Az autoriter nevelés támogatói. Egyes tanárok úgy vélték, hogy a gyerekek az úgynevezett vad játékossággal születnek, amelyet a nevelési folyamat során a tanári tekintély erejével és a pedagógiai befolyásolás különféle intézkedéseivel el kell fojtani. Különösen az ilyen gondolatokhoz ragaszkodott Johann Herbart német tanár, akinek nevéhez általában a tekintélyelvű nevelés módszereinek kialakításához fűződik. Elvileg megértette az olyan nevelési módszerek pozitív jelentőségét, amelyek elősegítik a gyermekek tudatfejlődését, és a pedagógusok közötti jóindulatú kapcsolatokon alapulnak, de célszerűnek látta e módszerek alkalmazását a nevelő-oktató munka későbbi szakaszaiban. Korán javasolta a kontrollok használatát, amelyek között a fenyegetést helyezte előtérbe. De a fenyegetés nem mindig segít, akkor a felügyelet, a parancsok és tilalmak, a büntetések, beleértve a testieket is, segítik. I. F. Herbart részletesen kidolgozott egy széles körben elágazó büntetésrendszert, amely később számos országban nagy népszerűségnek örvendett az oktatási intézményekben, beleértve a cári oroszországi gimnáziumokat is. A szabadságelvonás – „büntetés-végrehajtási zárkába helyezés”, étvágyfosztás – „ebéd nélkül távozás”, büntetőújság – „vezeték”, „sarokban állás” stb. I. F. Herbart. Jellemző ugyanakkor, hogy a tekintélyt és a szeretetet az irányítás segédeszközének tekintette, hisz ezek valójában túlmutatnak az irányításon. Oroszországban ezt a technikát Krasovsky aktívan támogatta, aki 1859-ben kiadta az "Oktatási törvények" című könyvet. Az emberben – írta – két alapelv gyökerezik: az otthonhoz és a gonoszhoz való vonzódás. A veleszületett erkölcstelen hajlamok szerinte csak feltétlen alávetettség alapján, ehhez kényszerintézkedések és különféle büntetések alkalmazásával igazíthatók a körülmények erkölcsi követelményeihez. A tekintélyelvű nevelés támogatója már a szovjet időkben is prof. N.D. Vinogradov, aki úgy gondolta, hogy csak játékosságuk és szabálytalan viselkedésük elnyomásával lehet gyerekeket felnevelni. Ennek alapján az 1920-as években a nevelési módszer fogalmával együtt elterjedtté vált a "pedagógiai hatásmérők" kifejezés.
4. dia a „Megtekintélyes szülői nevelés” című előadásbólMéretek: 720 x 540 pixel, formátum: .jpg. A leckében való ingyenes dia letöltéséhez kattintson a jobb gombbal a képre, majd kattintson a "Kép mentése másként..." gombra. A teljes „Authoritarian Parenting.ppt” prezentáció letölthető 340 KB-os zip fájlban.
„Civil oktatás” – Polgári nevelés külföldön. A feladataik ellátásának képessége. Célok: A Program fő tartalma. Oktatási és kognitív. A Program fő gondolata: Kilépés a programból. Az állampolgárság, mint személyes tulajdonság formálása a tanulókban. Tevékenységek aktivizálása az állampolgári nevelés keretében.
"Oktatási kézikönyv" - V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. - 4. kiadás, törölve. - M. : Akadémia, 2008. - 334 p. Bemutatjuk a koncepció ötleteinek és elveinek megvalósításához szükséges technológiai megoldásokat. Nyiss egy könyvet, olvass, gondolkodj és alkoss! Különféle nézőpontokat elemeznek az oktatás témájáról, folyamatáról, problémáiról. M. G. Nikolaev. - 6. kiadás, javítva. és további - Tomszk: TPU Kiadó, 2009. - 216 p.
"Iskolások nevelése" - Az erkölcsi nevelés nyolc fő területet foglal magában: Az első irány a diagnosztikus. Formái: kihallgatás, kihallgatás, tesztelés, pedagógiai felügyelet, beszélgetések. A nyolcadik irány - „Munka, gazdasági nevelés” Cél: a munkához, mint a legfontosabb értékhez való pozitív hozzáállás nevelése, az alkotómunka iránti igény kialakítása.
"7. oktatási fokozat" - Jogi oktatás. Nehéz a tanulásban - könnyű a csatában! (eredményeink). Feladatok: Közös alkotás. Várható eredmény: A választás szabadsága. Erkölcsi nevelés. Munkaügyi oktatás. Alapelvek. Célok: Mi vagyunk a legtöbbet olvasó osztály az iskolában! Mi választunk. Sport és egészségnevelés. Siker. Szellemi nevelés.
"Az oktatás rendszere" - 20 éves korukra a fiatal katonák teljes fegyverzetet kaptak. 7 éves korától a politika (városállam) vette át a spártaiak oktatását és képzését. A kollektív nevelés rendszere. A lovagias nevelés eszméi a mai napig fennmaradtak. Athéni oktatási rendszer. 2. szakasz - 15-20 évesek - kiegészítő ének-zenei képzést tartalmazott.
"Az oktatás fogalmai" - A fogalom felépítése. A Koncepció megvalósítása eredményeként egy hatékonyan működő, az egyetemes és nemzeti értékeket figyelembe vevő kazah oktatási modell alakul ki. A Koncepció megvalósításának feltételei. Az oktatás célja, feladatai, tartalma. A Koncepció megvalósításának várható eredményei. A nevelési célok és a nevelő-oktató munka feladatai a nevelési folyamatban, a tanórán kívüli időben és a szabadidőben valósulnak meg.
