Пространственная ориентация лиц с нарушенным зрением – процесс определения человеком своего местоположения в пространстве при помощи какой-либо системы отсчёта.
Для определения своего местоположения в пространстве необходимо локализовать себя в определённой точке, например, в определённом пункте местности, а также локализовать окружающие предметы. В результате этой операции человек определяет форму и величину окружающего пространства и его заполненность.
Ориентацию в пространстве можно определить как процесс решения трёх задач, которые принято обозначать следующим образом:
2) сохранение направления,
3) обнаружение цели.
Решение этих задач необходимо для ориентации в любом пространстве – для ближней ориентации в малом пространстве, когда непосредственно воспринимаются ориентиры, по которым определяется положение, и для дальней ориентации в большом пространстве, когда ориентиры находятся вне зоны восприятия (видимости, слышимости, осязания).
Ориентировка в пространстве – важная жизненная потребность человека с нарушенным зрением. От умения ориентироваться в пространстве зависит самостоятельность ребёнка с нарушенным зрением при передвижении, особенно это касается слепых дошкольников. Овладение ориентированием в пространстве при нарушенном зрении осуществляется в течение всей жизни. Однако чем раньше начинается обучение ориентированию, тем больших успехов достигают дети в усвоении знаний и овладении практическими умениями по ориентировке и мобильности.
Мобильность – это возможность свободного, активного передвижения в пространстве, обеспечивающаяся благодаря сенсорной системе человека, составляющим эту систему анализаторам.
В науке отмечается зависимость двигательного режима незрячего от его умения ориентироваться. Известно, что образ жизни современного человека характеризуется недостаточной двигательной активностью (гипокинезией), что отрицательно сказывается на его физическом развитии, самочувствии, работоспособности и психической деятельности. Тем более остро нуждаются в движении люди, лишённые зрения. Это относится и к детям дошкольного возраста, воспитывающимся в СДОУ III-IV вида. Развитие мобильности и ориентировка в пространстве указной категории дошкольников затруднена и в связи с тем, что 98 % из них имеют нарушения опорно-двигательного аппарата (данные Людмилы Сергеевны Сековец).
В результате овладения ориентированием в пространстве обеспечивается следующее:
Свободное передвижение и перемещение как в помещении, так и на улице;
Знание общих признаков предметов, которые могут служить общими ориентирами в процессе ориентировки в пространстве;
Формирование представлений об окружающей действительности: городе, перекрестках, транспорте;
Освоение техники владения звуковым локатором;
Уверенность в своих силах.
Способность к пространственной ориентации позволяет определить местоположение человека в трёхмерном пространстве на основе выбранной им системы отсчёта.
Важным психологическим условием свободной ориентировки в пространстве является умение самостоятельно ориентироваться в незнакомом пространстве на основе использования схем путей, планов районов, города, т.е. осуществлять перенос усвоенных умений ориентировки в новые условия. Это не доступно в дошкольном возрасте и этого достигают немногие слепые взрослые – требуется большая индивидуальная работа по практической ориентировке на местности.
Уже к 5-6 месяцам у слепых детей формируется первая система ориентации в пространстве. Дети к этому возрасту способны практически различать вертикальное и горизонтальное положение. Однако овладение способами ориентировки в пространстве требует систематической практики, что обеспечивает самостоятельность при передвижении. Этот факт нашёл отражение в содержании начального курса обучения ориентированию и подвижности в СДОУ III-IV вида.
Овладение ориентированием в окружающей действительности предполагает обязательное формирование системы ориентации в пространстве. Важное значение при этом имеет так называемая точка отсчёта . Ведущей,первой точкой отсчёта для ребёнка является его собственное тело. Все предметы в пространстве дети воспринимают прежде всего по отношению к самим себе (сзади – спереди, справа – слева и т.п.). В этой связи овладение знаниями о теле человека, о частях тела – это чрезвычайная задача, которая должна решаться в процессе обучения ориентировке в пространстве и при формировании мобильности.
Следующей точкой отсчёта при ориентировании являются предметы окружающей среды. При обучении дошкольников с нарушенным зрением такими ориентирами могут быть стол, шкаф, двери, окна. На улице - здание СДОУ, клумбы, деревья, забор и др.
Ориентировка в пространстве и овладение ею предполагает обязательное сенсорное развитие. Это обусловлено тем, что хорошо развитая сенсорика является необходимым условием как при ознакомлении с окружающей обстановкой, так и при самостоятельных передвижениях. В этой связи для обеспечения возможности ориентироваться в пространстве у детей важно развивать такие анализаторные системы, как двигательная, слуховая, тактильная и др. Данный вопрос актуален ещё и потому, что у большинства детей дошкольного возраста с нарушениями зрения завышена оценка своих возможностей узнавать предметы окружающей действительности с помощью любого органа чувств. Только у отдельных детей возникают сомнения узнать предмет с опорой на слух (15 %), обоняние (10 %), осязание (15 %), (данные Любови Ивановны Плаксиной). При этом узнавание предметов важно ребёнку со зрительной депривацией для опоры на них в процессе ориентирования в пространстве.
Вне зависимости от возраста, времени возникновения нарушения зрения и психического развития для успешной ориентировки в окружающей действительности требуется развитие пространственного мышления.
Для ориентирования в пространстве необходимо знание основных характеристик окружающих предметов: формы, величины, цвета, фактуры, взаимоположения. Так, чем большим образов предметов будет оперировать ребёнок с нарушенным зрением, тем легче ему ориентироваться в пространстве.
Обучение ориентировке и развитие мобильности детей, посещающих СДОУ III-IV вида, связано с формированием мотивации, устойчивого интереса к занятиям, а также смелости и уверенности в своих силах.
Мобильность обеспечивается благодаря мышечно-двигательной чувствительности, являющейся важным компонентом процесса пространственного ориентирования, а также благодаря уверенности в своих силах. Двигательный анализатор даёт возможность измерить предмет, используя в качестве мерок части своего тела. Кроме того, двигательный анализатор представляет собой механизм связи между всеми анализаторами внешней и внутренней среды при ориентировке в пространстве.
Однако в связи с патологией органа зрения у детей отмечается нарушение двигательно-пространственной ориентировки, отклонения в развитии двигательных локомоций (ходьба, бег, лазание, равновесие и др.). В свою очередь это вызывает отклонения в личностных проявлениях, обусловливающих двигательную недостаточность:
Страх перед движением;
Скованность в движениях;
Отсутствие желания двигаться;
Малоподвижность;
Уединение и предпочтение сидеть.
Именно на коррекцию этих нарушений и должна быть ориентирована педагогическая работа по обучению ориентировке в пространстве в ДОУ III-IV вида.
Овладение детьми с нарушенным зрением ориентировкой в пространстве обеспечивает им успешную адаптацию и интеграцию в социум.
Физиологический процесс восприятия человеком величины, формы и цвета предметов, их взаимного расположения и расстояния между ними, дающий возможность ориентироваться в окружающем мире. Человеческий глаз воспринимает лишь световые волны определенной длины - от 302 до 950 нм. Лучи меньшей и большей длины, называемые соответственно ультрафиолетовыми и инфракрасными, не вызывают у человека зрительных ощущений.
