnőttek számára.
A felnőttek mindig sietnek. Anyának nincs ideje megvárni, amíg a baba felveszi a harisnyanadrágot vagy gombokat, bosszantja, hogy sokáig ül az asztalnál és zabkását terít a tányérra, felönti magát tejjel, nem tudja, hogyan kell megfelelően mosni. magát, és törölje meg a kezét. És nem figyelve arra, hogy a gyerek, bár még mindig esetlenül, de makacsul próbálja betenni a gombot a hurokba, kitartóan igyekszik megbirkózni a szemtelen szappannal, leveszi a kezét: "Csináljam magam, ahogy kell." Az a vágy, hogy mindent megtegyünk a gyerekért, abban is megnyilvánul, ahogy a felnőttek játszanak vele. A gyerek megpróbálja összeállítani a piramist, de nem tudja feltenni a gyűrűt a rúdra, ki akarja nyitni a dobozt, de a fedél "nem engedelmeskedik" neki, a kulccsal próbálja elindítani a gépet, de a kulccsal." nem akar" befordulni a lyukba. A gyerek mérges, az anyjához fut. Egy gondoskodó édesanya pedig ahelyett, hogy megdicsérné erőfeszítéseit, támogatná és türelmesen segítené a nehézségek közös megküzdésében, gyűjt, nyit, fordul.
A gyermekért mindent megtenni akarás mögött lényegében a képességeivel szembeni bizalmatlanság húzódik meg. A felnőttek a jövőre halasztják az önállóságra nevelést, amikor a baba felnő: "Maga megteszi, ha felnő." És amikor felnő, hirtelen kiderül, hogy nem tudja, hogyan, és nem is akar semmit egyedül csinálni. Mennyire mások ebből a szempontból a bölcsődében, óvodában egykorú gyerekek! Vannak, akik maguk nyitják ki a szekrényeiket, szorgalmasan és ügyesen felhúzzák kabátjukat, csizmáikat, vidáman futnak sétálni, mások közönyösen ülnek a banketten, és várják, míg a tanár felveszi. A passzivitás, az állandó elvárás, hogy a felnőttek etessenek, mossanak, takarítsanak, érdekes tevékenységet kínáljanak – ez a hiperprotektív nevelési stílus következménye, amely a gyermekben nem csak a családban, hanem a családban is általános életszemléletet alakít ki. tágabb társadalmi kontextus.
A túlzott védelemhez szokott gyermek engedelmessé, kényelmessé válhat a szülők számára. A külső engedelmesség azonban gyakran magában rejti az önbizalomhiányt, a saját képességeinket és a félelmet a hibázástól. A hiperfelügyelet elnyomja a gyermek akaratát és szabadságát, energiáját és kognitív tevékenységét, alázatosságot, akarathiányt és tehetetlenséget hoz, gátolja a célok elérésében való kitartás, a szorgalom kialakulását, a különféle készségek, képességek időben történő kialakítását. Tinédzserek körében felmérés készült: segítenek-e otthon a házimunkában. A 4-6. osztályos tanulók többsége nemmel válaszolt. Ugyanakkor a gyerekek elégedetlenségüket fejezték ki amiatt, hogy szüleik nem engedték meg nekik sok házimunkát, mert úgy gondolták, hogy nem tudnak megbirkózni velük. A 7-8. évfolyamos tanulók között ugyanannyian voltak olyan gyerekek, akik nem vettek részt a családi életben, de az ilyen ellátással elégedetlenek száma ennek többszöröse volt. Ez a felmérés megmutatta, hogy ha a felnőttek ezt megakadályozzák, hogyan halványul el fokozatosan a gyerekek vágya az aktivitásra, a különféle feladatok vállalására. A gyerekeket ért későbbi szemrehányások, miszerint „lusták”, „tudatlanok”, „önzők”, megkésettnek és nagyrészt igazságtalannak bizonyulnak. Hiszen mi magunk, a gyerekeknek jót kívánva, megóvva őket a nehézségektől, már kiskoruktól kezdve neveljük bennük ezeket a tulajdonságokat.