38. A tudás ellenőrzésének és értékelésének funkciói, korszerű formái és módszerei. A pedagógiai kontroll funkciói: Diagnosztikai funkció - lehetővé teszi a tanulók felkészültségi szintjének azonosítását Nevelési funkció - az oktatási folyamatot aktiválja Nevelési funkció - szervezi és irányítja a tanulók tevékenységét, hozzájárul az önmaguk iránti igényes attitűd kialakításához, a a tanár, a tanulói csapat iránti felelősségérzet, a tudatosság és a fegyelem Formakontroll: A szóbeli formák - segítik az anyag asszimilációs szintjének azonosítását, segítik a hibák kijavítását, a beszédformálást. az anyag asszimilációs szintje.A képzés időpontjától függően az irányítást felosztjuk: szakaszokra. Döntő - egy-egy tantárgy tanulásának eredményei alapján Döntő - minősített vizsgabizottság jelenlétében a tantárgy tanításának eredménye alapján feltárja az ismeretek állapotát A középfokú oktatás gyakorlatában az aktuális és a záró ellenőrzés különböző módszerei a tanulók tudásának minősége felett. Leggyakrabban a szóbeli kikérdezés és az írásbeli tesztek különféle formáit alkalmazzák. A szóbeli ellenőrzési módszerek segítik a tanárt abban, hogy tájékozódjon az oktatási anyagok aktuális asszimilációjáról és a szükséges pedagógiai hatást fejtse ki, a tanulók pedig a tanult anyagot részletesebben és mélyebben megértsék. Az írásbeli tesztek segítségével magát a tanulási folyamatot is fokozhatjuk, a tanárt és a tanulókat a tantárgy elsajátításának leggyengébb pontjainak megtalálásában is segítik.Úgy tartják, hogy a szóbeli kontroll jobban elősegíti a kérdésekre adott gyors reagálás kialakítását, fejleszti a koherens beszédet, azt nem biztosít megfelelő objektivitást Az írásbeli teszt , magasabb objektivitást biztosít, hozzájárul a logikus gondolkodás, a céltudatosság fejlesztéséhez: a tanuló az írásbeli kontroll során koncentráltabb, mélyebben elmélyül a kérdés lényegében, mérlegeli a megoldási és válaszkonstruálási lehetőségeket . Az írásbeli ellenőrzés pontosságra, tömörségre, a gondolatok megfogalmazásának koherenciájára tanít.Egyértelmű és reprodukálható értékelést csak a tanulók tudásának objektív minőségellenőrzési módszereivel, speciálisan erre készült anyagok - tesztek alapján - lehet adni. Ezeket a tanulási tapasztalat minden szintjére ki kell dolgozni. A teszt egy olyan eszköz, amely lehetővé teszi az asszimiláció szintjének és minőségének azonosítását. A tesztek használata során azonban számos probléma is felmerül, amelyeket a következő szakaszok egyikében tárgyalunk.
39. Az oktatási folyamat jellemzői és összetettsége. Az összes oktatási rendszer közül 2 különíthető el: egy tekintélyelvű oktatási rendszer és egy szabad oktatási rendszer Az oktatás folyamata az oktatás mozgása a cél felé A Fehérorosz Köztársaságban a gyermek- és diáknevelés koncepciójában a kialakulás szociálisan, szellemileg és erkölcsileg érett alkotó személyiségé, saját életének alanya A nevelés szerkezetében megkülönböztetnek külső és belső összetevőket (környezet és önképzés). A nevelési folyamat sajátossága: összefüggései A rendszerek azonosítása és elemzése az oktatási folyamatban számos kritérium szerint történik: célok és célkitűzések, az oktatási folyamat tartalma, lefolyásának feltételei, az oktatási folyamat kölcsönhatása. pedagógus és a nevelt, a nevelési tevékenység módszerei és formái A nevelés belső összetevője az önképzés, amely a személyiség teljesebb megvalósulásához, fejlődéséhez, fejlődéséhez vezető tudatos, céltudatos tevékenység. Intellektuális, etikai és fizikai, valamint pszichológiai önképzés elosztása.
40.A nevelés alapelveinek és mintáinak jellemzői. Az oktatás törvényei azok az általános objektív kapcsolatok, amelyek az oktatás jelenségei és folyamatai között léteznek.A „Belarusz Köztársaság oktatási koncepciója” meghatározza az oktatás főbb törvényeit: Meghatározzák az oktatás célját, feladatait és tartalmát. a társadalom objektív szükségletei, a szociokulturális és etnikai normák és hagyományok alapján. a személyiség egyenetlenül valósul meg, ami a verbális, szenzoros és motoros folyamatok össze nem egyezésével jár. A személyt érő külső hatások állandó átalakulása a személyiség belső folyamataivá a fejlesztés a nevelési folyamat lényege. A tanulók tevékenységének és kommunikációjának optimális megszervezése meghatározza az oktatás eredményességét Az oktatási folyamat eredményessége a személyiség aktivitásának mértékétől függ A nevelés eredményeinek feltételessége objektív és szubjektív tényezők hatására Az igények figyelembevétele , a tanuló személyiségének érdeklődése és képességei befolyásolják a nevelési folyamat eredményességét.melyek kifejezik e folyamat tartalmával, módszereivel, szervezésével szemben támasztott alapvető követelményeket. A hagyományosak közül a szerzők a következő nevelési elveket különböztetik meg: Az oktatás nyilvános orientációja A pozitívra hagyatkozás A nevelés kommunikációja az élettel és a munkával A nevelés humanizálása Személyes megközelítés A nevelési hatások egysége kulturális konformitás, erőszakmentesség és a tolerancia, az élettel való kapcsolat, az oktatási rendszerek nyitottsága, a tevékenységek változatossága, a gyermekek életének esztétizálása.
42 Módszer- az igazság megállapításának, elérésének útja A nevelés módszere egy adott nevelési cél elérésének útjaként tekinthető A meglévő értelmezéseket figyelembe véve a módszer alatt az interakció módjait és eszközeit értjük. a pedagógus és a nevelt személy között, melynek során a tanulók tudatát, akaratát, érzéseit, viselkedését fejlõdési szintjük változására, meghatározott tulajdonságok fejlõdésére befolyásolják.A módszerek magánjellegû fejlesztését ún. nevelési módszerek. Az oktatási gyakorlatban való széleskörű használat mellett a technikák módszerekké válhatnak nevelés eszközei nevelési módszerek összességeként értjük. A módszer általánosító az „Eszközökre” és „Az oktatás befogadására.
43 Az osztályozás egy bizonyos attribútum szerint rendezett módszerek rendszere. Babansky osztályozási kritériumként határozza meg integratív jellemző "orientáció", amely az oktatás módszerének cél-, tartalmi és eljárási vonatkozásaiból áll. A besorolás a nevelési módszerek 3 csoportját veszi figyelembe: 1 személyiségtudat kialakításának módszerei 2 tevékenységszervezési és társas viselkedésélmény formálási módszerei 3 magatartás és tevékenység ösztönzésére szolgáló módszerek. a személyiségtudat kialakításának módszerei. Ezek a módszerek a nevelési folyamat 2. szakaszának áthaladásához is fontosak: a szükséges viselkedés érzéseinek és érzelmi tapasztalatainak kialakításához. Néha „meggyőzési módszernek” nevezik őket. A végrehajtás fő eszköze a szó. Etikus történet- a tudatformálás egyik legösszetettebb módszere: erkölcsi tartalmú tények, események élénk és érzelmes bemutatása. Ez a módszer tudásforrásként és az egyén tapasztalatainak pozitív példájaként szolgál. Eredményesség feltételei: A tanuló társas élményének való megfelelés Kíséret illusztrációkkal, zenével stb. ;A teljesítménynek professzionálisnak kell lennie;A hatásnak hosszantartónak kell lennie. A személyes élmény kialakítását szolgáló tevékenységek szervezésének módszerei.Gyakori a módszer is feladatok- hatékony módszer az ember általános tulajdonságainak kialakítására. Az eredmény stabil személyiségjegyek, készségek, szokások. A következő feltételektől függ: konzisztencia. Tartalom. Elérhetőség és megvalósíthatóság. Ismétlési arányok. ellenőrzés és korrekció. A tanulók személyes jellemzői. A végrehajtás helyei és időpontjai. Egyéni, csoportos, kollektív formák kombinációi. Motiváció és stimuláció A gyakorlatok megfelelősége a tervezett viselkedéshez. Ösztönző módszerek- cselekvési motiváció. Célja - a cselekvés felgyorsítása vagy lassítása. Az egyik leggyakoribb - bátorítás: jóváhagyás, bátorítás, dicséret, hála, jutalmazás. A módszer körültekintő adagolást és bizonyos körültekintést igényel, amely a következő feltételektől függ: A pedagógusok a bátorítás során törekedjenek arra, hogy a tanulók magatartását belső meggyőződés és erkölcsi tettek motiválják, ne a kitüntetés vágya. egyedi példányok, amelyek különösen kitüntették magukat, de egyszerűen "Csendes kemény munkások", amelyek mindig rendelkezésre állnak. Ösztönzés érdem szerint, ritkán, mértékkel. A bátorítás személyes megközelítést igényel.Az igazságosságnak való megfelelés. Szubjektív-pragmatikai módszerek- a tevékenység és a viselkedés serkentése azon alapul, hogy iskolázatlan, rossz modorú stb. - nem elcsépelt kifizetődő.Változatai vannak: Kapcsolattartás a pedagógussal a felek felelősségének egyértelmű meghatározásával Személyes önfejlesztő programok, melyeket tanulók, szülők, pedagógusok készítenek.Érdeklődési csoport differenciálása, ill. „kockázati csoport” a megelőzés érdekében.