Световые лучи от рассматриваемых предметов, проникая через зрачок в глаз, действуют на его светочувствительную оболочку (сетчатку), в частности на ее клетки - колбочки и палочки (1), и вызывают в них нервное возбуждение. Это возбуждение передается по зрительному нерву в корковый центр 3., расположенный в затылочных долях мозга (см. Централь-пая нервная система, головной мозг). Здесь световые раздражения воспринимаются в виде определенных образов, впечатлений.
В сетчатке насчитывается примерно 7 млн. колбочек и 120 млн. палочек. Основная масса колбочек сосредоточена в центральной области сетчатки, называемой желтым пятном. По мере удале-ния от центра количество колбочек уменьшается, а число палочек возрастает. На периферии сетчатки имеются только палочки. Палочки обладают очень высокой световой чувствительностью, поэтому они обеспечивают 3. в сумерки или ночью. Ночное 3. имеет важное значение для ориентации человека в условиях пониженного освещения, но при этом плохо различаются цвета, форма и детали предмета. Ночное 3. часто нарушается при нехватке в пище витамина А (см. Витаминная недостаточность). Колбочки, менее чувствительные к слабому освещению, в основном обеспечивают дневное 3. и участвуют в точном восприятии формы, цвета и деталей предмета.
Желтое пятно, особенно его центральная ямка, состоящая только нз колбочек, является местом наиболее четкого так наз. центрального зрения. Другие отделы сетчатки обусловливают боковое, или периферическое, зрение, при к-ром форма предмета воспринимается менее четко. Центральное зрение обеспечивает возможность рассматривать мелкие детали предметов, периферическое - возможность ориентироваться в пространстве.
Чувствительность сетчатки глаза к свету очень высока. Свет обыкновенной свечи воспринимается темной ночью на расстоянии нескольких километров. Высокая приспособительная способность органа 3. изменять эту чувствительность позволяет видеть и при ярком свете, и в темноте.
Способность глаза приспосабливаться к восприятию света разной яркости н"сит название адаптации. Для наступления полной адаптации обьтчно требуется нек-рое время.
Исключительно важна способность глаза различать огромное разнообразие цветовых оттенков. Все цветовые тона образуются при смешении нескольких цветов из семи основных цветов спектра - красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего и фиолетового. М. В. Ломоносов доказал, что основными в спектре являются три цвета - красный, зеленый и фиолетовый (или синий), а остальные можно получить комбинацией этих трех цветов. На этом основании Т. Юнг и Г. Гельм-гольц высказали предположение о существовании в сетчатке трех элементов (или компонентов), каждый из к-рых предназначен для преимущественного восприятия только одного из этих цветов. При воздействии на глаз цветовых лучей возбуждаются соответственно тот или другой элемент, что и позволяет воспринимать все разнообразие цветовых оттенков. Трехкомпонентная теория цветового зрения - наиболее принятая, но не единственная (см. Цветовая слепота).
Способность глаза различать раздельно две точки при минимальном расстоянии между ними называется остротой зрения. Мерилом остроты зрения служит угол, образованный лучами, идущими от этих точек (2). Чем меньше этот угол, тем выше острота зрения. У большинства людей минимальная величина угла зрения равна 1 мин. Острота зрения глаза, имеющего наименьший угол зрения в 1 мин., принята за единицу остроты зрения, но это средняя величина нормы. У нек-рых людей глаз может обладать остротой зрения, несколько меньшей, чем единица, а у других - превышающей единицу. Для определения остроты зрения пользуются специальными таблицами, на к-рые нанесены испытательные знаки различной величины - буквы, кольца, картинки-Для оценки периферического зрения на специальных приборах (периметрах) определяют границы поля зрения, т. е. части пространства, видимой неподвижным глазом.
При рассматривании предмета обоими глазами его изображение попадает на идентичные точки сетчаток обоих глаз, и человек видит предмет не раздвоенным. Если изображение предмета попадает на неодинаковые участки сетчатки обоих глаз, то возникает впечатление двоения. Нормальное совместное 3. обоими глазами называют бинокулярным, или стереоскопическим; оно обеспечивает четкое объемное восприятие рассматриваемого предмета и правильное определение его местоположения в пространстве.
Для сохранения нормального 3. большое значение имеет создание благоприятных гигиенич. условий. В этом отношении очень важно правильное и достаточное освещение. Для беспрепятственного попадания в помещение дневного света необходимо содержать в чистоте оконные стекла, не ставить на подоконники высокие цветы. На окнах должны быть светлые шторы для устранения слепящего действия прямых солнечных лучей. Естественная освещенность в помещении зависит от степени отражения дневного света от потолка, стен, мебели и других поверхностей. Поэтому отражающие поверхности должны быть окрашены в светлые, преимущественно желто-зеленые тона.
Для искусственного освещения используют светильники с лампами накаливания или с люминесцентными лампами. Особенно хорошее освещение дают люминесцентные лампы. Свет этих ламп близок к дневному и приятен для глаз. Дома для занятий днем должно быть отведено светлое место у окна. В вечернее время нужно пользоваться лампой в 40-60 вт с матовым колпаком. Расположить ее на столе надо так, чтобы свет падал с левой стороны только на рабочую поверхность, а глаза оставались в тени. Расстояние от глаз до книги или тетради должно быть в среднем 30-35 см. Оно равно примерно длине руки от локтя до кончиков пальцев. Такое расстояние не требует сильного напряжения 3. и дает возможность сидеть не наклоняясь Нельзя читать при плохом освещении, на ходу, во время езды в трамвае, троллейбусе, автобусе. Неустойчивое положение книги или газеты во время движения транспорта затрудняет чтение, побуждает чрезмерно приближать текст к глазам, вызывает быстрое утомление.
Очень важно чередовать зрительную работу с отдыхом для глаз. Через каждые 30-40 мин. занятий нужно устраивать 10-минутный отдых.
При просмотре телевизионных программ нужно находиться от экрана на расстоянии не ближе 2,5 м. Комната в это время должна быть умеренно освещена.
Особое внимание следует обращать на гигиену 3. у детей. С этой целью разработаны нормы зрительной работы для детей. Необходимо следить за их правильной посадкой во время занятий, за должной освещенностью рабочих мест и строгим соблюдением режима дня. При малейших жалобах ребенка на нарушение 3., утомляемость глаз надо срочно показать его глазному врачу
Наше зрение делает нашу жизнь богаче, информативнее, активнее. Поэтому так важно для человека своевременно решать все проблемы, которые возникают с глазами, ведь даже малейшая вероятность перестать видеть этот прекрасный мир пугает.
Глаза – это окно в мир, это отражение состояния нашей души, это хранилище загадок и тайн.
В этой статье мы уделим особенное внимание центральному и периферическому зрению.
В чем их различия? Как определяется их качество? В чем отличия периферического и центрального зрения у людей и животных и как вообще видят животные? И как улучшить периферическое зрение...