A hipergyámság egy másik végletté válhat. A felnőttek irányítása alól menekülni próbáló gyermek agresszívvé, szemtelenné, önfejűvé válhat. Sok szülő panasza a csecsemők negativizmusára, makacsságára, makacsságára, ami leginkább a kiskor vége felé, a 3 éves válság idején jelentkezik, abból adódik, hogy a felnőttek félreértik a gyermek felnőni vágyát. Idősebb korban ezek a tulajdonságok rögzülhetnek, stabil személyiségjegyekké válhatnak.
Az állandó kontroll és korlátozások az életkor előrehaladtával kialakíthatják a gyermek titkolózó képességét, a ravaszság képességét. A gyermek serdülőkorban elkezdheti tudatosan használni a hazugságokat önvédelmi eszközként a felnőttek életébe való vég nélküli bevezetése ellen, ami végül a szüleitől való elidegenedéshez vezet, ami ebben a korban különösen veszélyes. A túlzott védelem következménye lehet valaki mástól való függőség kialakulása, beleértve más emberek negatív befolyását is.
A túlzott védelem fő kedvezőtlen szerepe a túlzott szorongás gyermekekre való átadása, a szorongással járó pszichés fertőzés, amely nem jellemző az életkorral.
Ez függőséget, fizetésképtelenséget, infantilizmust, önbizalomhiányt, kockázatkerülést, a személyiségformálásban egymásnak ellentmondó tendenciákat, az időben kifejlesztett kommunikációs készségek hiányát eredményezi.
A legtöbb esetben a szülők egész életükben uralják „gyermekeiket”, ami hozzájárul az infantilizmus kialakulásához (a felnőtteknél a gyermekkorra jellemző mentális vonások megőrzése). Az ítéletek éretlenségében, az érzelmi instabilitásban, a nézetek instabilitásában nyilvánul meg. Ennek a stílusnak a hatására nőnek fel a „mama fiai”.
Az autoriter nevelés támogatói. Egyes tanárok úgy vélték, hogy a gyerekek az úgynevezett vad játékossággal születnek, amelyet a nevelési folyamat során a tanári tekintély erejével és a pedagógiai befolyásolás különféle intézkedéseivel el kell fojtani. Különösen az ilyen gondolatokhoz ragaszkodott Johann Herbart német tanár, akinek nevéhez általában a tekintélyelvű nevelés módszereinek kialakításához fűződik. Elvileg megértette az olyan nevelési módszerek pozitív jelentőségét, amelyek elősegítik a gyermekek tudatfejlődését, és a pedagógusok közötti jóindulatú kapcsolatokon alapulnak, de célszerűnek látta e módszerek alkalmazását a nevelő-oktató munka későbbi szakaszaiban. Korán javasolta a kontrollok használatát, amelyek között a fenyegetést helyezte előtérbe. De a fenyegetés nem mindig segít, akkor a felügyelet, a parancsok és tilalmak, a büntetések, beleértve a testieket is, segítik. I. F. Herbart részletesen kidolgozott egy széles körben elágazó büntetésrendszert, amely később számos országban nagy népszerűségnek örvendett az oktatási intézményekben, beleértve a cári oroszországi gimnáziumokat is. A szabadságelvonás – „büntetés-végrehajtási zárkába helyezés”, étvágyfosztás – „ebéd nélkül távozás”, büntetőújság – „vezeték”, „sarokban állás” stb. I. F. Herbart. Jellemző ugyanakkor, hogy a tekintélyt és a szeretetet az irányítás segédeszközének tekintette, hisz ezek valójában túlmutatnak az irányításon. Oroszországban ezt a technikát Krasovsky aktívan támogatta, aki 1859-ben kiadta az "Oktatási törvények" című könyvet. Az emberben – írta – két alapelv gyökerezik: az otthonhoz és a gonoszhoz való vonzódás. A veleszületett erkölcstelen hajlamok szerinte csak feltétlen alávetettség alapján, ehhez kényszerintézkedések és különféle büntetések alkalmazásával igazíthatók a körülmények erkölcsi követelményeihez. A tekintélyelvű nevelés támogatója már a szovjet időkben is prof. N.D. Vinogradov, aki úgy gondolta, hogy csak játékosságuk és szabálytalan viselkedésük elnyomásával lehet gyerekeket felnevelni. Ennek alapján az 1920-as években a nevelési módszer fogalmával együtt elterjedtté vált a "pedagógiai hatásmérők" kifejezés.