Az önképzés módszerei- itt bármilyen módszer használható. Az önképzés állandó mozgásban van: Megértés és tudatosság. Önhipnózis. A nehézségek leküzdése gyakorlatokkal. Szankciók alkalmazása. A siker elérése. A tudatformáló módszerek segítenek megérteni rejtett vágyainkat, aktualizálni azokat a viselkedés átstrukturálásához.
44 Az iskolaidőn kívüli kollektív alkotótevékenység formái közé tartoznak a kollektív alkotótevékenységek, a legelterjedtebbek a kollektív kreatív tevékenységek (KTD), amelyek szervezése hat szakaszból áll.
Az első szakasz az előkészítő munka. A pedagógusok és a felnőttek ezzel a csapattal kialakítják a közelgő KTD helyét az új időszakra tervezett nevelő-oktató munkában, meghatározzák a konkrét nevelési feladatokat, megismerik a gyerekeknek kínálható különféle lehetőségeket, átgondolják elképzeléseik megvalósításának módjait, felvázolják olyan cselekvések, amelyek munkára késztethetik a gyerekeket, elragadhatják a kilátást, meghatározzák az egyes résztvevők tevékenységeinek újjáélesztésének lehetőségeit. Ugyanakkor a felnőttek nem diktálnak, nem erőltetnek, hanem együtt reflektálnak a tanulókkal.A második szakasz a kollektív tervezés. Most a gyerekek egyedül vannak. A mikrokollektívákban (csoportokban, egységekben) feltett kérdésekre keresik a választ. Sikerét nagyrészt a vezető biztosítja. Felvázolja a felvázolt lehetőségeket, irányadó, tisztázó kérdéseket tesz fel, felajánlja a felvetett ötletek igazolását, további „reflexiós feladatokat” tűz ki. A keresés az ügytanács kiválasztásával ér véget.
A harmadik szakasz az ügy kollektív előkészítése. A vezető testület, az ügy tanácsa pontosítja és konkretizálja a CTD előkészítésének és lebonyolításának tervét, majd megszervezi annak végrehajtását, ösztönözve minden résztvevő kezdeményezését. A képzés csoportosan is történhet.
A negyedik szakasz a CTD lebonyolítása, az előkészítés eredményeinek összegzése. Ebben a szakaszban egy konkrét tervet készítenek, amelyet az ügy tanácsa készít, figyelembe véve a csoportok (dandárok, linkek) által kidolgozottakat. Az iskolások különféle formákban mutatják be az ügy tervezése és előkészítése során szerzett tapasztalataikat. A tanár lehetőség szerint az ügy minden résztvevője számára észrevétlenül irányítja a gyerekeket, szabályozza hangulatukat, segít elsimítani a sikertelen pillanatokat.
Az ötödik szakasz a KTD eredményeinek kollektív összesítése. Ez lehet a KTD eredményeinek szentelt csapat közgyűlése, vagy csoportonként. Mindenki elmondja véleményét, megvitatásra kerülnek a CTD elkészítésének és lebonyolításának pozitív és negatív vonatkozásai Az általános gyűjtésen túlmenően mindenki részvétele a CTD értékelésében más módon is megvalósítható: A hatodik szakasz a CTD közvetlen utóhatása a CTD. A kérdőívben a közgyűlésen gyerekek és felnőttek javaslatokat tettek, megosztották benyomásaikat, tapasztalataikat. Beszélgettek a tanultakról. A tanárnak mindezt tudomásul kell vennie, hogy felhasználhassa a további munkában. Az egymást követő akciók programja körvonalazódik, új eseteket határoznak meg. A kollektív alkotótevékenységek nagyon sokfélék lehetnek, folyamatosan születnek az ezt a technikát alkalmazó egyesületek munkájában. A szerepjáték akkor válhat a kollektív alkotó tevékenység formájává, ha a kollektív kreativitás során kialakulnak a szervezés ötletei, tartalma, módszerei, a játékszabályok.
45 Oktatási forma- az oktatás tartalmának külső kifejezése. Az oktatási folyamat eredménye egy átfogóan és harmonikusan fejlett személyiség tulajdonságai és tulajdonságai: lelki, erkölcsi, fizikai stb.
A gyakorlatban a tartalom meghatározott formában testesül meg. Ha a levelezést megsértik, az oktatás komoly problémákkal szembesül. Az oktatási formák eltérőek: tömeg, csoport, egyén., tartalmi és tevékenységszervezési szempontból. A tömegesek a következők: tematikus estek, kérdések és válaszok estjei, olvasói értekezletek, találkozók. A csoportos foglalkozások magukban foglalják: osztályórákat, kirándulásokat, köröket. Egyéni: szabadidős tevékenységek, hobbi, önképzés. Az iskolai környezetben népszerű oktatási forma az Kollektív kreatív üzlet, amely a tanulók konkrét tevékenységeinek megszervezésének egy megvalósítási formája.
Rendszerszempontból a kollektív oktatási ügyek hasonló módon épülnek fel:
A helyzet elemzése. Célmeghatározás. Üzleti tervezés. Üzleti szervezet. Az ügy végrehajtása. Összegzés.
Az oktatásügy relevanciáját és irányát meghatározza: a társadalmi helyzet, az egyén szükséges tulajdonságainak és tulajdonságainak kialakulásának pedagógiai diagnózisa. Szakaszok: A munka céljának meghatározása. Feladatok meghatározása mindegyikhez. Felkészülés a soron következő munkára. Tevékenységi normák kialakítása. Az előadók tájékoztatása.