Это и еще очень-очень многое будет рассмотрено в данной статье.
Центральное и периферическое зрение. Интересная информация.
Сначала о центральном зрении.
Это самый важный элемент зрительной функции человека.
Оно получило такое название, т.к. обеспечивается центральным участком сетчатки и центральной ямкой. Дает человеку возможность различать формы и мелкие детали предметов, поэтому его второе название – форменное зрение.
Даже если оно незначительно снизится, человек сразу же это ощутит.
Основная характеристика центрального зрения – это острота зрения.
Ее исследование имеет большое значение в оценке всего зрительного аппарата человека, для отслеживания разнообразных патологических процессов в органах зрения .
Под остротой зрения понимают способность глаза человека различать две точки в пространстве, расположенные близко друг к другу, на определенном расстоянии от человека.
Также обратим внимание на такое понятие, как угол зрения, который представляет собой угол, образующийся между двумя крайними точками рассматриваемого предмета и узловой точкой глаза.
Получается, что чем больше угол зрения, тем ниже его острота.
Теперь о периферическом зрении.
Оно обеспечивает ориентацию человека в пространстве, дает возможность видеть во тьме и полутьме.
Как разобраться, что такое центральное, а что такое периферическое зрение?
Поверните голову вправо, словите глазами какой-либо предмет, к примеру, картину на стене, и зафиксируйте взгляд на каком-либо отдельном ее элементе. Его вы видите хорошо, четко, не так ли?
Это благодаря центральному зрению. Но кроме данного объекта, который вы так хорошо видите, в поле зрения попадает также большое количество различных вещей. Это, к примеру, дверь в другую комнату, шкаф, который стоит рядом с выбранной вами картиной, собака, сидящая на полу чуть подальше. Вы видите все эти предметы нечетко, но, все же, видите, имеете возможность улавливать их движение и реагировать на него.
Это и есть периферическое зрение.
Оба глаза человека, не двигаясь, способны охватывать 180 градусов по горизонтальному меридиану и чуть меньше – где-то 130 градусов по вертикальному.
Как мы уже заметили, острота периферического зрения меньше в сравнении с центральным. Это объясняется тем, что количество колбочек, от центра к периферическим отделам сетчатки , значительно уменьшается.
Периферическое зрение характеризуется так называемым полем зрения.
Это пространство, которое воспринимается неподвижным взглядом.
Периферическое зрение имеет неоценимое значение для человека.
Именно благодаря нему возможно свободное привычное передвижение в окружающем человека пространстве, ориентировка в окружающей нас среде.
Если периферическое зрение по каким-то причинам утрачивается, то даже при полном сохранении центрального зрения, индивид не может самостоятельно передвигаться, он будет натыкаться на каждый предмет на своем пути, утратится способность охватывать взглядом крупные предметы.
А какое зрение считается хорошим?
Теперь рассмотрим следующие вопросы: как измеряется качество центрального и периферического зрения, а также, какие показатели считаются нормальными.
Сначала о центральном зрении.
Мы привыкли, что если человек видит хорошо, про него говорят «единица на оба глаза».
Что это значит? Что каждый глаз по отдельности может различать в пространстве две близкорасположенные точки, которые дают на сетчатке изображение под углом в одну минуту. Вот и получается единица на оба глаза.
Кстати, это лишь нижняя норма. Встречаются люди, у которых зрение 1,2, 2 и более.
У нас чаще всего для определения остроты зрения используется таблица Головина-Сивцева, та самая, где в верхней части красуются известные всем буквы Ш Б. Человек садится напротив таблицы на расстоянии 5 метров и закрывает поочередно то правый, то левый глаз. Врач указывает на буквы в таблице, а пациент произносит их вслух.
Нормальным считается зрение человека, который одним глазом видит десятую строчку.
Периферическое зрение.
Оно характеризуется полем зрения. Его изменение является ранним, а иногда и единственным признаком некоторых глазных недугов.
Динамика изменения поля зрения позволяет оценить ход заболевания, а также эффективность его лечения. Кроме того, благодаря исследованию данного параметра выявляются нетипичные процессы в головном мозге.
Изучение поля зрения – это определение его границ, выявление внутри них дефектов зрительной функции.
Для достижения данных целей используются различные методы.
Самый простой из них – контрольный.
Позволяет быстро, буквально за несколько минут, без применения каких-либо приборов, определить поле зрения человека.
Сущность данного метода – сравнение периферического зрения медика (которое должно быть нормальным) с периферическим зрением пациента.
Выглядит это так. Врач и пациент садятся друг напротив друга на расстоянии одного метра, каждый из них закрывает один глаз (закрываются разноименные глаза), а открытые глаза выступают точкой фиксации. Затем врач начинает медленно перемещать кисть своей руки, которая находится сбоку, вне поля зрения, и постепенно приближать ее к центру поля зрения. Пациент должен указать момент, когда увидит ее. Исследование повторяется со всех сторон.
С помощью данного метода лишь грубо оценивается периферийное зрение человека.
Есть и более сложные методы, которые дают глубокие результаты, например кампиметрия и периметрия.
Границы поля зрения могут различаться от человека к человеку, зависят, в том числе, от уровня интеллекта, особенностей строения лица пациента.
Нормальные показатели для белого цвета следующие: кверху – 50o, кнаружи – 90o, кверху кнаружи – 70o, кверху кнутри - 60o, книзу кнаружи - 90o, книзу - 60o, книзу кнутри - 50o, кнутри – 50o.
Восприятие цвета в центральном и периферическом зрении.
Опытным путем установлено, что человеческие глаза могут различать до 150 000 оттенков и цветовых тонов.
Данная способность оказывает влияние на различные стороны жизни человека.
Цветное зрение обогащает картину мира, дает индивиду больше полезной информации, оказывает влияние на его психофизическое состояние.
Цвета активно используются везде – в живописи, промышленности, в научных исследованиях…
За цветное зрение отвечают так называемые колбочки, светочувствительные клетки, которые находятся в глазу человека. А вот палочки ответственны уже за ночное зрение. В сетчатке глаза расположено три вида колбочек, каждый из которых максимально чувствителен к синему, зеленому и красному участкам спектра.
Конечно же, картинка, которую мы получаем благодаря центральному зрению, лучше насыщена цветами в сравнении с результатом периферического зрения. Периферическое зрение лучше улавливает более яркие цвета, красный, к примеру, или черный.
Женщины и мужчины, оказывается, видят по-разному!
Интересно, но женщины и мужчины видят несколько по-разному.
Из-за определенных различий в строении глаз представительницы прекрасного пола способны различать больше цветов и оттенков, нежели сильная часть человечества.
Кроме того, ученые доказали, что у мужчин лучше развито центральное зрение, а у женщин – периферическое.
Объясняется это характером деятельности людей различного пола в древние времена.
Мужчины ходили на охоту, где важно было четко сконцентрироваться на каком-то одном объекте, ничего кроме него не видеть. А женщины следили за жильем, должны были быстро замечать малейшие изменения, нарушения привычного течения бытовой жизни (к примеру, быстро заметить заползшую в пещеру змею).