4. dia a „Megtekintélyes szülői nevelés” című előadásbólMéretek: 720 x 540 pixel, formátum: .jpg. A leckében való ingyenes dia letöltéséhez kattintson a jobb gombbal a képre, majd kattintson a "Kép mentése másként..." gombra. A teljes „Authoritarian Parenting.ppt” prezentáció letölthető 340 KB-os zip fájlban.
„Civil oktatás” – Polgári nevelés külföldön. A feladataik ellátásának képessége. Célok: A Program fő tartalma. Oktatási és kognitív. A Program fő gondolata: Kilépés a programból. Az állampolgárság, mint személyes tulajdonság formálása a tanulókban. Tevékenységek aktivizálása az állampolgári nevelés keretében.
"Oktatási kézikönyv" - V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. - 4. kiadás, törölve. - M. : Akadémia, 2008. - 334 p. Bemutatjuk a koncepció ötleteinek és elveinek megvalósításához szükséges technológiai megoldásokat. Nyiss egy könyvet, olvass, gondolkodj és alkoss! Különféle nézőpontokat elemeznek az oktatás témájáról, folyamatáról, problémáiról. M. G. Nikolaev. - 6. kiadás, javítva. és további - Tomszk: TPU Kiadó, 2009. - 216 p.
"Iskolások nevelése" - Az erkölcsi nevelés nyolc fő területet foglal magában: Az első irány a diagnosztikus. Formái: kihallgatás, kihallgatás, tesztelés, pedagógiai felügyelet, beszélgetések. A nyolcadik irány - „Munka, gazdasági nevelés” Cél: a munkához, mint legfontosabb értékhez való pozitív hozzáállás nevelése, az alkotómunka iránti igény kialakítása.
"7. oktatási fokozat" - Jogi oktatás. Nehéz a tanulásban - könnyű a csatában! (eredményeink). Feladatok: Közös alkotás. Várható eredmény: A választás szabadsága. Erkölcsi nevelés. Munkaügyi oktatás. Alapelvek. Célok: Mi vagyunk a legtöbbet olvasó osztály az iskolában! Mi választunk. Sport és egészségnevelés. Siker. Szellemi nevelés.
"Az oktatás rendszere" - 20 éves korukra a fiatal katonák teljes fegyverzetet kaptak. 7 éves korától a politika (városállam) vette át a spártaiak oktatását és képzését. A kollektív nevelés rendszere. A lovagias nevelés eszméi a mai napig fennmaradtak. Athéni oktatási rendszer. 2. szakasz - 15-20 évesek - kiegészítő ének-zenei képzést tartalmazott.
"Az oktatás fogalmai" - A fogalom felépítése. A Koncepció megvalósítása eredményeként egy hatékonyan működő, az egyetemes és nemzeti értékeket figyelembe vevő kazah oktatási modell alakul ki. A Koncepció megvalósításának feltételei. Az oktatás célja, feladatai, tartalma. A Koncepció megvalósításának várható eredményei. A nevelési célok és a nevelő-oktató munka feladatai a nevelési folyamatban, a tanórán kívüli időben és a szabadidőben valósulnak meg.