46. Az egyén nevelése a diákcsapatban a humanista oktatási rendszer vezérgondolata. A. V. Lunacharsky szerint az oktatás fő célja egy olyan ember átfogó fejlesztése kell legyen, aki tud harmóniában élni másokkal, tudja, hogyan kell együtt dolgozni, akit másokkal rokonszenv és társadalmi gondolkodás köt össze. az emberi személyiség jellemzőit csak egy csapatra építve lehet a legteljesebb mértékben kiteljesíteni. Az egyéniség kollektivizmuson alapuló emelése érdekében biztosítani kell a személyes és a társadalmi orientáció egységét. S. T. Shatsky a gyakorlatban bebizonyította az iskolai csapat megszervezésének lehetőségét, és megerősítette az általános iskolai csapat eredményességét a tanulók szervezésének hatékony formájaként, széles távlatokat nyit meg minden gyermek személyiségének átfogó fejlődése előtt. Az első kommunális iskolák tapasztalatai országszerte nagy hatással voltak a kollektivista oktatási rendszer kialakulására. A modern pedagógiai irodalom olyan kísérletnek tekinti, amely messze megelőzte az akkori nevelési gyakorlatot. Semmi sem pótolhatja a csapat szerepét a gyerekek munkájának szervezésében. Csapatkörnyezetben szervezve serkenti a munka végeredményéért való kölcsönös felelősség, a kölcsönös segítségnyújtás megnyilvánulását. A munkaügyekben való részvétel révén a tanulók bekapcsolódnak a gazdasági kapcsolatokba, és aktív résztvevőivé válnak. A gyakorlati közgazdasági ismeretek a vállalkozásoknál való munkavállalással kombinálva biztosítják a gyermekek kollektivizmusra és a munkához való kreatív hozzáállására való nevelését. Az iskolások kollektív élete szinte korlátlan lehetőségeket nyit meg az egyén fizikai és művészi potenciáljának kiaknázására. A sport és az egészségjavító, valamint a művészeti és esztétikai tevékenységek hozzájárulnak a tanulók érzelmi fejlődéséhez, a kollektív empátia, rokonszenv érzését, az érzelmi-erkölcsi légkör együttes átérzését, ennek együttes megteremtését váltják ki.
47. Az oktatás mint társadalmi jelenség. Az oktatás, mint társadalmi jelenség összetett és ellentmondásos társadalomtörténeti folyamat a belépés, a fiatalabb nemzedékek társadalmi életébe való bevonása; a mindennapi életben, a társadalmi termelési tevékenységekben, a kreativitásban, a spiritualitásban; népükké, fejlett személyiségükké és egyéniségükké válva, a társadalom termelőerőinek legfontosabb elemévé, saját boldogságuk megteremtőjévé. szülői mint egy társadalmi jelenséget a következő főbb jellemzők jellemeznek, amelyek lényegét fejezik ki: a) A nevelés az alkalmazkodás gyakorlati igényéből fakadt, a felnövekvő nemzedékek megismertetése a társadalmi élet és termelés feltételeivel, helyébe elöregedő és haldokló generációk. Ennek eredményeként a gyermekek felnőtté válva saját és a munkaképességüket elvesztő idősebb generációk életéről gondoskodnak b) Az oktatás örök, szükséges és általános kategória. Az emberi társadalom kialakulásával együtt jelenik meg, és addig létezik, amíg maga a társadalom él. Szükséges, mert a társadalom létének, folytonosságának biztosításának, termelő erőinek felkészítésének, az ember fejlődésének egyik legfontosabb eszköze. Az oktatás kategóriája általános. Ez tükrözi ennek a jelenségnek a természetes egymásrautaltságát és összefüggéseit más társadalmi jelenségekkel. c) Az oktatás a társadalomtörténeti fejlődés minden szakaszában célját, tartalmát és formáit tekintve konkrét történeti jellegű. A társadalom életének természete és szervezete határozza meg, ezért tükrözi korának társadalmi ellentmondásait. Egy osztálytársadalomban a különböző osztályokhoz, rétegekhez és csoportokhoz tartozó gyermekek oktatásának alapvető tendenciái néha ellentétesek. d) A fiatalabb nemzedékek nevelése a társas élmény alapvető elemeinek elsajátításával, az idősebb generáció társadalmi kapcsolatokba, kommunikációs rendszerébe, társadalmilag szükséges tevékenységekbe való bevonásának folyamatában és eredményeként valósul meg. A felnőttek és a gyermekek közötti társas kapcsolatok és kapcsolatok, hatások és interakciók mindig nevelési vagy nevelési jellegűek, függetlenül attól, hogy a felnőttek és a gyermekek milyen mértékben tudatosítják őket. Ezek a kapcsolatok a legáltalánosabb formában a gyermekek életének, egészségének, táplálkozásának biztosítását, a társadalomban elfoglalt helyük és szellemi állapotuk meghatározását célozzák. Ahogy a felnőttek ráébrednek a gyermekekkel való nevelési kapcsolataikra, és bizonyos célokat tűznek ki maguk elé bizonyos tulajdonságok kialakítása érdekében a gyermekekben, kapcsolataik egyre pedagógiaibbá, tudatosan célirányossá válnak.
48. Az oktatás modern technológiáinak jellemzői. Az oktatási technológiák olyan tudományosan megalapozott módszerek és technikák rendszere, amelyek hozzájárulnak a folyamat alanyai közötti olyan kapcsolatok kialakításához, amelyekben a cél közvetlen érintkezésben valósul meg - a képzettek megismertetése az egyetemes kulturális értékekkel. : Tudományosan megalapozott szocializált követelmények, Társadalmi tapasztalatok átadása, Célok megfogalmazása és jelenlegi helyzet elemzése, A tanuló szocializált értékelése, Alkotó munka szervezése, Sikerhelyzet kialakítása. Együttműködési pedagógia oktatási és oktatási technológia egyaránt szóba jöhet. Ennek a technológiának a célorientációi a következők: Átmenet a követelménypedagógiáról a kapcsolatpedagógiára, Emberileg – személyes megközelítés a gyermekhez, Az oktatás és nevelés egysége Célorientációk humánus – személyes A technológiák a következők: a gyermekben a nemes ember kialakulásához, fejlődéséhez és neveléséhez személyes tulajdonságainak feltárása révén, a gyermek kognitív képességeinek fejlesztése és formálása; a nevelés eszménye az önképzés; Technológia V. A. Sukhomlinsky humánus kollektív oktatása. Ötletek: az oktatásban nincs fő és középfokú; a nevelés mindenekelőtt embertudomány; esztétikai, érzelmi kezdet a nevelésben: a természetre való odafigyelés, az anyanyelv szépsége, a gyermekek lelki életének és kommunikációjának érzelmi szférája, a meglepetés érzése; az egység elve: oktatás és nevelés, tudományosság és hozzáférhetőség, láthatóság és absztraktság, szigor és kedvesség, különféle módszerek; a szülőföld kultusza, a munkakultusz, az anyakultusz, a könyvkultusz, a természet kultusza; kiemelt értékek: lelkiismeret, kedvesség, igazságosság.