Существуют статистические подтверждения данного утверждения. К примеру, в 1997 году, в Великобритании в результате ДТП пострадало 4132 ребенка, из них – 60% мальчиков и 40% девочек.
Кроме того, страховые компании отмечают, что женщины намного реже, нежели мужчины, попадают на автомобилях в аварии, которые связаны с боковыми ударами на перекрестках. Зато параллельная парковка дается прекрасным дамам сложнее.
Также женщины лучше видят в темноте, в близком широком поле замечают больше мелких деталей, если сравнивать с мужчинами.
В то же время, глаза последних хорошо приспособлены к слежению за объектом на дальнем расстоянии.
Если учесть и другие физиологические особенности женщин и мужчин, сформируется следующий совет – в течение долгой поездки лучше всего чередоваться следующим образом – женщине отдать день, а мужчине – ночь.
И еще несколько интересных фактов.
У прекрасных дам глаза устают медленнее, нежели у мужчин.
Кроме того, женские глаза лучше подходят для наблюдения за предметами на близком расстоянии, поэтому они, к примеру, могут гораздо быстрее и ловчее мужчин вдеть нитку в ушко иголки.
Люди, животные и их зрение.
С самого детства людей занимает вопрос - а как видят животные, наши любимые кошки и собаки, парящие в высоте птицы, плавающие в море существа?
Ученые долгое время занимались изучением строения глаз птиц, животных и рыб, чтобы мы смогли, наконец, узнать интересующие нас ответы.
Начнем с наших любимых домашних питомцев – собак и кошек.
То, как они видят мир, значительно отличается от того, как видит мир человек. Происходит это по нескольким причинам.
Первое.
Острота зрения у данных животных значительно ниже, нежели у человека. Собака, к примеру, обладает зрением примерно 0,3, а кошки вообще 0,1. В то же время, данные животные имеют невероятно широкое поле зрения, значительно шире, чем у человека.
Вывод можно сделать такой: глаза животных максимально адаптированы для панорамного зрения.
Это обусловлено и строением сетчатки, и анатомическим расположением органов.
Второе.
Животные гораздо лучше человека видят в темноте.
Интересно и то, что собаки и кошки ночью видят даже лучше, чем днем. Все благодаря особенному строению сетчатки, наличию специального светоотражающего слоя.
Третье.
Наши домашние питомцы, в отличие от человека, лучше различают движущиеся, нежели статичные предметы.
При этом животные обладают уникальной способностью определять расстояние, на котором находится тот или иной объект.
Четверное.
Существуют различия в восприятии цветов. И это притом, что строение роговицы и хрусталика у животных и человека практически не отличается.
Человек различает гораздо больше цветов, нежели собаки и кошки.
И связано это с особенностями строения глаз . К примеру, в глазах собаки имеется меньше «колбочек», ответственных за цветовосприятие, нежели у человека. Поэтому и цветов они различают меньше.
Раньше вообще существовала теория, что зрение у животных, кошек и собак, черно-белое.
Это если говорить об отличиях человеческого зрения домашних питомцев.
Теперь о других животных и птицах.
Обезьяны, к примеру, видят втрое лучше человека.
Необычайной остротой зрения обладают орлы, грифы, соколы. Последний может хорошо рассмотреть цель, размером до 10 см, на расстоянии около 1,5км. А гриф способен различать грызунов небольшого размера, которые находятся за 5 км от него.
Рекордсмен именно в панорамном зрении – вальдшнеп. Оно у него практически круговое!
А вот всем нам привычный голубь имеет угол обзора приблизительно в 340 градусов.
Глубоководные рыбы хорошо видят в абсолютной темноте, морские коньки и хамелеоны вообще могут одновременно смотреть в разных направлениях, и все потому, что их глаза двигаются независимо друг от друга.
Вот такие интересные факты.
Как меняется наше зрение в процессе жизни?
А как меняется наше зрение, как центральное, так и периферическое, в процессе жизни? С каким зрением мы рождаемся, и с каким приходим к старости? Давайте уделим данным вопросам внимание.
В разные периоды жизни у людей различная острота зрения.
Человек рождается на свет, и у него она будет низкой. В четырехмесячном возрасте острота зрения ребенка составляет примерно 0,06, к году вырастает до 0,1-0,3, и лишь к пяти годам (в некоторых случаях требуется до 15 лет) зрение становится нормальным.
Со временем ситуация меняется. Это связано с тем, что глаза, как и любые другие органы, претерпевают определенные возрастные изменения, их активность постепенно снижается.
Это значит, что чем старше становится человек, тем больше ему необходимо света для чтения и других видов деятельности. Кроме того, в пожилом возрасте очень болезненно воспринимаются перепады яркости освещения. Окружающий мир пожилого человека будто выцветает, становится тусклым.
Считается, что ухудшение остроты зрения является неизбежным или почти неизбежным явлением в старости.
Выделим следующие моменты.
*
С возрастом уменьшаются размеры зрачков из-за ослабевания мышц, которые ответственны за их регуляцию. Как следствие, ухудшается реакция зрачков на световой поток.
*
Также с возрастом глаза хуже распознают цвета, понижается контрастность и яркость изображения. Это является следствием снижения количества клеток сетчатки, которые отвечают за восприятие цветов, оттенков, контрастности и яркости.
Что же происходит с периферическим зрением?
Оно также становится хуже с возрастом – ухудшается боковой обзор, сужаются поля зрения.
Это очень важно знать и учитывать, особенно людям, которые продолжают вести активный образ жизни, водить автомобиль и т.д.
Значительное ухудшение именно периферического зрения происходит после 65 лет.
Вывод можно сделать следующий.
Снижение центрального и периферического зрения с возрастом – это нормально, ведь глаза, как и любой другой орган человеческого организма, подвержены старению.
С плохим зрением не быть мне…
Многие из нас уже с самого детства знали, кем хотят быть во взрослой жизни.
Кто-то мечтал стать пилотом, кто-то – автомехаником, кто-то - фотографом.
Каждому хотелось бы делать в жизни именно то, что нравится – не больше, не меньше. И каково бывает удивление и разочарование, когда при получении медицинской справки для поступления в то или иное учебное заведение, оказывается, что долгожданная профессия вашей не станет, и все по причине плохого зрения.
Некоторые даже не задумываются, что оно может стать настоящим препятствием для реализации планов на будущее.
Итак, давайте же разберемся, какие профессии требуют хорошего зрения.
Их оказывается не так и мало.
К примеру, именно острота зрения необходима ювелирам, часовщикам, лицам, занятым в точном мелком приборостроении в электротехнической, радиотехнической промышленности, в оптико-механическом производстве, а также имеющим профессию типографического профиля (это может быть наборщик, корректировщик и т.д.).
Бесспорно, острым должно быть зрение фотографа, швеи, обувщика.
Во всех вышеперечисленных случаях важно скорее качество центрального зрения, но есть профессии, где играет роль еще и периферическое.
К примеру, пилот летательных аппаратов. Никто не поспорит, что его периферическое зрение должно быть на высоте, также как и центральное.