49. Személyre szabott oktatási technológiák, azok humanista és demokratikus alapjai. A személyiségorientált technológiák a humanisztikus filozófia, pszichológia és pedagógia megtestesítői, a személyiségorientált technológiák középpontjában egy egyedülálló holisztikus személyiség áll, aki képességeinek maximális kiaknázására törekszik, nyitott az új tapasztalatok érzékelésére, képes tudatos és felelősségteljes döntés meghozatala különféle élethelyzetekben. A személyiségorientált technológiák céljainak paradigmájának sajátossága a személyiség tulajdonságaira való orientáció, kialakulása, fejlődése nem valaki más parancsára, hanem a természetes képességeknek megfelelően. Személyi technológiák Az orientációk igyekeznek megtalálni az egyes gyermekek egyéni sajátosságainak megfelelő képzési és nevelési módszereket, eszközöket: pszichodiagnosztikai módszereket alkalmaznak, megváltoztatják a gyermekek tevékenységének kapcsolatát és szervezését, különféle és hatékony oktatási segédeszközöket (köztük számítógépet) használnak, ill. A személyközpontú technológiák szembehelyezkednek a hagyományos technológiában alkalmazott tekintélyelvű, személytelen és lélektelen gyermekszemlélettel - a szeretet, gondoskodás, együttműködés légkörében, megteremtik az egyén kreativitásának és önmegvalósításának feltételeit.
50. Játékoktatási technológiák, felhasználásuk kilátásai. A „játéktechnológiák" fogalma a pedagógiai folyamat megszervezésére szolgáló módszerek és technikák meglehetősen nagy csoportját foglalja magában különféle pedagógiai játékok formájában. A játékokkal ellentétben a pedagógiai játéknak alapvető jellemzője van - világosan meghatározott tanulási cél és pedagógiai ennek megfelelő eredmény, amely lehet forma és nevelési, kognitív orientációval jellemezhető Az órák játékformája az osztályteremben olyan játéktechnikák, szituációk segítségével jön létre, amelyek a tanulókat tanulási tevékenységekre ösztönzik, ösztönzik A játék technikáinak és szituációinak megvalósítása az órai formában a következő fő területeken történik: játékfeladat formájában kerül a tanulók elé; az oktatási tevékenységre a játékszabályok vonatkoznak; Eszközként oktatási anyagot használnak, az oktatási tevékenységbe versenyelemet vezetnek be, amely a didaktikai feladatot játékmá alakítja; a didaktikai feladat sikeres elvégzése a játékeredményhez kapcsolódik.Először is a játékokat tevékenységtípusonként fizikai (motoros), intellektuális (szellemi), munkaügyi, szociális és pszichológiai tevékenységekre kell felosztani. A természet A pedagógiai folyamat során a következő játékcsoportokat különböztetjük meg: a) oktató, oktató, irányító és általánosító; b) kognitív, nevelő, fejlesztő; c) reproduktív, produktív, kreatív; d) kommunikatív, diagnosztikai, pályaorientációs, pszichotechnikai stb.
51.Demokratikus stílus az oktatásra jellemző, hogy a tanár és a tanuló között bizonyos hatáskörök megoszlanak oktatási, szabadidős, érdeklődési stb. problémáival kapcsolatban. A tanár a tanulóval konzultálva igyekszik döntéseket hozni, és lehetőséget ad neki, hogy kifejezze gondolatait. véleményét, hozzáállását, és meghozza saját döntését. Gyakran egy ilyen tanár kérésekkel, ajánlásokkal, tanácsokkal, ritkábban utasításokkal fordul a tanulóhoz. A munkát szisztematikusan figyelemmel kíséri, mindig megjegyzi a pozitív eredményeket és eredményeket, a tanuló személyes fejlődését és téves számításait. Az emberekkel, beleértve a gyerekeket is, mindig udvarias és barátságos. Demokratikus stílus a gyakorlatban a következő metaforák rendszerében valósítható meg: „Egyenlő az egyenlők között” és „Első az egyenlők között”. Tisztázzuk a demokratikus interakció megértését – ez egyfajta interakció az emberek között, ha a két szerződő félnek nincs lehetősége arra, hogy a másikat valamire kényszerítse. Például két szomszédos iskola igazgatója megállapodik az együttműködésben. Ugyanolyan társadalmi-adminisztratív státusszal rendelkeznek, gazdaságilag és szociálisan egyaránt védettek. Ebben az esetben az eredmény elérése érdekében tárgyalniuk kell. A második példa: egy iskola két tanára megállapodik egy integrált tanfolyam kidolgozásában. A kényszeren keresztüli út ebben a helyzetben elvileg elfogadhatatlan.
52. Tekintélyelvű szülői nevelés- olyan nevelési koncepció, amely biztosítja a tanulónak a pedagógus akaratának való alárendelését. A kezdeményezőkészséget és önállóságot elnyomva, az autoriter nevelés gátolja a gyermekek aktivitásának, egyéniségének fejlődését, konfrontációhoz vezet a tanár és a tanuló között. A pedagógiai vezetés tekintélyelvű stílusa a hatalmi viszonyokra épülő, a tanulók egyéni sajátosságait figyelmen kívül hagyó, a tanulókkal való humanista interakciós módokat figyelmen kívül hagyó, stresszes oktatási rendszer. A tekintélyelvű pedagógia elve az, hogy a tanár a tantárgy, a tanuló pedig a nevelés és képzés tárgya. A gyermek irányításának gondosan kidolgozott eszközei: fenyegetés, felügyelet, parancs, tiltás, büntetés. Az óra szigorúan szabályozott, a hangsúly a nevelés ápolásán van. A kényszer a társadalmi tapasztalatok új generáció számára történő átadásának fő módja. A kényszer mértékét az határozza meg, hogy a pedagógusnak milyen mértékben van joga meghatározni vagy megválasztani a múltbeli tapasztalatok tartalmát és az értékrendet - családi értékeket, viselkedési normákat, kommunikációs szabályokat, vallási, etnikai csoport, párt értékeit. stb. , mindentudás. A tekintélyelvű stílust a vezetés magas szintű centralizáltsága, az egyszemélyes vezetés dominanciája jellemzi. Ebben az esetben a tanár egymaga dönt és változtat, az oktatási, nevelési problémák nagy részét ő dönti el. Tanítványaik tevékenységének irányításának elterjedt módszerei a parancsok, melyek kemény vagy puha formában adhatók. A tekintélyelvű tanár mindig nagyon szigorúan ellenőrzi a tanulók tevékenységét és viselkedését, követeli az utasítások végrehajtásának egyértelműségét. A tanulók kezdeményezését szigorúan meghatározott keretek között nem ösztönzik vagy bátorítják.
Tanárok és tanulók kapcsolata(a pedagógus által a tanulóra gyakorolt nevelési befolyásolás folyamatának irányítása alapján) létezik autoriter, demokratikus, liberális és összetartó nevelés.
Válasszon két lehetőséget, és törölje az Önnek legkevésbé megfelelőt
Tekintélyelvű nevelés - egyfajta nevelés, amelyben az emberi kapcsolatokban egy bizonyos ideológiát fogadnak el egyedüli igazságként. Minél magasabb a pedagógus társadalmi szerepe ennek az ideológiának a fordítójaként (tanár, pap, szülők, ideológiai munkások stb.), annál hangsúlyosabb a tanuló kényszere, hogy ennek az ideológiának megfelelően viselkedjen. Ebben az esetben a nevelést úgy végzik, mint az emberi természetet működtetve és cselekedeteit manipulálva. Ugyanakkor az olyan nevelési módszerek dominálnak, mint a követelés (a helyes viselkedés normájának közvetlen bemutatása meghatározott körülmények között és meghatározott tanulók számára), a helyes viselkedés gyakorlata a megszokott viselkedés kialakítása érdekében stb. A kényszer az átvitel fő módja társadalmi tapasztalat az új generáció számára. A kényszer mértékét az határozza meg, hogy a pedagógusnak milyen mértékben van joga meghatározni vagy megválasztani a múltbeli tapasztalatok tartalmát és az értékrendet - családi értékeket, viselkedési normákat, kommunikációs szabályokat, vallási, etnikai csoport, párt értékeit. stb., mindentudás.
A tekintélyelvű stílust a vezetés magas szintű centralizáltsága, az egyszemélyes vezetés dominanciája jellemzi. Ebben az esetben a tanár egymaga dönt és változtat, az oktatási, nevelési problémák nagy részét ő dönti el. Tanítványaik tevékenységének irányításának elterjedt módszerei a parancsok, amelyeket kemény vagy puha formában (nem figyelmen kívül hagyható kérés formájában) adhatnak. A tekintélyelvű tanár mindig nagyon szigorúan ellenőrzi a tanulók tevékenységét és viselkedését, követeli az utasítások végrehajtásának egyértelműségét. A tanulók kezdeményezését szigorúan meghatározott keretek között nem ösztönzik vagy bátorítják.
"Én vagyok a parancsnok" vagy "Én vagyok az apa".
Az „én vagyok a parancsnok” pozícióval nagyon nagy a hatalmi távolság, és a tanulóval való interakció folyamatában az eljárások és szabályok szerepe felértékelődik. Az „apa vagyok” pozícióval a tanár kezében megmarad a hatalom és a tanuló cselekedeteire gyakorolt befolyás erős koncentrációja, ugyanakkor a tanulóval való törődés és a jelenéért és a jelenéért való felelősségérzet. cselekedeteiben nagy szerepet játszik a jövő.
Demokratikus stílus az oktatásra jellemző, hogy a tanár és a tanuló között bizonyos hatáskörök megoszlanak oktatási, szabadidős, érdeklődési stb. problémáival kapcsolatban. A tanár a tanulóval konzultálva igyekszik döntéseket hozni, és lehetőséget ad neki, hogy kifejezze gondolatait. véleményét, hozzáállását, és meghozza saját döntését. Gyakran egy ilyen tanár kérésekkel, ajánlásokkal, tanácsokkal, ritkábban utasításokkal fordul a tanulóhoz. Szisztematikusan figyelemmel kíséri a munkát, mindig megjegyzi a pozitív eredményeket és eredményeket, a tanuló személyes fejlődését és téves számításait, odafigyelve azokra a pillanatokra, amelyek további erőfeszítéseket, önfejlesztést vagy speciális órákat igényelnek. A tanár igényes, de ugyanakkor igazságos, mindenesetre igyekszik az lenni, különösen a tanítványa cselekedeteinek, cselekedeteinek megítélésében. Az emberekkel, beleértve a gyerekeket is, mindig udvarias és barátságos.
Demokratikus stílus a gyakorlatban a következő metaforák rendszerében valósítható meg: „Egyenlő az egyenlők között” és „Első az egyenlők között”.
Az első lehetőség - "Egyenlő az egyenlők között" - a pedagógus és a tanuló közötti kapcsolat stílusa, amelyben a tanár alapvetően elvégzi a szükséges feladatokat, hogy összehangolja a tanuló tevékenységét oktatási tevékenységének, önképzésének, szabadidős tevékenységének stb. , érdekeit és saját véleményét figyelembe véve egyeztetve vele a "felnőtt" ember jogairól minden kérdést, problémát.
A második pozíció - "Első az egyenlők között" - a tanár és a tanuló közötti kapcsolatban valósul meg, amelyben a tevékenység és a kapcsolatok magas kultúrája dominál, a tanár nagy bizalma a tanulóban és minden ítélete helyességének bizonyossága. , tettek és tettek. Ebben az esetben a tanár elismeri az autonómiához való jogot, és alapvetően a tanuló önálló cselekvéseinek koordinálásában, segítségnyújtásában látja a feladatot, amikor maga a tanuló szólítja meg.
Tisztázzuk a demokratikus interakció megértését – ez egyfajta interakció az emberek között, ha a két szerződő félnek nincs lehetősége arra, hogy a másikat valamire kényszerítse. Például két szomszédos iskola igazgatója megállapodik az együttműködésben. Ugyanolyan társadalmi-adminisztratív státusszal rendelkeznek, gazdaságilag és szociálisan egyaránt védettek. Ebben az esetben az eredmény elérése érdekében tárgyalniuk kell. A második példa: egy iskola két tanára megállapodik egy integrált tanfolyam kidolgozásában. A kényszeren keresztüli út ebben a helyzetben elvileg elfogadhatatlan.
A helyzet azonban megváltozik, ha az emberek különböző szinteken lépnek kapcsolatba, például a hierarchikus karrierlétrán, mind ugyanazon a szervezeten belül, mind a társadalomban.