Аналогична и профессия водителя. Хорошо развитое периферическое зрение позволит избежать множества опасных и неприятных, в том числе, аварийных ситуаций на дороге.
Кроме того, отличным зрением (и центральным, и периферическим) должны обладать автомеханики. Это одно из важных требований к кандидатам при приеме на работу на данную должность.
Не стоит также забывать о спортсменах. К примеру, у футболистов, хоккеистов, гандболистов периферическое зрение приближается к идеальному.
Также есть профессии, где очень важно правильно различать цвета (сохранности цветового зрения).
Это, к примеру, дизайнеры, швеи, обувщики, работники радиотехнической отрасли промышленности.
Тренируем периферическое зрение. Пару упражнений.
Наверняка вы слышали о курсах скорочтения.
Организаторы обязуются за пару месяцев и не за такую уж большую сумму денег научить вас проглатывать книги одну за одной, причем отлично запоминая их содержание.Так вот, львиная доля времени на курсах отводится именно развитию периферического зрения. Впоследствии человеку не нужно будет водить глазами по строкам в книге, он сразу сможет видеть страницу целиком.
Поэтому если вы ставите перед собой задачу в короткие сроки отлично развить периферическое зрение, можно записаться на курсы скорочтения, и уже в ближайшее время вы заметите значительные изменения и улучшения.
Но не все хотят тратить время на подобные мероприятия.
Для тех, кто хочет дома, в спокойной обстановке, улучшить свое периферическое зрение, приведем несколько упражнений.
Упражнение №1.
Станьте возле окна и зафиксируйте взгляд на каком-либо предмете на улице. Это может быть спутниковая антенна на соседнем доме, чей-то балкон, или горка на детской площадке.
Зафиксировали? Теперь, не двигая глазами и головой, назовите предметы, которые находятся возле избранного вами объекта.
Упражнение №2.
Откройте книгу, которую вы читаете в данный момент.
Выберите какое-нибудь слово на одной из страниц и зафиксируйте свой взгляд на нем. Теперь, не двигая зрачками, попробуйте прочитать слова вокруг того, на котором вы зафиксировали взгляд.
Упражнение №3.
Для него вам понадобится газета.
В ней необходимо найти самую узкую колонку, а затем взять красную ручку и по центру колонки, сверху вниз, начертить прямую тонкую линию. Теперь, скользя взглядом лишь по красной черте, не поворачивая зрачки вправо и влево, пытайтесь прочитать содержимое колонки.
Не переживайте, если вы не сможете сделать это в первый раз.
Когда у вас получится с узкой колонкой, выберите более широкую и т.д.
В скором времени вы сможете охватывать взглядом целые страницы книг, журналов.
Глаз имеет шаровидную форму и расположен в костном углублении, называемом глазницей, или орбитой.
Глазница представляет собой пирамиду, стенки которой образованы костями. Содержимое орбиты тесно контактирует с придаточными пазухами носа, поэтому многие заболевания пазух неблагоприятно отражаются на органе зрения.
Орбита сообщается также с полостью черепа. В верхненаружном ее отделе имеется небольшое углубление, где располагается слезная железа. Выделяемая слезной железой жидкость - слеза - омывает глазное яблоко и затем через слезные точки и канальцы верхнего и нижнего век попадает в слезный мешок, а потом - в полость носа.
Большую часть орбиты составляет рыхлая жировая клетчатка, в переднем ее отделе расположен глаз. Кроме жировой клетчатки, в орбите проходят сосуды, нервы и мышцы, осуществляющие движения глаза.
К защитному аппарату глаза относят веки, слизистую оболочку, костные стенки орбиты, слезные органы. Веки состоят из кожи, мышц, хряща, а с внутренней стороны покрыты тонкой слизистой оболочкой - конъюнктивой.
Диаметр глаза составляет в среднем 24 мм.
Наружная оболочка глаза - белая, непрозрачная склера - переходит в переднем отделе в прозрачную роговицу. Наружная оболочка глаза обеспечивает сохранение формы и защищает внутренние структуры глаза от внешних вредных воздействий.
Роговица принимает участие в преломлении световых лучей, она совершенно прозрачная и сферичная.
За наружной оболочкой глазного яблока расположена сосудистая оболочка - сосудистый тракт, состоящий из множества сосудов, несущих глазу кровь, богатую питательными веществами и кислородом. Сосудистый тракт состоит из трех частей - радужной оболочки (радужки), ресничного (цилиарного) тела и собственно сосудистой оболочки. Радужная оболочка расположена в переднем отделе глаза и содержит красящее вещество - меланин. В зависимости от его количества у людей бывает различный цвет глаз - голубой, серый, зеленый, коричневый. Если меланина мало, цвет глаз светлый, при большом его количестве глаза темные.
В центре радужки имеется отверстие - зрачок. Величина зрачка может изменяться в зависимости от освещения. Радужка выполняет роль диафрагмы и регулирует количество света, поступающего на сетчатку. Так, при ярком свете зрачок сужается, в сумерках он становится шире для того, чтобы на сетчатку попадало больше света, как в фотоаппарате. Таким образом достигается четкость изображения предметов.
Ресничное тело (цилиарное тело) является промежуточной частью между радужкой и сосудистой оболочкой и представляет собой кольцо шириной около 8 мм. Оно содержит ресничную мышцу и отростки. Сокращение мышцы обеспечивает возможность четко видеть на разных расстояниях (аккомодация), а ресничные отростки и радужка вырабатывают внутриглазную жидкость.
Собственно сосудистая оболочка (хориоидея) составляет заднюю, самую обширную часть сосудистого тракта. Она состоит из сосудов различного калибра и находится между склерой и сетчаткой. Сосудистая оболочка является энергетической базой, обеспечивающей осуществление зрительного акта.
Внутренняя оболочка глаза - сетчатка (сетчатая оболочка) - наиболее важная и сложно устроенная из всех оболочек глаза. Именно в ней происходит сложный фотохимический процесс переработки световой энергии в нервное возбуждение, которое передается по зрительному нерву в корковый отдел зрения, расположенный в затылочной доли головного мозга. В коре головного мозга осуществляется процесс переработки нервного возбуждения, в результате которого возникает зрительное ощущение - образ объективного мира.
В сетчатой оболочке насчитывается около 6 млн колбочек и 125 млн палочек. Колбочки предназначены для дневного зрения, они малочувствительны к слабому освещению, с их помощью воспринимаются форма, цвет и детали предметов. Палочки работают в сумерках и ночью. В центральном отделе сетчатки имеется место, называемое желтым пятном, оно является областью наиболее ясного отчетливого зрения. В нем сосредоточена главная масса колбочек. По мере удаления от центра число колбочек уменьшается, а палочек возрастает. На периферии сетчатки имеются только палочки. Зрение периферических отделов сетчатки менее четко, чем центрального, и называется боковым, или периферическим.
Центральное зрение обеспечивает возможность рассматривать детали предметов, периферическое зрение - возможность ориентироваться в пространстве. При значительном нарушении периферического зрения самостоятельное передвижение человека в пространстве становится невозможным.
Позади радужной оболочки и зрачка расположен хрусталик - двояковыпуклая прозрачная линза. Хрусталик, так же как роговица, преломляет лучи света, попадающие в глаз, и может менять свою кривизну за счет сокращения мышцы, расположенной в ресничном теле.
Способность хрусталика сильнее или слабее преломлять лучи света позволяет четко видеть предметы, находящиеся на различных расстояниях. Хрусталик не имеет сосудов и нервов, его питание осуществляется путем диффузии питательных веществ из внутриглазной жидкости. Он состоит из прозрачных волокон, заключенных в капсулу. В нем постепенно формируется плотное ядро. Пространство между задней поверхностью радужки и передней поверхностью хрусталика называется задней камерой глаза. Позади хрусталика находится большая полость, наполненная прозрачным гелем, который называется стекловидным телом. По своему строению стекловидное тело представляет собой тонкую сеть волокон, между которыми находится бесцветный прозрачный гель. Стекловидным оно называется потому, что совершенно прозрачно и напоминает расплавленное стекло. Стекловидное тело, так же как роговица и хрусталик, является преломляющей средой глаза, с помощью которой лучи света, преломляясь, собираются в фокусе на сетчатке.
Между роговой оболочкой и радужкой находится пространство, наполненное внутриглазной жидкостью, которое называется передней камерой глаза, глубина которой с возрастом уменьшается наряду со снижением в ней объема жидкости. Внутриглазная жидкость питает роговую оболочку и хрусталик и играет большую роль в сохранении их прозрачности. Она вырабатывается в ресничном теле и постоянно оттекает из глаза через угол передней камеры.
Слаженная работа всех отделов глаза обеспечивает зрение вдаль и вблизи, восприятие цветов, ориентацию в пространстве и возможность видеть в сумерках.
Главная > ДокументБ) острота зрения в) характер зрения г) глубина зрения д) одновременное зрение23. Возможность ориентироваться в окружающем пространстве обеспечивает а) центральное зрение б) периферическое зрение в) цветоощущение г) светоощущение24. Обеспечивает различение формы мелких деталей и отвечает за опознание предмета а) периферическое зрение б) поле взора в) цветовое зрение г) центральное зрение д) альтернирующее зрение25. Способность человека выполнять зрительную работу с допустимым числом негрубых ошибок в течение определенного периода времени - это а) характер зрительного утомления б) зрительная продуктивность в) зрительная работоспособность г) чрезмерное напряжение зрения26. Все многообразие цветовых оттенков может быть получено смешением трех цветов спектра а) красного, зеленого, желтого б) красного, синего, оранжевого в) синего, красного, зеленого г) красного, черного, зеленого д) зеленого, фиолетового, красного27. Тяжелая форма расстройства цветового зрения, характеризующаяся полной потерей способности различать цвета а) дихромазия б) ахромазия в) гемералопия г) альбинизм28. Впервые расстройство цветового зрения описал человек, который им страдал а) Луи Брайль б) Джон Дальтон в) Ольга Скороходова г) Валентин Гаюи29. Пространство, воспринимаемое одним глазом при его неподвижном положении и фиксированной голове а) сужение поля видения б) поле взора в) трубочное зрение г) поле зрения д) фрагментарное восприятие30. Суксцессивное узнавание слабовидящими школьниками изображений и предметов обусловлено а) нарушением цветоразличительных функций б) снижением остроты зрения в) изменением границ поля зрения г) нарушением бинокулярного зрения31. За периферическое зрение отвечает а) роговица б) целиарное тело в) палочковый аппарат г) зрительный нерв д) хрусталик32. Процесс изменения преломляющей силы глаза при зрительном восприятии предметов а) афакия б) агнозия в) активация г) аккомодация д) анизометрия33. Рецепторная часть зрительного анализатора - а) зрительный нерв б) хиазма в) подкорковый зрительный нерв г) сетчатка д) желтое пятно34. Аккомодация глаз регулируется а) правильно устремленным взором б) схождением на сетчатке параллельных лучей в) центральной нервной системой г) правильной установкой зрительных осей35. При каком характере зрения восприятие изображений стереоскопическое а) одновременном б) монокулярном в) альтернирующем г) бинокулярном д) глубинном36. Конъюнктива, роговица, радужная оболочка, состояние хрусталика исследуются а) мускулотренером б) щелевой лампой в) скиаскопической линейкой г) стационарным неэлектрическим периметром37. Существуют проекционные, табличные, компьютерные, предметные методы исследования а) взора зрения б) поля зрения в) глубины зрения г) характера зрения д) остроты зрения38. При классификации по остроте зрения слепые с остаточным зрением на лучше видящем глазу это дети с Visus ОИ: а) от 0 до 0,04; б) от 0 до 0,5; в) от 0,01 до 0,04; г) от 0,1 до 0,2; д) от 0,05 до 0,239. Парциальная слепота – а) полная б) частичная в) одного глаза г) полученная в результате травмы40.. Миопия, гиперметропия, астигматизм, амблиопия - нарушения зрения, связанные с а) нарушением глазодвигательной функции глаза б) нарушением функций поля зрения в) недостаточным удовлетворением зрительной потребности г) расстройством оптических механизмов зрения д) нарушением бинокулярного характера зрения41.. Астигматизм - это а) главный фокус оптической системы глаза - между сетчаткой и хрусталиком а) сочетание в одном и том же глазу разных видов рефракции б) главный фокус оптической системы глаза - позади сетчатки в) повышенное внутриглазное давление г) неодинаковая по виду и степени рефракция правого и левого глаза42. Авторы учебного пособия «Основы тифлопедагогики», развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения а) Б.К.Тупоногов, В.А.Феоктистова б) В.П.Ермаков, Г.А. Якунин в) Л.И.Плаксина, Л.И. Солнцева43.. Альтернирующее косоглазие - а) ограничение подвижности глаз б) глаз отклоняется кнутри, к носу в) отклоняется только один глаз г) косит то один, то другой глаз44. Афакия – дефект зрения, вызванный а) помутнением хрусталика б) отсутствием хрусталика в) подвывихом хрусталика г) изменением кривизны хрусталика45. Симпатическое воспаление вызвано а) инфекцией б) тяжелым простудным заболеванием в) неправильным подбором средств коррекции зрения г) ранением одного из глаз46. Значительное уменьшение в размере глазного яблока – а) экзофтальм б) микрофтальм в) буфтальм г) гидрофтальм47. Вербальное представление о предмете у незрячих формируется а) при осязательном восприятии б) при словесном описании предмета в) сочетанием словесного описания и осязательного восприятия г) восприятием с помощью всех сохранных анализаторов48. Нарушение двигательных и координационных функций у детей с глубокими нарушениями зрения - а) активизация процессов компенсации б) форма аномального развития в) ограничение овладения социальным опытом г) вторичные отклонения д) третичные отклонения49. Дети с полисенсорной патологией а) слепые и слабовидящие с ЗПР б) слепые и слабовидящие с патологией опорно-двигательного аппарата в) слепоглухие г) слепые и слабовидящие олигофрены50. Трудности формирования неречевых средств общения у детей с глубокими нарушениями зрения объясняются а) плохим развитием речи б) отсутствием навыков общения в) плохой координацией движения г) невозможностью подражать действиям и выразительным средствам