Egyes tanárok számára a kommunikáció és az interakció egyetlen lehetséges módja a tanulók (vagy a szakmai tevékenység során dolgozó alkalmazottak) meggyőzése, annak ellenére, hogy ennek a stílusnak nemcsak előnyei, hanem hátrányai is vannak. Ez lehet nevelés, élettapasztalat, személyiségfejlődés és jellemformálás eredménye, vagy a körülmények, egy adott helyzet eredménye. Például egy olyan helyzetben, amikor egy tanár erős karakterű tanulóval van dolga (vagy egy vezető érkezik egy olyan szervezethez, ahol erős, megalapozott kreatív szakembergárda van), akkor a vezetési stílus egy, de ha a tanár játszik. bűnöző tinédzser tanári szerepe, más a stílus.
liberális stílus(be nem avatkozás) az oktatást a pedagógus aktív részvételének hiánya jellemzi az oktatási és nevelési folyamat irányításában. Sok, akár fontos ügy és probléma valóban megoldható az ő aktív részvétele és útmutatása nélkül. Az ilyen tanár folyamatosan „felülről” vár utasításokat, valójában közvetítő kapocs felnőttek és gyerekek között, vezető és beosztottak között. Bármilyen munka elvégzéséhez gyakran meg kell győznie tanítványait. Főleg azokat a problémákat oldja meg, amelyek önmaguktól kezdődnek, esetről esetre irányítja a tanuló munkáját, viselkedését. Általánosságban elmondható, hogy egy ilyen tanárt alacsony követelmények és gyenge felelősség jellemzi az oktatás eredményeiért.
lebilincselő stílus
az oktatást egyfajta (leggyakrabban öntudatlan) „közömbösség” jellemzi a tanár részéről a tanulók fejlődésével, az oktatási teljesítmények dinamikájával vagy a nevelési szinttel kapcsolatban. Ez lehetséges a pedagógusnak a gyermek iránti nagyon nagy szeretetéből, vagy a gyermek mindenütt és mindenben való teljes szabadságának gondolatából, vagy a gyermek sorsa iránti érzéketlenségből és nemtörődömségből stb. De mindenesetre az ilyen tanárt a gyermekek érdekeinek kielégítése vezérli, habozás nélkül tetteik lehetséges következményeivel, anélkül, hogy kilátásokat szabna a személyes fejlődésre. Az ilyen tanár tevékenységének és viselkedésének fő elve az, hogy ne avatkozzon bele a gyermek cselekedeteibe, valamint hogy kielégítse vágyait és szükségleteit, akár nem csak saját maga, hanem a gyermek rovására is. például az egészségét és a spiritualitás, az értelem fejlődését.
A gyakorlatban a fenti stílusok egyike sem nyilvánulhat meg „tiszta formában” egy tanár által. Az is nyilvánvaló, hogy csak a demokratikus stílus alkalmazása nem mindig hatékony. Ezért a pedagógus gyakorlatának elemzéséhez gyakrabban alkalmazzák az úgynevezett vegyes stílusokat: tekintélyelvű-demokrata, liberális-demokrata stb. Minden tanár a helyzettől és a körülményektől függően más-más stílust alkalmazhat, azonban sok éves gyakorlat alakul ki. egyéni nevelési stílus, amely viszonylag stabil, csekély dinamikájú és többféle irányban fejleszthető. A stílusváltás, például a tekintélyelvűből a demokratikussá való átmenet radikális esemény, mert minden stílus a pedagógus jellemének, személyiségének sajátosságaira épül, és változása komoly lélektani „töréssel” járhat együtt. egy személyé.
A különböző nevelési stílusok vizuális átgondolásához ajánlom figyelmedbe a "Tiéd, az enyém és a miénk" című filmet.
És még "Csillagok a földön"
5. fejezet
Az oktatás rendszerei és módszerei
Az oktatási rendszer egy integrált komplexum, amely magában foglalja az oktatás céljait, az oktatási folyamat résztvevőit - a gyermekeket és a tanárokat, akik e célok elérése érdekében tevékenységeket hajtanak végre, valamint az oktatás megszervezésének módszereit és módjait. Az oktatási rendszerek közötti fő vízválasztó régóta a tekintélyelvű és a humanista oktatást elválasztó vonal mentén halad (86. ábra). Koncepció tekintélyelvű az oktatás a tanulónak a pedagógus akaratának való alárendelésén alapul. Az alárendeltség következménye elkerülhetetlenül a gyermekek aktivitásának, egyéniségének, kreativitásának, önállóságának elfojtása. Egyéb következmények a látens konfrontáció, a keserűség kialakulásához kapcsolódnak a természetes erős egyénekben, valamint az akarathiány, az alávetettség és a félelem kialakulásához a gyenge gyermekekben. A tekintélyelvű nevelés talán leggyakoribb következménye az olyan egyetemes emberi érzések hiánya, mint a szerelem,
Rizs. 86. A nevelés főbb típusai és a hatásuk alatt kialakult főbb magatartási jellemzők
vonzalom, barátság, amelyeket olyan helyettesítők váltanak fel, mint a szolgai, megalázott szerelem és szolgai odaadás.
A tekintélyelvű szülői nevelés kialakulásának két alapvető oka van. Az első a társadalom társadalmi szerkezetéhez kapcsolódik a totalitárius, tekintélyelvű politikai rezsimek uralma alatt. Elmondható, hogy a tekintélyelvű oktatás irányába való elmozdulás akkor következik be, amikor a társadalomban stabil tendenciák alakulnak ki az állam prioritásainak az egyén prioritásaival szembeni túlsúlyára.
A tekintélyelvű nevelés a maga viszonylag gyenge megnyilvánulásában a konformizmus indokolatlanul erős fejlődéséhez vezet. Alatt konformizmus magában foglalja az ember azon képességét, hogy megváltoztassa, újjáépítse hiedelmeit, értékelje attitűdjeit és cselekedeteit úgy, hogy azok megfeleljenek a hatalmon lévő társadalmi réteg vagy embercsoport nézeteinek és attitűdjének. Ugyanakkor a valódi konformizmus nem külső (nyilvános), a tettetéssel és az alávetettség demonstrálásával társul. A valódi, belső konformizmus az ember személyiségének valódi átalakulásával, a megfelelő hiedelmek és belső attitűdök megjelenésével jár együtt.
Az ilyen típusú konformizmus nagyon fontos aspektusa, hogy az ember saját értékei és nézetei, a freudi elméletekkel összhangban, „eltávozhatnak”, „behajthatnak” a tudatalattiba. És ennek következtében egy "kettős tudat" jelenik meg az emberben, és a második, elfojtott tudat sok gondot okoz neki, és nagyon megnehezíti az életet. Ezt alátámasztó példaként felidézhetjük a „kettős tudat” csodálatos leírását Orwell „1984” című könyvében.
A konformitás témája elvezet minket a tekintélyelvű szülői nevelés második kiváltó okához. Ez az ok az emberi psziché fejlődésének törvényeihez kapcsolódik. A helyzet az, hogy az élet első éveiben a gyermek elkerülhetetlenül megmutatja a konform viselkedés bizonyos jellemzőit, amelyek az alárendelt helyzetéhez kapcsolódnak, lemásolják szülei viselkedését, asszimilálják a kommunikációs szabályokat, bizonyos események értékelését. Az ilyen viselkedés pszichológiai alapja a gyermek magas szuggesztibilitása, az idegi folyamatok gyengesége.