окружающих д) бедностью словарного запаса51. Вербализм для слепого ребенка а) вторичное отклонение б) первичный дефект в) третичное отклонение г) ветвь восстановительного лечения52. Ощущения от движения, давления, тепла, холода, боли слепые дети получают с помощью а) системы коммуникативных связей б) вербального общения в) слухового восприятия г) тактильного восприятия53. Сенсибилизация - а) снижение чувствительности кожи б) повышенная чувствительность кожи в) отсутствие чувствительности кожи г) патологические изменения кожи54. Гаптика - вид осязания а) пассивного б) активного в) опосредованного г) приборного55. На сколько основных этапов подразделяется осязательное обследование а) 2 б) 4 в) 3 г) 556. Зрительные возможности ученика зависят от а) временных параметров динамики снижения зрительных функций б) поля зрения, цветоощущения, световой чувствительности в) состояния прослеживающих функций глаза г) учета всего комплекса функциональных нарушений д) правил пользования оптической аппаратурой, режима зрительной нагрузки 57. Цель коррекционной работы на уроке в классах для детей с нарушением зрения а) формирование сенсорного опыта б) коррекция функций зрения в) формирование основных предметных представлений, адекватных существующим г) создание оптимальных условий учебно- воспитательного процесса. д) ожидаемый эффект компенсации дефекта58. Режим непрерывной зрительной нагрузки на уроке для слепых и слабовидящих детей составляет не более: а) 25 минут б) 15 минут в) 10 минут г) 20 минут59. Необходимы 20-30 минут перерыва слабовидящих детей при непрерывном просмотре телепередач после а) 1 часа б) 45 минут в) 1 – 1,5 часов г) 2 часов60. Ведущая точка отсчета для слепого ребенка при обучении ориентировке в пространстве а) предметы пространственной среды б) голос сопровождающего в) заданная точка отсчета г) собственное тело д) повороты на пути следования61. Автор учебного пособия «Теоретические основы тифлопедагогики» а) Б.К. Тупоногов б) Э.М. Стернинина в) Л.С.Сековец г) Н.Н.Малофеев62. При ходьбе с сопровождающим следует вести слепого а) взяв за руку справа б) положив руку на плечо справа в) взяв под руку слева г) слепой берет под руку сопровождающего левой рукой63. Трость слепого должна быть а) яркого цвета б) белого цвета в) выбирается цвет по вкусу г) цвет не имеет значения64.Опосредованное осязательное восприятие а) обследование предмета двумя руками б) с помощью тифлотехнических средств в) чтение рельефно – точечного шрифта с помощью грифеля г) обследование с использованием остаточного зрения65. Мономануальное осязательное восприятие для незрячего ребенка а) правой рукой б) левой рукой в) двумя руками г) одной (любой) рукой66. Правильное восприятие предмета незрячим ребенком предполагает обследование а) сверху вниз двумя руками б) снизу вверх двумя руками в) справа налево с преимуществом правой руки г) двумя руками с использованием алгоритма осязательного обследования определенной группы предметов67. Наиболее успешный способ формирования самостоятельного выполнения действия незрячим ребенком а) словесное объяснение б) подведение к правильному способу действий путем исключения неверных решений в) выполнение действий с помощью воспитателя, учителя г) практический показ68. Основное условие реабилитации незрячих а) достойное материальное положение б) уровень образования в) создание оптимальных бытовых условий г) включение в деятельность д) наличие хорошего ухода, внимания69.Тип отношений в семье, формирующий у ребенка с дефектом зрения чувство неполноценности а) атмосфера излишней любви и заботы б) чрезмерная строгость, твердость в) эмоциональная отчужденность г) игнорирование трудностей ребенка71. Упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования, - а) сенсорный опыт учащихся б) дифференцированный подход в обучении в) методы обучения г) типы взаимодействия ребенка с открытым миром д) коррекционно-развивающая направленность обучения72. Сенсорная готовность к школьному обучению, развитие зрительно-моторной координации, зрительная память, восприятие изображений сложной формы, восприятие сюжетных изображений а) виды учебной деятельности б) показатели зрительного восприятия в) анализ остроты зрения и мышления г) познавательная деятельность73.Максимальная наполняемость класса слабовидящих до а) 8 б) 10 в) 12 г) 6 человек74. Оптимальный уровень освещенности рабочей поверхности в школах для слабовидящих а) 100-250 люкс б) 250-500 люкс в) не ниже 500 люкс г) 700 люкс75. Позволяет учитывать индивидуальные зрительные, возрастные, психофизические и личностные особенности учащихся в структуре Федерального базисного плана а) инвариантная часть; б) обязательные подгрупповые и индивидуальные занятия; в) государственная итоговая аттестация; г) вариативная часть.76. Учет индивидуальных, психофизических особенностей, осуществление дифференцированного подхода решают на всех этапах учебной деятельности в календарных, тематических, поурочных планах а) образовательные задачи; б) воспитательные задачи; в) развивающие задачи; г) коррекционные задачи77. Коррекция зрения – а) медикаментозное лечение глазных патологий б) исправление аномалий рефракции глаза оптическими линзами в) операционное лечение глазных заболеваний г) улучшение зрения специальными упражнениями д) оксигенотерапия78. Основное условие формирования личности ребенка с нарушением зрения – а) внимание со стороны взрослых б) познавательный интерес в) оптимальные возможности для приобретения широкого социального опыта г) хорошие условия в семье, школе или интернате79. Автор программы «Содержание работы воспитателя с учащимися начальных классов для детей с нарушением зрения» а) Л.И.Солнцева б) В.П.Ермаков в) Л.П.Григорьева г) В.З.Денискина80. Автор книги «Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения» а) В.П.Ермаков. б) Б.К.Тупоногов в) Л.И.Плаксина г) В.А.Феоктистова
25. Психическое развитие лиц с недостатками слуха относится к типу онтогенеза:
а) дефицитарномуб) искажённомув) повреждённомуг) задержанному26. Критериями для выделения детей в группы глухих, позднооглохших и слабослышащих по Боским Р.М. являются: а) степень потери слуха б) время возникновения нарушения слуха в) уровень развития речи г) все критерии28. Особенности воображения глухих детей обусловлены: а) замедленным формированием их речи б) неустойчивостью внимания в) прочностью запоминания г) все причины30. Что является первичным дефектом при глухоте: а) нарушения в развитии личности б) нарушения слуха в) нарушение в развитии речи и отставание в нём г) своеобразие развития всех познавательных процессов31. Определите автора следующей концепции: «Использование в качестве материала слуховых занятий смысловых единиц речи – слов, словосочетаний и фраз. При подборе материала для занятий исключена подсказывающая ситуация.» а) Э.И. Леонгард б) Г.А. Зайцева в) П. Губерина г) Кузьмичёва Е.П.32. Г.