A gyermek életkorral összefüggő válságainak talán egyik legfontosabb oka az, hogy pszichéje megpróbál kilépni a konformizmus állapotából. Valójában a gyermek viselkedése egyértelműen nonkonformistává válik. Nem engedelmeskedik idősebbeinek, elveszíti minden önelégültségét, abszurd, ingerlékeny, konfliktusossá válik, a "negativizmus" vonásai vannak, minden és mindenki tagadása, ellenőrizhetetlenség. Úgy gondolják, hogy ebben az esetben a gyermek állapotba kerül nonkonformizmus,úgy definiálható, mint az a vágy, hogy minden körülmények között a vének véleményével ellentétesen cselekedjünk, bármi áron, hogy az ellenkező álláspontot érvényesítsük. Hétköznapi szinten az ilyen esetek olyan mondásokban jelennek meg, mint: "ha feketét mondasz, akkor fehéret, ha fehéret, akkor feketét" vagy "megváltozott, mintha démon költözött volna belé".
A serdülőkor és az iskoláskor jellemző vonása a konform és nem konform viselkedés jellemzőinek egyidejű megnyilvánulása. Nem konform a viselkedés a családi csoporttal (szülők, idősebb rokonok) és a felnőttekkel való kapcsolatokban, a konform viselkedés a kortársakkal, pontosabban azokkal a kortárscsoportokkal való kapcsolatokban nyilvánul meg, amelyek véleményét a tinédzser figyelembe veszi. Sőt, egy tinédzser függésének mértéke egy társadalmilag jelentős kortárscsoporttól olyan nagy, hogy egy ilyen csoportból való kizárás, elutasítás, vagy akár egy ilyen csoportból való kilépés, például egy másik iskolába költözéskor gyakran súlyos lelki trauma kialakulásához vezet.
Fontos megjegyezni azt is, hogy az életkor előrehaladtával a tinédzser konform és nem konform viselkedésének időszakai ismételten felváltják egymást, korrelálva az életkorral összefüggő krízisek pillanataival. Ennek eredményeként a tinédzser karakterének objektív értékelése nemcsak a szülők, hanem a tapasztalt pedagógusok számára is nehéz feladat.
Melyek a tizenéves konformizmus korrekciós módszerei? Az elmondottakból az következik, hogy a tekintélyelvű nevelés módszerei általában nem hatékonyak. A tilalmak, parancsok csak erősítik azokat a nemkívánatos tendenciákat, amelyek kialakulása egy tinédzser bűnözői, illegális, társadalmilag veszélyes tevékenységbe való bevonásához vezethet.
csoportok. A probléma megoldását a módszerek aktív alkalmazása kapcsán látjuk humanista oktatás. Ennek a felfogásnak a főbb rendelkezései még a reneszánsz korban, a tekintélyelvű oktatás akkoriban általánosan elfogadott dogmáinak hátterében alakultak ki. A nevelés humanisztikus alapjainak megjelenése a „tanulni annyi, mint egy rúd alatt járni” elvről a „puha kéz”, az érdeklődésre, az élvezetre, az örömre való támaszkodásra, a tudatosság elveire való áttéréssel függött össze. kritikus hozzáállás önmagához és másokhoz, erkölcsi bátorításra, dicséretre hagyatkozni.
A konformizmus (és a hipertrófizált non-konformizmus) leküzdése a modern humanisztikus nevelési módszerek segítségével a tudatos, ésszerű élethelyzetelemzés készségeinek szisztematikus fejlesztésén, a gyermekhez és serdülőhöz való hangsúlyozottan tiszteletteljes attitűdön alapul az önálló gondolkodás képességének fejlesztése. Valójában a humanisztikus nevelési módszerek alkalmazása a modern társadalmi berendezkedés vitathatatlan választása, amikor egy fiatal életszínvonala a saját képességeitől, tudásától, bonyolult és dinamikus életkörülmények között való eligazodási képességétől, életvitelének képességétől függ. találjon közös érdeklődési köröket a különböző társadalmi csoportokhoz tartozó emberekkel.
A humanitárius oktatás alapelvei megvalósításának talán extrém, de frappáns változata Waldorf pedagógia, melynek didaktikai és módszertani alapjait R. Steiner dolgozta ki. Az első ilyen típusú iskola 1919-ben nyílt meg Stuttgartban a Waldorf-Astoria gyár dolgozóinak gyermekei számára, 1990-ben mintegy 500 Waldorf iskola és mintegy 1000 óvoda működött a világon. R. Steiner I. V. Goethe fejlődésről alkotott elképzelései alapján fejlesztette ki ideológiáját az emberi természetben rejlő kötelező átalakulások – metamorfózisok – szakaszain keresztül. A metamorfózis klasszikus példája a rovarok átalakulásának ciklusa, például egy hernyó pillangóvá alakulása.
Az emberi fejlődés metamorfózisai ezen elképzelések szerint a biogenetikai törvénynek megfelelően haladnak. A metamorfózis hétéves szakaszai Steiner szerint meghatározzák az ember testének, gondolkodásának, érzéseinek és akaratának fejlődését. Tekintettel arra, hogy kronológiailag a különböző szférák hétéves periódusai nem esnek egybe, a tanár nehéz feladat előtt áll - az egyes szférák fejlődési szakaszainak pontos követése. Ugyanakkor lényeges, hogy a Waldorf-pedagógia csak közvetett, közvetített hatásokat ismer fel a gyermek akaratára. A nevelés alapelve: "először művészi, majd értelmiségi" meghatározza az érzésszféra fejlesztésére való irányultságot is,
élő gondolkodás és élő tudás. A művészetet a gyermek személyiségformálásának alapjaként és legjobb eszközeként ismerik el.
A Waldorf-pedagógia rendszerének főszereplője az osztálymentor, tanár és nevelő egy személyben. Tevékenységének alapgondolata az egyéni megközelítés, melynek eredményeként a hajlamok, képességek, felfogás és gondolkodás típusainak azonosításával tananyagot kell alkotnia minden tanuló számára. Az osztályfőnök nyolc éve tanít közismereti tárgyakat, és biztosítja a tanulók interakcióját más tanárokkal, szülőkkel. A Waldorf-pedagógia feladata az ember kreatív természetes képességeinek „ébresztése”, a szabad, lelkileg fejlett személyiség nevelése.
A humanitárius oktatás másik példája Maria Montessori olasz tanár és orvos rendszere, aki kezdetben módszereket dolgozott ki az óvodás és kisiskolás korú értelmi fogyatékos gyermekek érzékszervi és értelmi fejlesztésére. A rendszer kifejlődésének csúcsa a 20. század elejére érkezett, a szabad nevelés eszméire épült, melynek alapja az erőszak megengedhetetlensége, a gyermek személyiségének tisztelete, a természetesre való támaszkodás volt. a gyermek pszichéjének fejlődési szakaszai. A Montessori-rendszer sajátossága volt a pedagógus aktív nevelő szerepének tagadása, az autodidaktika elvére való támaszkodás, amely szerint a tanítási és nevelési módszerek maximálisan biztosítják a gyermek önállóságát.