А Зайцева является автором методической системы: а) Верботональная б) Билингвистическое обучение неслышащих в) «Реабилитация глухих и слабослышащих детей и их интеграция в общество слышащих» г) Биолого-медицинская33. В состав речевого аппарата человека входят: а) головной мозг с подкорковыми узлами и проводящими путями соответствующих нервов б) легкие с бронхами и трахеей (дых. горло) в) гортань, с голосовыми связками г) надставная труба (глотка, нос, рот) д) все компоненты36. Дыхание при речи характеризуется: а) преобладанием фазы выдоха над фазой вдоха б) преобладанием фазы вдоха над фазой выдоха в) равными фазами г) прерыванием фазы выдоха39. Определите акустические признаки, характерные группе гласных звуков: а) тональные звуки б) сонорные звуки в) шумные г) мягкие д) твёрдые40. Выделите основную задачу обучения глухих произношению: а) обеспечить достаточную внятность устной речи б) утвердить устную речь глухого в качестве способа общения с окружающими в) создать базу владения языком г) создать сенсорную базу для усвоения глухими устной речи41. Укажите анализаторы, которые дают возможность глухому воспринимать устную связную речь: а) слуховой б) зрительный в) кожный г) двигательный д) все анализаторы42. Выделить разделы программы обучения произношению: а) средства общения глухих б) чтение с губ в) звуки речи и их сочетания г) все разделы43. Исходные и основные единицы обучения произношению при аналитико-синтетическом методе: а) фонемы б) слоги в) слова и фразы г) тексты45. Соотнесите нормативные требования по произношению количества слогов во фразе на одном выдохе в 6-12 классах: а) 10 – 12 слогов б) 12 – 14 слогов в) 6 – 8 слогов г) 16 и более слогов46. К какому виду дефекта относится характеристика: «Голос низкий, беззвучный, приближающийся к шепотному, с большой утечкой воздуха.» а) с нарушением силы голоса б) с нарушением нормальной высоты в) с нарушением тембра голоса г) с нарушением силы и высоты47. Определите дефект, связанный с нарушением высоты голоса: а) голос гнусавый б) тихий, слабый в) крикливый г) фальцетный49. Систематическая работа над произношением слова охватывает следующие стороны его фонетического оформления: а) звуко-слоговая структура слова б) ритмическая структура слова в) орфоэпия г) темп произношения д) все стороны работы50. Укажите основные разделы работы над словом (в отличие от видов работы) в процессе обучения произношению в школе глухих: а) работа над словесным ударением б) знакомство с орфоэпическими правилами, применение этих правил в речи в) составление предложений и словосочетаний г) все разделы51. Выделите из перечисленных разделы работы, относящиеся только к работе над произношением фразы: а) слитность произношения б) логическое ударение в) темп произношения г) орфоэпия52. Определите перечисленные виды деятельности, относящиеся к работе над темпом речи: а) повторение за учителем (на основе слухо-зрительного и слухового восприятия) слов в медленном и быстром темпе б) чередование медленного и быстрого произношения слов в) разучивание скороговорок г) все виды деятельности53. Укажите общие направления в обучении произношению звуков речи неслышащих детей: а) формирование первичного умения произносить звук по подражанию б) автоматизация звука с использованием остаточного слуха ребенка в) автоматизация произносительных навыков под контролем педагога г) все направления54. Фонетическая ритмика: а) коррекционная методика обучения и воспитания людей с речевой патологией б) реабилитационная методика воспитания, обучения и лечения детей с речевой патологией в) система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением определённого речевого материала г) все методики55. Классификация звуков по наличию или отсутствию преграды в ротовой полости а) твёрдые – мягкие б) носовые – ротовые в) гласные – согласные г) звонкие - глухие56. Формирование слухо-речевых представлений слабослышащих людей зависит: а) от состояния слуха б) от уровня развития речи в) от индивидуальных особенностей г) от всех факторов57. Выделите один из важнейших и трудных для реализации среди принципов развития слухового восприятия: а) принцип поэтапного формирования умений различать на слух речь и её элементы б) принцип интеграции речевого материала в) использование речи как средства развития речевого слуха г) принцип выработки слухового самоконтроля58. Укажите, к какому из указанных принципов развития слухового восприятия относится характеристика: «Последовательный переход от грубых слуховых дифференцировок к более тонким и точным.» а) принцип развивающих упражнений б) принцип связи развития слухового восприятия с произношением в) принцип поэтапного формирования умений г) принцип коррекции произношения59. Укажите цели развития слухового восприятия неречевыми звуками: а) общее развитие детей, их мыслительной деятельности б) адаптация детей с нарушением слуха в среде слышащих в) выработка слухового внимания к звукам окружающей среды г) все цели60. Соотнесите периоду формирования речевого слуха у детей содержание обучения: «Интенсивное развитие слухового восприятия с формированием навыка восприятия речи на слух. Длительная слуховая тренировка с использованием ЗУА (звукоусиливающей аппаратуры), накопление слухового словаря.» а) первоначальный период (0-1 кл) б) основной (2-5 кл) в) период активного пользования индивидуальным слуховым аппаратом (6-12 кл) г) дошкольный период61. Укажите требования к учителю и ученику, без которых эффективность индивидуального занятия не может быть достигнута: а) учет состояния слуховой функции б) дозировка слуховой нагрузки в) использование ЗУА (звукоусиливающей аппаратуры) г) использование разных видов восприятия речи62. Определите первый этап постепенного включения нового материала в слуховой словарь глухих детей (по Е.П.Кузьмичевой): а) незнакомый речевой материал предлагается детям для различения на слух без предварительного объяснения б) речевой материал воспринимается детьми слухо-зрительно, а потом на слух а) в знакомый речевой материал постепенно вводится материал, звуковой образ которого детям незнаком г) речевой материал предлагается слухо-зрительно63. Отберите из перечисленных видов работ на индивидуальном занятии, относящиеся к развитию слухового восприятия: а) различие материала разговорного характера с использованием звукоусиливающей аппаратуры б) упражнения для голоса, губ, языка в) работа со схематическим профилем звука г) упражнения по выработке артикуляционных дифференцировок64. Укажите формы организации учебной деятельности, относящиеся к работе по развитию слухового восприятия неслышащих детей: а) индивидуальное занятие б) фронтальное занятие в) музыкально-ритмическое занятие г) общеобразовательный урок д) все формы организации
Издание содержит программу, методические рекомендации по изучению лингвометодического аспекта методики преподавания русского языка как родного в средней школе, а также рекомендации по прохождению студентами педагогической практики.
В профессиональную подготовку студентов-бакалавров филологического факультета, будущих преподавателей русского языка в школе, входит спецкурс «Особенности преподавания русского языка в национальной школе, рассчитанный на 36 часов аудиторных занятий.
Цель – формирование у студентов через основные культурно-исторические эпохи единого представления об историческом пути российской цивилизации, воспитание принципов гражданственности и чувства патриотизма, развитие у них профессионального
Структура и содержание Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по русскому языку и литературе. Методика подготовки учащихся к работе с материалами ЕГЭ по русскому языку и литературе.
